La réalité des TIC en Algérie

Parmi les chercheurs qui se sont intéressés aux apports du multimédia figure François MANGENOT. Cet auteur a notamment établi une "classification des apports d‘Internet à l‘apprentissage" (MANGENOT, 1998b : 133-146). Pour lui, Internet constitue à la fois une source d‘informations et un média de communication (MANGENOT, 1998b : 133-146). D‘un côté, cela représente une source d‘informations tant pour l‘enseignant (recherche de données intéressantes pour la classe…) que pour l‘apprenant (consultations de données civilisationnelles) (MANGENOT, 1998b : 133-146). De l‘autre, c‘est un média de communication avec, en autres, pour l‘apprenant comme pour le pédagogue la possibilité de communiquer en temps réel (dans les salons de bavardage à l‘aide d‘une messagerie synchrone) ou en temps différé par le truchement du courrier électronique (médium asynchrone).

III. 2. La réalité des TIC en Algérie

Concernant l‘intégration des TICE dans les milieux de l'éducation et de la formation, nous sommes en droit de dire que le cadre institutionnel en Algérie y est fortement favorable. En effet, les tendances actuelles favorisent l‘usage en formation des Technologies de l'Information et de la Communication. Fait révélateur : l‘ex-Ministère de la Poste et des Télécommunications (PTT) est à présent le Ministère de la Poste et des Technologies de

l´Information et de la Communication. Au risque de "pléonasmer", nous dirions que c'est

122 Selon Didier PAQUELIN, l‘interactivité désigne une relation d‘échange réciproque entre le logiciel et l‘utilisateur. L‘application peut être considérée comme interactive "lorsqu‘elle donne la possibilité à l‘utilisateur d‘agir sur son déroulement et de devenir co-auteur" (PAQUELIN, 2002 : 4)

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La multimodalité désigne la présentation de l‘information sous différentes formes. Elle semble connexe à la multicanalité décrite par Thierry LANCIEN (LANCIEN, 1998a : 24).

145 d'ailleurs ce Ministère qui représente la Tutelle en matière d'équipements, de systèmes d'exploitation des nouvelles technologies. Il joue également le rôle de fournisseur d‘Internet. Il a, par conséquent, en charge les missions :

 d‘élaborer les stratégies de développement des télécommunications, de l‘informatique et des techniques audiovisuelles ;

 de participer à la définition d‘un cadre d‘édification de la société algérienne de l‘information ;

 de veiller au respect des conditions de permanence, de continuité et de sécurité des réseaux basés sur les technologies de l‘information et de la communication ;

Le secteur de l‘éducation algérien souhaite orienter son action vers les nouvelles technologies de l'information et la sensibilisation du public scolaire aux applications de l'informatique dans le domaine éducatif. Dans les activités d‘enseignement-apprentissage, les apports des TICE sont nombreux, mais là où elles apportent sans doute la plus grande plus-value, c'est lors de la mise en place de projets de classe motivants et valorisants, intégrés à des projets de partenariat enseignant-apprenant authentique. Partant de ce constat, les Ministères de tutelles (Education et Enseignement supérieur, forment¹²⁴ les enseignants algériens à l'intégration des TICE dans des projets pédagogiques de classe mettant en œuvre des activités créatives et stimulantes pour communiquer, chercher ou préparer des cours. Jusqu'alors, les formations ont centré leurs efforts sur les bases de l'environnement informatique et de la bureautique.

La recherche scientifique, en Algérie, consacrée aux TIC n‘est point à la traîne. En effet, les projets de recherche consacrés aux TIC occupent une place importante dans l‘ensemble des activités scientifiques conduites par le Ministère de l‘Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique.

Tableau 1 : Projets de recherche consacrés aux TIC dans le cadre des PNR¹²⁵ (Sources : CDTA¹²⁶, 2002)

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Nous pourrions ainsi citer les projets : Idé@ pour l‘Enseignement Supérieur ou la formation en TICE des enseignants du primaire. Pour les enseignants du Moyen, une formation en Tice leur est consacrée dans la convention-cadre entre l‘Education Nationale et l‘Université de la Formation Continue

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Hocine KHELFAOUI , Les TIC dans le système algérien d’enseignement et de recherche, In TIC & Développement,

revue électronique, mai 2005

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Centre de Développement des Technologies Avancées. La direction du CDTA coordonne la mise en œuvre de la politique scientifique nationale.

146 Programme ^{Nombre de} projets ^% Nombre de chercheurs ^% Télécommunication 20 12,60 100 12,57 Informatique 16 10,12 80 10,06 Microélectronique 35 22,15 175 22,01 Technologies spatiales 34 21,51 160 20,12 Physique 37 23,41 200 25,15 Mathématiques 16 10.12 80 10,06 Total 158 100 795 100

Selon ces données, datant de décembre 2002, les programmes nationaux de recherche (PNR) liés directement ou indirectement aux TIC, comportent 158 projets, mobilisant 795 chercheurs tous secteurs confondus (tableau 1). À cela, il faudrait ajouter les projets « sectoriels, relevant du ministère de l‘enseignement supérieur et de la recherche scientifique, ainsi que les projets d‘établissements exécutés par les centres et unités de recherche. Au total, le CDTA estime à environ 300 le nombre de projets, relevant des nouvelles technologies d‘information et de communication en cours d‘exécution par plus de 1000 chercheurs. Sachant que le nombre total de chercheurs algériens, universitaires et chercheurs permanents, est d‘environ 5000, cela suppose que près de 20% des effectifs se consacrent directement ou indirectement aux TIC.

L‘effort des pouvoirs publics se manifeste aussi par la place que les TIC occupent dans le plan triennal de recherche 2001-2003. Ce plan consacre 124 millions d‘euros environ à la branche des nouvelles technologies (tableau 2).

Tableau 2 : Programme triennal de recherche en nouvelles technologies (2001-2003)

Programme ^{Budget alloué en milliards}

dinars ^Pourcentage TIC 6,451 62% Technologies spatiales ^{2,520 16%} Biotechnologie 0,400 3,22% Autres 3,100 25,00% Total 12,400 100%

147 On remarque qu‘à l‘intérieur de la branche des nouvelles technologies, le budget consacré aux TIC proprement dites représente 62% du total.¹²⁷

Par ailleurs, élèves ou étudiants se trouvent familiarisés avec des termes comme : salle informatique, cybercafé ou centre de calcul. Les apprenants comme les enseignants ont, pour ainsi dire, "apprivoisé" ces espaces, ils s'y rendent soit pour la recherche de cours, soit pour communiquer par e-mails soit pour des usages personnels.