Marco general de la secuencia didáctica

La secuencia didáctica que hemos desarrollado en el contexto de esta investigación tiene como propósito entregar herramientas a los futuros docentes que les permitan desarrollar propuestas de lectura para una obra completa, de manera que puedan guiar a los aprendices en el desarrollo de habilidades interpretativas a partir del uso de tecnologías a fin de que sea posible la creación de productos TIC en los que los alumnos puedan plasmar las interpretaciones de una obra literaria.

Llevamos a cabo este trabajo porque a partir de esta propuesta didáctica intentaremos develar qué sucede en la formación inicial de docentes de literatura cuando se incorporan los usos didácticos de las TIC para vehicular aprendizajes literarios, dado que en el incipiente marco teórico sobre enseñanza de la literatura y TIC se plantea que la implementación de recursos TIC e Internet en el aula de literatura resulta altamente compatible con el trabajo que propone el modelo de educación literaria (Zayas, 2009; 2011a;

Larequi, 2009; Margallo, 2012c).

Lo anterior se justifica con el hecho de que las nuevas tecnologías han irrumpido en la clase de literatura, presentando grandes potencialidades para

trabajar diversos contenidos literarios y a la vez, facilitan a los alumnos compartir la experiencia como lectores de obras e interaccionar con los demás, aludiendo de esta forma a la dimensión social del hábito lector, objetivos que subyacen a los programas de estudio de Lenguaje y Comunicación chilenos.

Tal como señala Hernández (2011: 6):

“Las TIC nos ofrecen un nuevo marco para el análisis y promoción de la lectura en entornos escolares, puesto que el potencial que ofrecen los alumnos, tanto por su conocimiento previo como por su atractivo, hacen que su empleo se adecue a las necesidades demandadas por un cambio metodológico y un nuevo perfil de lector adolescente”.

Asimismo, nos parece relevante señalar que los medios tecnológicos cumplen una doble vertiente didáctica; por un lado, contribuyen a la labor del docente en el proceso educativo, puesto que Internet posee una fuente inagotable de recursos que el futuro docente debe conocer y manejar para poder implementarlos y de este modo mejorar su práctica educativa, puesto que como señala Zayas (2005: 192):

“los recursos que proporciona Internet- fundamentalmente textos literarios, información sobre historia literaria, material gráfico y sonoro han de ser tratados previamente por el profesor, de acuerdo con unos objetivos, antes de presentarlos al alumnado, pues este carece de las competencias necesarias para orientarse entre la cantidad y la variedad de información que la web ofrece. El profesorado cuenta ya en estos momentos con suficientes experiencias de aprendizaje apoyado en Internet (pizarra digital, webquest) y con las herramientas para elaborar los proyectos de investigación apoyados en Internet”

Por ello focalizamos el proceso de enseñanza y aprendizaje desde el modelo de educación literaria a través de la metodología en forma de proyectos, tanto desde nuestra propuesta didáctica como el trabajo que deben desarrollar los estudiantes, puesto que la tarea final de la secuencia didáctica que implementamos es también implica una tarea final que corresponde al

desarrollo de un proyecto literario articulado a través de los usos didácticos de las TIC.

Cabe señalar que nuestra propuesta se ha articulado a partir de los tres núcleos teóricos que conforman el marco referencial de la investigación:

modelo de educación literaria, tecnologías con fines educativos y finalmente, lo que respecta a la formación inicial del profesorado. Estos núcleos teóricos se proyectan en dos dimensiones: en primera instancia como contenidos de enseñanza y en segundo lugar, como metodología de un modelo formativo.

En relación al primer núcleo teórico correspondiente al modelo de educación literaria, tenemos que este se ha manifestado en los siguientes contenidos:

cambio de paradigma desde la enseñanza de la literatura al modelo de educación literaria (Colomer, 1996; 2005; Lomas, 2003), además trabajamos el objetivo del modelo correspondiente a la interpretación, prestando atención a las estrategias para desarrollar habilidades interpretativas, considerando las líneas de progreso definidas por Colomer (2005), la propuesta de Cairney (1992) sobre estrategias de comprensión lectora, los aspectos literarios relevantes de una obra y finalmente, la escritura creativa (Colomer, 1996;

Lomas, 1999) a fin de que los estudiantes comprendieran los objetivos del modelo de educación literaria. Por otro lado, incorporamos como metodología de trabajo las secuencias didácticas en forma de proyectos a fin de que ellos desarrollaran una propuesta de lectura para la novela “Las aventuras de Tom Sawyer”. También consideramos como parte de la metodología la discusión literaria, tomando en cuenta las ideas de Chambers (2008) que aplicamos en el desarrollo de un foro, en el cual comentamos aspectos fundamentales de la novela en base a la cual los estudiantes desarrollaron sus propuestas de lectura.

En cuanto al segundo núcleo teórico, correspondiente a las TIC con fines educativos, consideramos como contenidos los posibles usos que las TIC presentan para vehicular aprendizajes literarios de acuerdo a lo señalado en diversos estudios de Adell (2003; 2005); Zayas (2009; 2011) y González (2012). Con el propósito de hacer más concreta la teoría y darle un carácter más operativo, presentamos a los alumnos tres posibles usos de las TIC en

vías de la educación literaria: TIC para la información, TIC para la creación y TIC para la socialización. Asimismo, se les enseñaron algunas herramientas TIC diferenciando el uso de estas como material didáctico y como herramientas. Desde la perspectiva metodológica, consideramos talleres de análisis en los que se revisaron y analizaron ejemplos de propuestas didácticas en las que predominaban los distintos usos TIC para la educación literaria que presentamos de manera teórica, de tal forma que tuvieran modelos a los cuales ceñirse al momento de realizar sus propuestas de lectura. Igualmente, consideramos un control de lecturas para evaluar lo que los estudiantes habían aprendido sobre el modelo de educación literaria y la utilización de TIC para enseñar literatura.

El tercer núcleo teórico corresponde a la formación inicial del profesorado, puesto que es el contexto educativo en el cual se inserta nuestra propuesta.

Entre los contenidos consideramos la enseñanza a través de modelos y la resolución de problemas, con el propósito de que los futuros docentes aprendieran estrategias de enseñanza que resultaran efectivas. La metodología de trabajo de carácter constructivista se basó principalmente en la reflexión y el diálogo constante a partir de la discusión que se concretó en talleres de análisis llevados a cabo con los estudiantes y talleres de producción en los cuales los estudiantes debían proponer ejercicios didácticos en los que abordaran aprendizajes literarios vehiculados a través del uso de TIC.

Con el propósito de exponer cómo se concretan los aspectos señalados anteriormente en la secuencia didáctica que en definitiva nos servirán para concretar nuestros objetivos de investigación, presentamos el cuadro 6 en el que sintetizamos la información contenida en los párrafos anteriores.

Núcleos teóricos Contenidos Metodología

1. Educación literaria 1. Cambio de paradigma enseñanza de la literatura al modelo de educación literaria (Sesión 1)

1. Metodología por proyectos

2. Diseño de propuestas de

2. Hábito lector y

Cuadro 6. Organización de la secuencia didáctica