Mesures de transport avec la technique photo-CELIV

Inferimos, a partir da análise do planejamento dos CPs e CAs, que a visão de aprendizagem predominante é a construtivista cognitivista (cf. subtópico 1.3.2). Como já abordamos em nossa fundamentação teórica, trata-se de uma abordagem interacionista. Porém, o conceito de interação é compreendido como a relação entre o indivíduo e o mundo. No caso do planejamento, trata-se da relação aluno-texto, ou seja, leitor-escritor.

Na PC e no CLEM, essa visão de aprendizagem está apontada explicitamente: Um currículo referenciado em competências supõe que se aceite o desafio de promover os conhecimentos próprios de cada disciplina articuladamente às competências e habilidades do aluno. É com essas competências e habilidades que o aluno contará para fazer a leitura crítica do mundo, questionando-o para melhor compreendê-lo, inferindo questões e compartilhando ideias, sem, pois, ignorar a complexidade do nosso tempo (SÃO PAULO, 2010, p. 12, grifo nosso).

Já no Ensino Médio, os alunos, mais maduros afetiva, cognitiva e metacognitivamente, devem ter a oportunidade de utilizar e aprofundar conhecimentos construídos anteriormente, em situações que propiciem o exercício da reflexão crítica (SÃO PAULO, 2010, p. 107, grifo nosso).

Primeiramente, a ênfase é dada à compreensão e à interpretação de significados (dos textos lidos, dos textos escritos, da participação nas atividades e na resolução de problemas de modo colaborativo etc) por meio, principalmente, da ampliação dos esquemas interpretativos e do repertório lexical dos alunos (SÃO PAULO, 2010, p. 109, grifo nosso).

foco na competência de leitura (gênero

textual estudado no bimestre). composta por 5 questões (múltipla-escolha e abertas).

foco em questões de localização explícita de informação e aspectos

gramaticais descontextualizados. ausência de produção escrita.

Avaliação

Em Orientação sobre os conteúdos do bimestre, presente no CP, volume 1, percebemos nitidamente a influência da visão construtivista cognitivista da aprendizagem subjacente ao planejamento, como verificamos a seguir:

(...) a formação de leitura e de escrita dos alunos acontece por meio de tarefas propostas: levantamento de hipóteses e sua confirmação (ou não) a partir da leitura de um texto, observação de palavras cognatas (a partir da análise e da comparação entre as línguas inglesa e portuguesa), ênfase na leitura rápida para a apreensão do sentido geral de um texto e a localização de informações específicas (respectivamente, skimming e scanning), reconhecimento (...) (SÃO PAULO, 2009, vol. 1, p. 8).

A partir da leitura dessas citações, inferimos que as competências e habilidades dos alunos, seus conhecimentos de mundo e seus conhecimentos prévios de língua (materna e estrangeira) têm função significativa no processo de ensino-aprendizagem. A ativação desses conhecimentos permite ao aluno construir significados ao se deparar com a leitura dos textos. Por meio deles, ele adquire novos conhecimentos.

Para compreendermos essa visão da aprendizagem, observemos o texto a seguir e os procedimentos sugeridos no Caderno do Professor:

Fonte: Caderno do Aluno, vol. 1, p. 11.

Como podemos observar, trata-se de dois textos que nos informam sobre projetos e tarefas que um voluntário pode realizar. O texto A é sobre um projeto para salvar tartarugas em extinção. O texto B é sobre projetos de proteção a florestas. Nos procedimentos, notamos que, embora seja encorajado o trabalho em grupos, predomina a utilização de estratégias de leitura por parte dos alunos para que possam responder à questão proposta (busca por palavras-chave, cognatos, associação entre imagens e textos), características de uma visão construtivista cognitivista da aprendizagem. Analisemos outro texto e os procedimentos que o seguem:

Figura 31 – Procedimentos para o ensino da leitura 1

Fonte: Caderno do Aluno, vol. 3, p. 7.

Verificamos que se trata de um texto informativo sobre a escolha de uma carreira. Como notamos nos procedimentos, o professor deve encorajar os alunos a utilizar estratégias de leitura para a sua compreensão (busca por palavras-chave e cognatas). Novamente, percebemos a influência da visão construtivista cognitivista da aprendizagem no planejamento.

Ao privilegiar a habilidade de leitura a partir da ativação do conhecimento prévio e do uso de estratégias de leitura, as autoras dos CPs e CAs consideram os processos cognitivos dos alunos os mais importantes para o desenvolvimento dessa habilidade. No entanto, na seção metodologia e estratégias, elas afirmam que a interação social na construção do conhecimento também é priorizada nos cadernos:

É importante frisar que a forma com a qual as atividades são propostas aos alunos possibilita que aprendam uns com os outros, principalmente em classes onde a proficiência dos alunos seja bem heterogênea (SÃO PAULO, 2009, Caderno do Professor, vol. 1, p. 12, grifo nosso).

Fonte: Caderno do Professor, vol. 3, p. 14.

Esse aprender com o outro estaria associado à visão sociointeracionista, especialmente no que se refere à metáfora dos andaimes proposta por Wood, Bruner e Ross (1976 apud MOREIRA; REIS; TURA, 2009). Para os teóricos, o termo está atrelado ao conceito de aprendizagem mediada, ou seja, o aluno constrói conhecimento de maneira compartilhada, contando com o suporte do professor e de pares mais competentes para a realização de tarefas que não consegue fazer sozinho. A análise das atividades até aqui realizadas nos permite afirmar que a visão de aprendizagem predominante no planejamento é a construtivista cognitivista, visto que a construção de sentido nos cadernos não se dá prioritariamente na interação aluno-aluno, aluno-professor, mas a partir da mobilização dos recursos cognitivos dos alunos. É essa mobilização realizada durante a leitura que conduzirá o aluno à interação (leitor-texto).

Os procedimentos analisados neste subtópico mostram a influência da visão construtivista cognitivista da aprendizagem no planejamento, uma vez que os alunos devem se basear em estratégias de leitura (conhecimento prévio de língua, palavras cognatas, associação de imagens aos textos, por exemplo) para a resolução das atividades de interpretação de textos. Trata-se de uma visão de aprendizagem atrelada ao construtivismo piagetiano (cf. subtópico 1.3.2), ou seja, a aquisição da linguagem é determinada pelas estruturas cognitivas, o aluno é o sujeito do processo de aprendizagem, aquele que mobiliza recursos cognitivos para a construção de sentidos na língua. Observemos as citações a seguir:

A autonomia para gerenciar a própria aprendizagem (aprender a aprender) e para a transposição dessa aprendizagem em intervenções solidárias (aprender a fazer e a conviver) deve ser a base da educação das crianças, dos jovens e dos adultos, que têm em suas mãos a continuidade da produção cultural e das práticas sociais (SÃO PAULO, 2010, p. 10).

(...) o conhecimento torna-se um prazer que pode ser aprendido ao se aprender a aprender. Nessa escola, o professor não se limita a suprir o aluno de saberes, mas dele é parceiro nos fazeres culturais; é quem promove, das mais variadas formas, o desejo de aprender, sobretudo com o exemplo de seu próprio entusiasmo pela cultura humanista, científica e artística (SÃO PAULO, 2010, p.11).

Como podemos verificar, elas comprovam a visão construtivista cognitivista da aprendizagem, uma vez que se visa, com o ensino das disciplinas da PC, ao desenvolvimento da autonomia do aluno (aprender a aprender), ou seja, um participante ativo do processo de aprendizagem, capaz de resolver sozinho os conflitos cognitivos estabelecidos.

Durante a análise, observamos que os textos estão associados a uma determinada situação discursiva e ao gênero correspondente. No volume 1 do CA, por

exemplo, a situação discursiva é o trabalho voluntário, culminando na produção escrita do gênero depoimento. No volume 2, a situação discursiva é o primeiro emprego, sendo a produção escrita o gênero anúncio. No volume 3, tem-se como situação discursiva as

profissões do século XXI, seguido da produção escrita do gênero depoimento (planos

profissionais para o futuro). No volume 4, a situação discursiva é a organização de um

curriculum vitae, sendo proposta a produção escrita do gênero currículo.

Constatamos, a partir desses exemplos, a influência da visão sociointeracionista no planejamento, convergindo para a definição de linguagem explicitada na PC:

A linguagem é constitutiva do ser humana. Pode-se definir linguagens como sistemas simbólicos, instrumentos de conhecimento e de construção de mundo, formas de classificação arbitrárias e socialmente determinadas (SÃO PAULO, 2010, p.14, grifo nosso).

No entanto, verificamos a influência da visão estruturalista no ensino da gramática (cf. subtópico 3.6.2). Na maioria das atividades, esta é abordada de maneira descontextualizada. Dessa forma, podemos concluir que há hibridismo no que se refere à concepção de língua. Consideramos que o desenvolvimento das competências de leitura e escrita, a partir da visão sociointeracionista da linguagem, está associado ao ensino de LE contextualizado e significativo para o aluno. Concordamos que “não há uma competência linguística abstrata, mas, sim, limitada pelas condições de produção e de interpretação dos enunciados determinados pelos contextos de uso da língua” (SÃO PAULO, 2010, p.14). O trabalho com gêneros permite a comunhão entre o sistema linguístico e a esfera social. Dessa forma, o aluno passa a compreender que o texto tem sua existência quando inserido em uma situação discursiva que envolve, necessariamente, quem o produz e quem o interpreta.

A partir dos dados aqui analisados, procuraremos responder à segunda pergunta desta pesquisa: Que relação pode ser estabelecida entre a PC, o CLEM e o

planejamento concretizado nos CPs e CAs?

3.8 As relações entre o esteio teórico revelado na PC, no CLEM e no planejamento dos