Outils de collecte de données

Le matériel de terrain a été essentiellement produit à parti d’entrevues semi-dirigées. Selon Boutin (2018, « le contact direct avec l’enfant, inhérent à l’entretien, constituerait une des voies les plus productives de la recherche pour saisir les pensées et émotions de ce dernier à l’égard de lui-même et de son environnement » (p.84). Un type d’entrevue flexible constitué de questions ouvertes est recommandé pour aller à la rencontre d’enfants (Whiting, 2000). Les questions qui sont propices à attirer des réponses liées à la désirabilité sociale ou qui orientent trop l’enfant doivent être évitées le plus possible (Kyronlampi-Kylmanen & Maatta, 2011). Selon Creswell (2007) et Gaudet et Robert (2018), l’approche narrative permet l’utilisation de méthodes traditionnelles, mais, aussi de méthodes créatives et innovatrices. L’entretien combiné à d’autres formes d’expression peut augmenter le niveau de participation et le sentiment de contrôle des participants. Creswell (2007) mentionne entre autres l’élicitation avec photo qui permet de favoriser la discussion en montrant une photo ou une image au participant. Lavoie et Joncas (2015) ont utilisé quant à eux le dessin-entretien pour faciliter les échanges. Dans le cadre de ce mémoire, différentes stratégies ont été proposées pour soutenir l’expression et favoriser la participation des enfants (Annexe IX).

Afin de prendre en compte ces différents éléments, une grille d’entrevue a été développée pour la recherche (Annexe XI). Elle est composée de questions autour de cinq thèmes : 1) le milieu de vie de l’enfant ; 2) les figures de soins dans la vie de l’enfant telles qu’identifiées par ce dernier ;

3) le vécu au quotidien ; 4) l’amour et le sentiment d’être aimé ; et 5) les recommandations de l’enfant pour favoriser une expérience positive en UV / FG. Différents médiums ont été utilisés pour favoriser la participation des enfants. De plus, afin de créer un espace de rencontre le plus exempt de stress possible, un aspect ludique a été ajouté. En effet, les moments où l’enfant devait répondre aux questions ont été entrecoupés de brèves opportunités de bouger. Ainsi, après chaque section, l’enfant lançait un dé pour lequel chaque chiffre correspondait à une activité que l’enfant pouvait décider de faire seul ou en compagnie de l’étudiante-chercheure (Annexe X).

Le premier thème abordé avec les enfants durant l’entrevue portait sur l’endroit où ils vivent. L’enfant pouvait choisir de dessiner ce lieu ou de le décrire verbalement. Du matériel tel que des papiers et des crayons de couleur étaient disponibles si l’enfant souhaitait utiliser ce médium pour compléter ses réponses et possiblement diminuer le stress lié à sa prise de parole;

d’autant plus que ce médium permet de minimiser le contact direct des yeux avec l’autre. Une attention a été portée par l’étudiante-chercheure au fait de ne pas utiliser le mot maison afin de ne pas induire de biais et de le laisser l’enfant libre d’utiliser les descriptifs qui font du sens pour lui.

Le deuxième thème portait sur les personnes importantes pour l’enfant dans le milieu de vie afin de voir si certains adultes sont perçus comme des figures de soins significatives qui peuvent répondre à ses besoins affectifs. Des personnages « Playmobil » étaient disponibles et utilisés afin de soutenir les plus jeunes enfants. Ceux-ci pouvaient incarner les adultes nommés par des personnages. Des petits autocollants permettaient de les identifier en inscrivant le nom des éducateurs mentionnés par l’enfant. Le troisième thème portait sur le vécu quotidien alors que l’enfant était invité à décrire dans ses mots comment se passe certains moments de la journée : (lever, repas, soins, coucher) et les gestes posés par l’éducateur lors de ces moments. Pour ce qui est quatrième thème qui portait sur le sentiment d’être aimé, l’enfant était invité à dessiner l’amour.

Cela visait à appréhender la compréhension de l’enfant de ce sentiment, puis sur ce qui fait qu’un enfant se sent aimé. Un petit conte avec des animaux a été utilisé à la fin de cette section. Il s’agit d’un livre avec des images en trois dimensions et que l’on peut animer. Il s’intitule « Devine combien je t’aime » (McBratney & Jeram, 2011) et met en scène un grand et un petit lièvre. Aucun terme n’est utilisé pour démontrer le lien qui unit les deux personnages et c’est ce qui a motivé ce choix puisqu’ainsi on peut imaginer n’importe quel type de relation affective entre un adulte et un enfant. L’enfant était invité à dire ce qu’il pensait de cette histoire. Par exemple, « est-ce qu’il

connaît quelqu’un comme le grand lapin ? ». Finalement, le cinquième thème donnait l’espace à l’enfant pour apporter des recommandations pour améliorer l’expérience des enfants placés en UV/FG.

2.3.2 Questionnaires aux enfants

À la fin de la rencontre, deux courts questionnaires ont permis d’aborder la satisfaction face au placement et d’apprécier la qualité de la relation avec un éducateur (Annexe XII; Annexe XIII).

Les questionnaires ont été développés par Flynn et al. (2006). Des émoticônes ont été ajoutées aux réponses (très peu, un peu et beaucoup) pour faciliter l’exercice et le rendre plus visuel.

De plus, l’enfant s’est vu présenter deux documents papier développés par l’étudiante-chercheure. Ceux-ci ont été utilisés afin de questionner l’enfant sur les adultes qu’il aime (« Les adultes qui sont dans ton cœur », Annexe XIV) et dont il pense être aimé (« Je suis dans le cœur de », Annexe XV).

2.3.3 Questionnaire sociodémographique

Certaines données sociodémographiques et de l’histoire de placement de chaque enfant participant à la recherche ont été recueillies par écrit (trajectoire de placement, temps passé dans la ressource actuelle, présence d’adultes significatifs et modalités de contacts et sorties avec les parents, projet de vie) auprès de l’éducateur de suivi de l’enfant (Annexe VIII). Afin que l’enfant soit bien le réel interlocuteur et que le parent ne soit pas mis en cause, aucune question ne s’est intéressée aux motifs de placement.

2.3.4 Journal de bord

Le cadre théorique de la recherche étant l’attachement, un intérêt a été porté sur le contenu raconté, mais aussi par la façon de structurer le récit et à ce qui s’est joué sur le plan de l’échange et de la relation entre l’enfant et l’étudiante-chercheure. Les réactions et les comportements des jeunes qui se trouvent en situation de partager ce qu’ils vivent ont été notés dans un journal de bord. Il en a été de même pour tous les éléments du contexte qui ont permis de soutenir l’analyse.

L’importance du rôle de l’observation comme opération professionnelle en psychoéducation pour capter ce qui se dit tant au plan verbal que non verbal a été documenté. Tous ces éléments consignés sont aussi considérés comme du matériel de recherche.