Morphologie des SSC

Nesse capítulo, apresentamos de modo breve, os pressupostos essenciais inerentes às três concepções linguístico-gramaticais que, normalmente, fundamentam os estudos da linguagem. Procuramos refletir sobre a questão coesiva de nossa pesquisa, a utilização dos termos ele(s) e ela(s) enquanto recursos coesivos, a partir de cada fundamentação teórica apresentada.

Por meio da análise de propostas de atividades, procuramos identificar quais são os principais fundamentos teóricos que, normalmente, sustentam o trabalho do professor.

Pelo que constatamos ao longo do capítulo, o ensino, predominantemente, fundamenta-se em critérios prescritivos e descritivos, mesmo que as atividades coletadas tenham sido retiradas, predominantemente, de fontes tidas como inovadoras, como é o caso da Revista Nova Escola. A questão discursiva e enunciativa parece não ser o foco do trabalho quando se apresenta atividades nas quais se propõe a identificação e localização de termos em

remissão ou quando se propõe a substituição de palavras sem ressaltar o que tais substituições trazem ao texto. Mediante ao que constatamos, acreditamos que o tipo de atividade direcionada a questão coesiva que se propõe, normalmente, no ensino não é suficiente quando se tem como prioridade o refinamento da capacidade discursiva do aluno.

Se o texto não for tomado como um trabalho de construção realizado pelo sujeito que, por meio das marcas enunciativas de pessoa, aspecto e espaço, atribui dada significação à construção textual, ignoram-se aspectos que de fato contribuiriam no trabalho de refinamento da escrita e leitura.

A questão coesiva está atrelada ao uso do conjunto de marcas presentes no enunciado e não apenas à utilização de um item ou expressão linguística ou de sua omissão.

Quanto à questão da coesão em narrativas produzidas por crianças, Lucia Kopschitz Bastos (1998), apresenta em sua obra Coesão e coerência em narrativas escolares algumas colocações interessantes. Segundo a autora,

Veremos que os alunos conhecem o esquema narrativo determinado por sua cultura e sabem, portanto, narrar de acordo com esse esquema. Os problemas se dão, no texto, no nível da inserção deste numa determinada situação de comunicação. Quanto à coesão... podemos dizer que se estabelece a partir de marcas mais ou menos fixas, dado que a narrativa é uma configuração discursiva fortemente previsível (BASTOS, 1998, p. 22).

Para a autora, a questão coesiva está relacionada ao uso de marcas comuns às narrativas e deve ser pensada em termos de situação de interlocução. Quanto a esse aspecto, ela menciona a importância do uso dos tempos verbais para a progressão textual.

Outro aspecto fortemente destacado por ela é a interferência dos recursos da língua oral nas narrativas escritas pelos alunos, o que ocasiona a repetição como um forte recurso coesivo.

Constatamos que devido a uma falta de familiaridade dos alunos com a escrita e à própria falsidade ou não-definição da situação escolar da escrita, os alunos lançam mão do que lhes é mais acessível. Dessa forma é que explicamos certos problemas de coesão, como a repetição excessiva de palavras e construções (BASTOS, 1998, p. 120)

Para a autora dois aspectos são fundamentais para a ocorrência da “repetição de termos”, muito presente nos textos dos alunos. Seriam eles: a falta de esclarecimento quanto à proposta de produção oferecida aos alunos ( que tipo de texto escrever, o tema abordar, quem serão os leitores do texto, etc.) e a falta de familiaridade dos alunos em relação à escrita, o que acarreta o uso dos recursos orais na produção do texto escrito.

Quanto a tal aspecto, gostaríamos de citar que a questão trabalhada por nós na iniciação científica contemplou tal aspecto. É de extrema importância que as crianças desde a mais tenra idade entrem em contado com bons textos escritos e que ainda que de forma não consciente, percebam peculiaridades inerentes a tais textos, por meio, por exemplo, da leitura de histórias realizada em voz alta por adultos. Tal contato fará com que, já no início do processo de produção de texto, os textos apresentem marcas características da escrita.

Conclui-se que a criança deve entrar em contato com textos reais desde muito cedo, pois, deste modo, ela perceberá aspectos inerentes à escrita e notará que fala e escrita apresentam diferentes peculiaridades. Quando escrevemos, dispomos de um tempo maior para refletirmos sobre o gênero textual a utilizar, de acordo com a situação em questão, e qual o tipo de linguagem que utilizaremos de acordo com o interlocutor. (MARCHETTI, 2007, p. 4)

Desse modo, reiteramos o que já dissemos: todas as marcas modais, aspectuais e temporais, assim como as escolhas dos recursos linguísticos utilizados, serão fundamentais para a construção de um texto coeso. Entender a questão coesiva dessa forma pressupõe pautar-se em um referencial teórico gramatical que trabalha com a articulação entre linguagem e língua, léxico e gramática, ou seja, que se pauta no processo de produção realizado pelo sujeito.

No próximo capítulo, abordamos a importância de tais articulações para o ensino da língua materna e falamos mais sobre os pressupostos teóricos que nos embasam.

CAPÍTULO III

A ARTICULAÇÃO ENTRE PRODUÇÃO DE TEXTO E

GRAMÁTICA

Acreditamos que o ensino não deva pautar-se em concepções que tomam seu objeto de estudo de modo polarizado, o que se dá quando pauta-se na língua ou no produto linguístico sem que se considere o processo de produção ou a própria atividade de linguagem. Portanto, nesse capítulo, falamos dos pressupostos teóricos da Teoria das Operações Predicativas e Enunciativas e sobre a importância de algumas articulações para o ensino de língua materna. São elas: a articulação entre linguagem e língua, entre léxico e gramática e, consequentemente, entre produção de texto e gramática.

Iniciamos falando da articulação entre linguagem e língua e abordamos a diferença entre se pautar em pressupostos estáticos ou dinâmicos, para sustentar os estudos linguísticos. Posicionaremo-nos diante do impasse tomando por referência os pressupostos dinâmicos e entendemos que existe uma relação de imbricação entre linguagem e língua, já que, pela teoria na qual nos embasamos, a língua é tida como a materialização linguística que viabiliza a atividade de linguagem.

A seguir, falamos da articulação entre léxico e gramática, ressaltando que as construções se dão no e pelo enunciado e, portanto, que os valores resultam da construção linguística e não de conceitos preestabelecidos.

Posteriormente, discorremos sobre a necessidade de se tomar por base as articulações entre linguagem e língua e léxico e gramática no ensino, o que pressupõe a articulação entre produção de texto e gramática. Falamos, então, sobre o ensino da questão coesiva contemplada em nossa pesquisa, sob o viés dos pressupostos enunciativos.

Fazemos tais abordagens porque acreditamos que a questão coesiva não pode ser tomada de modo fragmentado, o que se dá quando se desarticula linguagem e língua e léxico e gramática. Quando se assume uma visão polarizada, busca-se olhar a questão a partir do produto linguístico ou apenas pela língua.