Planilla de recogida de datos como instrumento para los elementos retóricos

Todas las categorías antes explicadas, para cada uno de los elementos semióticos  a revisar, fueron organizadas en una planilla que se expone en el Anexo 1 al final del  informe. 

La planilla incorpora en primer lugar un espacio dedicado a la ficha técnica de cada  libro para recordar su nombre, autores, año de edición y editorial. 

Posterior a ello, la planilla está divida en 2 partes. La primera parte permite reunir  la información referente a los aspectos retóricos del libro, o sea su comunicabilidad y  factualidad. La segunda parte es para los aspectos semióticos, pudiendo resumir las  categorías para las imágenes, preguntas, actividades prácticas y aspectos del texto  escrito que sean destacables. 

En el caso de esta segunda parte, se han diferenciado dos secciones; la primera  referente a la introducción de cada capítulo, para los casos en que existe tal, y la  segunda para los aspectos del cuerpo del capítulo, o sea todo su desarrollo y final. De 

este  modo  se  podrían  identificar  algunos  aspectos  referidos  a  la  intención  comunicativa del autor/autores en cuanto a la presentación del contenido. 

 A continuación se expone en detalle el orden de los diversos ítems dispuestos en  la planilla para facilitar la obtención de los datos en cada libro. 

I. ASPECTOS RETÓRICOS 

Las categorías han sido extraídas de la red sistémica descrita en el marco  metodológico (Izquierdo y Grupo LIEC, 2005c) 

1. Modelo de ciencia.  

Aquí se indica la forma en que los autores exponen las ideas sobre  ciencia y particularmente sobre las ondas.  

2. Modelo de Lector.  

En esta sección se distingue el tipo de lector al que va dirigido el texto  3. Modelo Didáctico. 

Corresponde  a  la  forma  como  el  libro  pretende  que  el  lector  aprenda los contenidos 

4. Factualidad.  

En este apartado se busca distinguir los (el) tipos de hechos que el  autor utiliza en su narración, haciendo uso de las imágenes que utiliza o  los ejemplos que menciona. 

II. ASPECTOS SEMIÓTICOS 

En este apartado se resumen las categorías ya escogidas para cada uno de  los elementos semióticos.  

i. Introducción 

Existe un espacio en blanco destinado a reunir las impresiones y aspectos  que  sean  importantes  sobre  la  introducción,  como  por  ejemplo,  sobre  interrogantes planteadas o conceptos que se vayan a tratar directamente en el  capítulo. Observamos con detenimiento: 

1. Imágenes. Se resumen los aspectos relativos a las imágenes que aparecen en la  introducción. Se distinguen por tipo y según el objetivo que cada una pueda 

cumplir (descritos en el marco metodológico). Los cuadros vacíos permiten  registrar la cantidad de imágenes incluidas para cada caso.  

2. Texto escrito. Se incorporan los aspectos que podrían estar presentes en el  texto de la introducción del capítulo y que se consideran importantes desde  nuestra perspectiva de estudio. Es así como nos importa saber si:  

a) Menciona contenidos tratados anteriormente. Este aspecto nos da una idea  de la continuidad que el libro haga con los contenidos en general. Su  ausencia puede ser indicio de que el contenido (ondas) aparece “de la  nada”, como algo completamente nuevo y desconocido para el alumno. 

b) Destaca la importancia del estudio del contenido. Es esencial si se quiere  mostrar una ciencia útil. 

c) Comenta las imágenes mostradas. Esto ayuda a justificar la elección de  cierto tipo de imágenes y la importancia que tiene para introducir el tema. 

d) Alude al desarrollo histórico del contenido. Es importante, desde nuestra  perspectiva, que la ciencia se enseñe como un saber desarrollado a través  de la historia, considerando las dificultades del proceso. 

e) Menciona  aplicaciones  tecnológicas.  Este  aspecto  es fundamental  para  entregar una visión de ciencia útil y cotidiana. 

En este apartado (introducción) no se categorizan actividades prácticas ni  preguntas, ya que en la muestra previa de libros revisada se observó que  aquellos libros que tenían introducción no proponían actividades prácticas en  ellas o preguntas relevantes. Por este motivo, en el caso de que algún libro  proponga alguna pregunta o algún tipo de actividad será incluida en el espacio  destinado al comentario general de la introducción. 

ii. Desarrollo del contenido 

Se considera como desarrollo del contenido a todo el capítulo a partir de la  introducción, incluyendo las preguntas o actividades que el libro plantee al final  del capítulo, o a aquellas que plantea adicionales al capítulo, como sería en el  caso de los libros digitales. 

Al igual que en el caso del aparatado destinado a la introducción del  capítulo, en este caso se deja un espacio al comienzo para posibles comentarios  generales. 

1. Texto escrito. 

Como ya se ha mencionado con anterioridad, el texto como elemento  semiótico nos aportará datos sobre la construcción de significados en torno al  contenido para lo cual necesitamos extraer frases que sean significativas desde  nuestra perspectiva. Para ello se ha dejado un espacio en blanco en la planilla  donde poder escribir aquellas frases de forma literal, que constituirán nuestras  unidades de significado. 

2. Imágenes.  

Al igual que en la introducción podemos cuantificar la cantidad de imágenes  presentes, según el tipo y objetivo que cumple. Aunque no se hace un análisis  cuantitativo, se pueden detectar preferencias. 

3. Actividades prácticas.  

Podemos identificar el tipo de actividades experimentales propuestas en el  capítulo según las categorías propuestas en el marco metodológico. Los cuadros  en blanco nos permiten introducir la cantidad de actividades para cada tipo,  suponiendo que hayan varias. También podemos tener en consideración su  ubicación dentro del capítulo y si es que muestra conclusiones o no. Por otra  parte,  el  tipo  de  material  requerido  para  llevarlas  a  cabo,  junto  con  la  complejidad de las mismas, nos da indicios del rol que de manera implícita  otorgan los autores a este tipo de actividades dentro del proceso de enseñanza  de las ciencias, lo cual también se apoya en el hecho de que la actividad (o más  de una) pueda realizarse de manera individual o grupal (categoría denominada 

“Orientación”)  4. Preguntas.  

Este apartado nos permite resumir y cuantificar las preguntas incluidas en el  libro haciendo la distinción por categorías (Roca y Márquez, 2005) y por tipo. Se  puede observar que las preguntas que corresponden a la categoría “ejercicios” 

coinciden con el tipo de preguntas “cuantitativos” pero también pueden ser 

cualitativos  de  bajo  o  alto  nivel,  según  se  ha  explicado  en  el  marco  metodológico. Finalmente se ha dejado el espacio para colocar la cantidad total  de las preguntas. 

5. Sugiere bibliografía adicional.  

Se considera importante proponer al alumno lecturas complementarias u otros  tipos de recursos como por ejemplo, sitios web, que le proporcionen más  información sobre el tema y sus aplicaciones. En este punto se incluye un  espacio en blanco para apuntar la bibliografía que se sugiera. 

3.5.2 Mapas  de  Thagard  como  instrumento  de