Preguntas de investigación y Objetivos

1.4 Preguntas  de  investigación  y  Objetivos 

A partir de la problemática expuesta anteriormente y sin perder de vista el valor  educativo que se persigue (del cual se derivan los indicios de calidad), surgen las  preguntas que motivan la presente investigación.  

Principalmente aparece la necesidad de conocer qué nos dicen los libros de texto  sobre las ondas, lo cual implica conocer tanto sus características narrativas como su  estructura. En otras palabras: 

¿De qué maneras el libro de texto nos habla sobre las ondas y qué nos  dice sobre ellas, desde un punto de vista educativo? 

Esto  implica,  para  nosotros,  investigar  sobre  las  características  Retóricas,  Semióticas y del Contenido mismo presente en los libros de texto que tratan el tema  de las ondas. 

En adelante, para este trabajo, al pensar en las características retóricas del libro se  hará  referencia  al  formato  y  figuras  retóricas  (lenguaje)  utilizado  en  el  texto,  identificando así las formas como éste conecta con el lector. Las características desde  un punto de vista semiótico se refieren al tipo de imágenes, preguntas y actividades  que incorpora, o sea las herramientas o mecanismos que el libro utiliza como signos  para transmitir/generar el conocimiento sobre los fenómenos ondulatorios. Y por otra  parte, existe la necesidad de indagar sobre la construcción teórica del texto en torno al  tema,  o  sea  como  se  estructura  el  contenido:  las  relaciones  conceptuales  que  establece y cómo conectan con los hechos del mundo a los cuales hace referencia,  siendo  estas  las  características  que  nos  interesan  desde  un  punto  de  vista  del  contenido. 

Por otra parte y con la aparición de los libros digitales, la investigación considerará  como objetos de estudio libros en  ambos formatos  (papel y  digital)  por lo que  inevitablemente surge la pregunta de si con este cambio de formato 

¿Cambia la manera en que el alumno‐lector construirá los significados en torno al  contenido en cuestión? 

Es importante en este punto aclarar que en esta investigación no analizamos la  transición  del  libro  de  papel  al  digital  en  sí  misma.  Sólo  hacemos  uso  de  las  circunstancias de la transición para poder contemplar aspectos específicos que de otra  manera no se podrían observar, como por ejemplo, las diferencias existentes en la  capacidad de intervenir por parte del alumno sobre el libro y del libro a su vez sobre el  mundo, en las condiciones que ambos formatos establecen. 

El  poder  trabajar  con  libros  de  formatos  diferentes  permitirá  establecer  comparaciones en torno a la forma como es tratado el contenido de ondas según las  características propias de cada libro, lo cual nos lleva a plantear: 

¿Qué ventajas y/o desventajas existen en el uso de cada tipo de libro respecto al  otro cuando se trata de enseñar “ondas”? 

Y desde un punto de vista más general: 

¿Existe una relación entre los aspectos retóricos, semióticos y teóricos observables  en los libros de texto de ambos formatos? 

Finalmente, es importante hacer hincapié en que tomamos como referencia, para  toda la investigación, a la propuesta curricular de ciencias para secundaria (currículo  oficial), para que a partir de los datos mismos y desde el comienzo de la investigación  sea apreciable hasta que punto parece o no consecuente la forma como se enseña el  contenido en cuestión con las exigencias y necesidades de la educación actual tal como  lo propone la administración educativa catalana. 

Para responder a estas preguntas y orientar la investigación se han planteado  diversos objetivos específicos organizados en torno a un gran objetivo general que es 

Analizar cómo los libros de texto incorporan el contenido en torno a las  ondas en relación con la propuesta curricular vigente para secundaria 

En resumen, esta revisión a los libros de texto implica dos cosas: 

a) por un parte, considerar no sólo libros de papel, sino también los libros de texto  digitales que desde los inicios de este trabajo irrumpieron con fuerza en las aulas y el  mercado editorial.  

b) y por otra, considerar que un análisis acabado a los libros de texto implica hacer  una revisión a sus características semióticas, retóricas y de estructura conceptual (en  relación al contenido específico, las ondas en este caso) ya que todos estos aspectos 

contribuyen a elaborar la ciencia que se quiere enseñar, tal como el resultado de una  investigación previa¹ lo demostró. 

Para llevar a cabo este cometido y dar respuesta a las preguntas planteadas, se  hace necesario plantear objetivos específicos que apuntan al análisis de cada uno de  los aspectos involucrados. Dichos objetivos específicos son: 

1) Hacer una revisión del currículo oficial de ciencias de secundaria para tener un  punto de partida y de referencia a la vez. 

2) Identificar  las  características  retóricas  de  los  textos  para  determinar  su  comunicabilidad y su factualidad. 

3) Caracterizar los diversos mecanismos semióticos que cada libro utiliza para  tratar el contenido teórico y factual. 

4) Identificar la construcción conceptual del contenido, pudiendo determinar la  presencia  o ausencia de un modelo teórico de onda, que debería resultar  coherente y explicativo, en relación a los fenómenos del mundo que se le  corresponden 

5) Comparar las características retóricas, semióticas y conceptuales identificadas  en libros tradicionales y digitales, para distinguir diferencias y/o similitudes en  la forma como se construyen los significados en torno a las ondas.  

6) Sugerir, a partir de estas tres dimensiones, criterios de calidad de la concreción  curricular que construye el libro de texto, en base a nuestros fundamentos  teóricos posteriormente expuestos. 

1 Ver Carla Henández Silva (2008) Concepciones de ciencia en libros de texto. Tesina Máster en Didáctica de las Ciencias, UAB