Thème 2 les pratiques publiques et les pratiques privées
A. Le recueil des données :
4.6 Les limites méthodologiques et théoriques
Pour schématiser, l’architecture théorique de cette recherche se base sur la question principale de recherche suivante : quelles sont les pratiques pédagogiques des enseignants avec les TIC ? et des objectifs de la recherche qui en découlent et se présente ainsi qu’il suit :
Question principale
Objectif général
Objectifs spécifiques
Titre de l’étude
Questions de recherches
Les pratiques des enseignants avec les TIC entre les dispositifs technopédagogiq ues et les politiques publiques ; les compétences des enseignants et les compétences des apprenants ; les pratiques publiques et les pratiques privées
Quelles sont les pratiques
pédagogiques
des
enseignants avec les TIC au
Cameroun selon
les
politiques publiques en
vigueur et les dispositifs
technopédagogiques ; les
compétences des enseignants
et les compétences des
apprenants,
les pratiques privées et
les pratiques à l’école?
décrire les pratiques pédagogiques des enseignants avec les TIC
Quelles sont les politiques publiques des TIC et les dispositifs technos pédagogiques qui en découlent au Cameroun ?
Décrire les types de dispositif techno
pédagogiques rencontrés au Cameroun les politiques qui les fondent.
(analyse qualitative)
Lesquelles sont les pratiques des enseignants entre politiques publiques et dispositifs techno pédagogues ?
construire à partir des pratiques pédagogiques des enseignants avec les TIC au Cameroun un profil de leurs compétences TIC et celles de leurs apprenants.
(analyse quantitative)
Quels sont les pratiques pédagogiques des enseignants entre pratiques privées et pratiques publiques ?
décrire les modèles de pratiques pédagogiques privées et publiques des enseignants et des apprenants.
(analyse quantitative) Le cadre théorique de cette étude a sûrement des forces mais aussi des limites.
Pour les forces, l’explicitation des concepts a pour avantages de poser le cadre conceptuel à l’intérieur duquel nous allons travailler. La définition de ces concepts clés a fait ressortir les différences entre certains concepts comme ceux de pratiques et d’usages. Les pratiques par rapport aux usages sont des concepts génériques et plus englobantes ; par rapport aux usages qui sont plus spécifiques mais qui fondent les pratiques ; même si généralement le concept d’usage recouvre celui de pratique. Les glissements terminologiques et les recouvrements de sens sont deux constats qui se dégagent de cet essai définitoire.
De même que, les théories convoquées permettent d’expliciter les terminologies et de constituer le glossaire de notre étude. Elles ont été utiles pour comprendre les variables et indicateurs en jeu dans l’étude.
Bien plus les théories sociologiques dans leurs démarches systémiques nous ont donné des outils théoriques pour analyser les acteurs dans leurs rôles, leurs fonctions et leur statut d’enseignant et pour comprendre les phénomènes sociaux, les types sociaux observées et les relations et interactions sociales avec les TIC, les relations des acteurs entre eux et les acteurs avec les environnements technologiques.
Les écueils méthodologiques concernent alors dans ce projet-là de relever le défi d’une analyse systémique : analyse systémique sur les pratiques professionnelles au niveau des acteurs et au niveau des dispositifs dans un contexte où mauvaises pratiques et bonnes pratiques sont analysées et surtout à cause d’un climat de suspicion qui règne dans le milieu enseignant en ce qui concerne les TIC.
En effet, lors des enquêtes, les portes de certains établissements sont restées fermées à nos sollicitations. Certains responsables nous accusant d’être à la solde de l’État pour utiliser les résultats de l’enquête à des fins de répression. Nous n’avons pas pu atteindre les dix régions comme nous le souhaitions au départ de l’enquête.
Dans certaines régions comme le Sud, la disponibilité des responsables et la volonté des enseignants à se prêter à l’enquête ne nous ont pas permis d’atteindre le seuil de la représentativité dans cette région. La plupart des questionnaires collectés n’ont pas été utilisés à cause du nombre important de données manquantes. Certains se sont plaints de la longueur des questions posées et d’autres de l’ignorance des problèmes soulevés par le questionnaire. L’échantillon mériterait d’être amélioré pour que les résultats soient disséminés, reproduits et généralisés. Nous avons néanmoins conservé dans notre travail cette région parce que l’analyse systémique que nous avons adoptée exige d’affronter ce genre de complexité.
Toujours dans l’optique de cette confrontation revendiquée. Nous avons eu aussi des difficultés de langues : Anglais, ou Français quel choix pour toucher le plus grand nombre dans les deux populations ? Le questionnaire conçu en Français a dû être traduit en Anglais pour les populations de langue anglaise mener les entretiens en langues anglaises a été plus difficile débouchant parfois sur les situations d’incommunication.
Pour le questionnaire la situation a été moins difficile qu’avec les entretiens Comparaison bonne mauvaise pratique, comparaison anglophone francophone ; comparaison compétences des enseignants compétences des apprenants.
La circulation unique, le manque de cadres compétents formés pour la tâche,
Les outils d’analyse des données nous ont posé des problèmes de maîtrise. Deux logiciels ont finalement été utilisés : d’abord SPSS 15 puis SPSS12 Quand nous avons commencé le terrain en Novembre 2008 nous avons utilisé le premier pour entrer les données ignorant que la copie libre que nous utilisions avait une durée d’utilisation. Au bout de six mois alors que nous avions entré la moitié des données de l’enquête, celui-ci n’a pu voulu s’ouvrir à chaque essai. Il était devenu impossible d’accéder aux données. Nous avons dû recommencer la saisie de données.
Chapitre 4. Présentation et analyse des résultats
Notre travail de recherche utilise comme outils de collecte des données le questionnaire, les entretiens, l’observation et l’analyse documentaire. La méthodologie que nous adoptons pour présenter les résultats est la suivante : nous procéderons d’abord à la présentation des résultats des données qualitatives puis des données quantitatives pour en extraire des éléments susceptibles de combinaison des différentes sources dans l’interprétation de sortes à expliquer les données quantitatives par les données qualitatives de types entrevues, observation et analyse documentaires et vice versa.
.Présentation des données qualitatives : Les entretiens.
Nous rappelons que l’enquête qualitative s’est déroulée auprès des responsables, des enseignants et des apprenants. Pour la présentation des résultats, nous avons construit selon le modèle d’Écuyer des grilles de dépouillement des entretiens. Une grille a été construite par acteurs (Responsable, Enseignants et Apprenants) puis les informations ont été recoupées et regroupées dans une seule grille que nous avons mise en annexe (annexes 3). Ces entretiens portent essentiellement sur les politiques publiques des TIC et les dispositifs techno- pédagogiques. Les données ainsi présentées constituent 18 entretiens individuels et semi- directifs..Les dispositifs techno-pédagogiques et les politiques publiques
L’analyse des entretiens nous permet de présenter les résultats suivants : les décisions politiques des Tic et les développements infrastructurels dans le domaine les TIC ainsi que l’élaboration et la définition de la politique de disponibilité, d’accessibilité et de durabilité ; les opinions des responsables sur ce qui marche et sur ce qui devrait être amélioré.
Nous pouvons les regrouper en trois politiques de pratique des TIC : les politiques pour l’enseignement théorique- pratique de l’informatique l’enseignement avec et à travers les TIC, les politiques de l’enseignement avec et à travers les TIC et les politiques pour l’enseignement par les TIC. Ces trois visions influencent les équipements, les types d’environnement d’apprentissage, et les pratiques avec les TIC
.A. La politique de l’enseignement théorique et pratique de