Recherches sur les projets professionnels de jeunes adultes non diplômés 60 

Le tableau suivant reprend certaines des recherches menées au sein d’organismes ou d’entreprises d’insertion québécoises et les chercheurs y abordent la question des projets ou de projections dans l’avenir.

Tableau 5

Projets professionnels de jeunes adultes non diplômés au Québec Chercheurs au

Québec système scolaire Jeunes sortis du Méthodologie Apports et limites Gauthier et al.

(2004) 98 jeunes qui ont interrompu leurs études Analyse qualitative Entretiens semi- dirigés Apports : difficultés à se projeter dans l’avenir

Supeno (2013) 45 jeunes adultes non diplômés en situation de précarité (18 à 24 ans) dans 3 CJE de 2 régions du Québec Analyse qualitative Entretiens semi- dirigés Apports : sphères de vie Limites : pas d’information sur l’accompagnement ni détail de projets Trottier et al. (2005) 98 jeunes non

diplômés cinq ans après la sortie du système scolaire

Étude longitudinale

qualitative Apports : typologie de ces jeunes; projets professionnels en formation ou en emploi Limites : autres dimensions à examiner; pas d’information sur les projets

Trottier et Gauthier

(2007) 46 diplômés (sans DES jeunes non ou DEP) Analyse qualitative Entretiens semi- dirigés Apports : facteurs multiples de l’insertion et projets de vie; suggestion d’examiner les dispositifs de forma- tion aux adultes et les conditions

Limites : autres dimensions à examiner; pas d’information sur les projets

Vultur et al. (2006) 98 jeunes non diplômés cinq ans après la sortie du système scolaire Analyse qualitative Entretiens semi- dirigés Apports : projets de vie d’ordre personnel ou professionnel Limites : pas d’information sur l’accompagnement

Trottier et al. (2005), dans une recherche effectuée auprès de 98 jeunes non diplômés (sans DES ou DEP) cinq ans après leur sortie du système scolaire,

soulignent la typologie de ces jeunes et mentionnent que certains d’entre eux « assument » leur décision et « ont un projet professionnel précis » (p. 11), qu’il s’agisse d’un projet de formation ou d’emploi. Ils sont donc considérés comme « acteurs » et non comme « victimes ni prisonniers de l’origine sociale et d’autres conditionnements » (Ibid., p. 7). Il semble ainsi possible pour certains jeunes non diplômés d’avoir un projet professionnel. Par ailleurs, aucun détail ne ressort relativement aux projets de ces jeunes, tant au plan professionnel que personnel. Pour leur part, Gauthier et al. (2004) soulignent la difficulté de se projeter dans le futur ou de construire des projets professionnels à moyen terme, pour certains jeunes en situation de précarité ou en marge du travail parmi les 98 jeunes de cette recherche qui ont interrompu leurs études. C’est le même constat pour Vultur (2005), dans le cadre d’une recherche qualitative auprès de 16 jeunes de 18 à 30 ans (soit 42 % du nombre total des stagiaires à La Réplique, un organisme d’insertion), qui conclut qu’environ le quart des participants ne peuvent mettre de l’avant un projet professionnel et s’insérer sur le marché du travail, même après plusieurs stages. Ce chercheur souligne que certains sont dans une phase de « moratoire » ou d’impossibilité de s’engager et de refus « d’entrer dans la vie adulte » (p. 102). Quant à Supeno (2013), il est d’avis qu’un certain nombre des 45 jeunes adultes non diplômés en situation de précarité peuvent parvenir à une forme de stabilisation de leur parcours vers la sortie de la précarité, dans une perspective d’autonomisation, par leur capacité de se projeter dans le futur et d’envisager des situations d’avenir, mais sans précision sur leurs projets.

De ces recherches, une seule étude répertoriée, celle de Vultur et al. (2006), offre une typologie de projets, soit des projets personnels et des projets professionnels, en nommant leurs composantes. Ainsi, les projets de vie peuvent être d’ordre personnel (achat d’une maison, planification de la naissance d’un enfant, voyages) ou professionnel (passage à un statut d’emploi, démarrage d’une entreprise, retour aux études). Si nous explorons les recherches en milieux français, certaines d’entre elles examinent les trajectoires et les projets d’avenir, mais sans apporter de

précision sur les types de projets des jeunes qui y sont présents. C’est le même constat dans les entreprises ou dans les milieux de travail répertoriés tel qu’apparaissant au tableau ci-après.

Tableau 6

Projets professionnels de jeunes adultes non diplômés en France Chercheurs en

France système scolaire Jeunes sortis du Méthodologie Apports et limites Mandouélé (2011) 15 jeunes entre 20-

24 ans en Mission Locale (organisme d’insertion profes- sionnelle) Entretiens semi- dirigés Analyse qualitative Apports : Trajectoires et projets d’avenir et accompagnement Limites : pas d’information précise sur les

projets ni

l’accompagnement de projets

Nauze-Fichet

(2005) 17 830 jeunes (7 ans après entrée au lycée ou 2 ans après avoir quitté le système scolaire) Étude longitudinale qualitative Limites : pas d’information précise sur les projets

Goguelin et Krau (1992); Pemartin (1995)

Milieu de

travail/adultes Entretiens semi-dirigés Analyse qualitative Apports : projets de vie Limites : adultes en milieu de travail, pas d’accompagnement ni de détail sur les projets

En France, seule la recherche de Mandouélé (2011) explore les projets profes- sionnels de jeunes et insiste sur l’accompagnement dans le contexte d’un organisme d’insertion professionnelle œuvrant auprès des jeunes de 20 à 24 ans en identifiant quelques projets professionnels (métier ou formation supplémentaire), mais sans détailler ou sans expliciter les liens entre l’accompagnement et les projets. Par conséquent, aucune des recherches répertoriées, que ce soit au Québec ou en France,

ne présente de façon détaillée les projets des jeunes, qui sont souvent inscrits comme projets d’avenir sans distinction de types de projets ou sans explorer les projets personnels ou professionnels, ni l’accompagnement des projets des jeunes par les intervenants impliqués dans ces organismes, institutions ou entreprises.

En somme, considérant les recherches répertoriées et leurs apports, les éléments suivants sont retenus :

a) en matière d’insertion socioprofessionnelle : les trajectoires, les difficultés d’insertion et l’importance des réseaux et des relations humaines (Bourdon et al., 2009; Supeno et Bourdon, 2013; Gauthier et al., 2004; Trottier et al., 2005); les sphères de vie (Supeno et Bourdon, 2013) et le rapport au temps de jeunes non diplômés en situation de précarité (Vultur 2007, 2009);

b) en contexte d’entreprises ou d’organismes d’insertion socioprofessionnelle : l’importance de l’accompagnement de jeunes adultes non diplômés (de Fleury et Lanlo, 2001; Dugué et al., 2001; Pierre, 2009; Supeno, 2013; Vultur, 2007);

c) en contexte scolaire : des recherches qui portent sur les projets professionnels et les aspirations professionnelles (Beaucher, 2004; Beaucher et Dumas, 2008; Beaucher et Mazalon, 2003);

d) en contexte d’insertion : des recherches sur les projets de vie personnels et professionnels (de Fleury et Lanlo, 2001; Vultur et al., 2006) et les projets d’avenir (Mandouélé, 2011);

e) les liens entre l’accompagnement et le projet, surtout exprimés par Boutinet (2002) qui souligne, en visant spécifiquement les jeunes, que l’accompagnement et le projet se trouvent superposés dans les dispositifs d’insertion « pour des personnes en difficulté et peu qualifiées » (p. 243). Boutinet (2007a) ajoute que l’accompagnement de projet se révèle particulièrement approprié pour les adultes en situation de vulnérabilité.

Les constats suivants s’avèrent aussi importants à considérer. En effet, les recherches précitées s’attardent plus à l’insertion professionnelle qu’à l’insertion sociale ou socioprofessionnelle, à l’accompagnement en milieu scolaire et aux projets professionnels. Or, aucune de ces recherches ne met l’accent sur l’accompagnement de projets (sauf celles de Boutinet, 2002, 2007 a,b) ou la diversité des projets, ce à quoi nous aspirons dans le cadre de cette thèse. En outre, les recherches se situant en milieu d’entreprises d’insertion socioprofessionnelle attribuent davantage la réussite des participants à des critères personnels et organisationnels qu’à l’accompagnement des projets personnels et professionnels qu’ils peuvent développer pendant la période d’insertion au sein de ces entreprises. Il faut aussi rappeler que les résultats précités ne peuvent faire l’objet de généralisation en raison des échantillons, des méthodologies utilisées et des différences entre les milieux. Tout ceci nous amène à poser une question générale de recherche.