Les étapes de la construction des modèles macroéconométriques

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Estrutura curricular da formação inicial de professores

Duração - “A duração máxima dos Cursos de bacharelato é de três anos letivos e dos

cursos de licenciatura é de quatro anos letivos, no mínimo, e de seis anos letivos” (p.5)

- “a carga horária deve ser harmonizada, sob proposta das comissões curriculares nacionais” (p.5) Proposta do Diploma Legal sobre Normais Curriculares Gerais

Ciclos de formação (ver anexo 7 – Plano de Estudo do Curso de Licenciatura em Ciências de

Educação, exemplo da opção ensino de Biologia) Caraterísticas do

processo de supervisão pedagógica na formação inicial

Princípios norteadores - “assegurar a correspondência e a unidade entre os objetivos da formação e os do

desenvolvimento do país, quer em termos de instrução como de educação” (p.6) - “o currículo deve, na sua conceção e organização, observar a relação de interdisciplinaridade entre diferentes disciplinas” (p.6)

- “devem ser utilizadas na distribuição adequada das disciplinas e da carga horária, na fixação das recomendações e dos eixos transversais avaliação contínua, no uso do método do trabalho independente, no maior peso conferido às aulas práticas face às teóricas, e na afetação, no último do curso, de maior carga horária ao trabalho de fim de curso” (pp.7)

-“exigir dos estudantes os níveis de ingresso padronizados e capacitá-los em matéria de investigação e de habilidade para o trabalho, bem como conferir qualidade aos programas das disciplinas, cuidar da formação patriótica dos estudantes” (p.7)

- “Os processos de ensino e de aprendizagem devem ligar a teoria e a prática, a instituição de ensino superior à sociedade, a formação e combinar métodos e formas de organização de ensino e de aprendizagem em salas de aulas, laboratórios e trabalhos de campo.” (p.7)

- “As recomendações metodológicas devem, designadamente, indicar os métodos gerais de aprendizagem do curso, as disciplinas de opção, os eixos transversais, as disciplinas sobre investigação e capacitação para o trabalho ao longo do curso, a entrega aos estudantes dos programas das disciplinas antes do inicio das aulas, a organização do trabalho independente e o fomento da avaliação continua e coavaliação como forma principal de assegurar a aprendizagem” (p.10) - “o currículo conclui-se com a aprovação nos exames finais ou no trabalho de fim de curo, dando-se preferência a este último, sempre possível” (p.11)

Objetivos - “a instrução deve conferir ao formando competências científicas e técnicas para

resolver problemas comuns e regulares colocados no âmbito da respeita área de conhecimento e a educação deve dotá-lo de valores” (p.6)

- “transformar e desenvolver integralmente o estudante, dotando-o de qualidades intelectuais e humanas e de competências científicas, técnicas, profissionais, culturais, económicas e políticas do País e às exigências de desenvolvimento humano (remover as barreiras à mobilidade e competitividade e da humanidade” (p.6)

- “capacitação para o desenvolvimento científico e técnico, utilização das tendências pedagógicas contemporâneas, necessidade, ligação da teoria à prática, comparabilidade, interdisciplinaridade e flexibilidade na formação.” (p.6)

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Objetivos (cont.)

- “acolher os avanços da ciência e da tecnologia, permanentemente, na conceção, organização e execução do processo de ensino e aprendizagem” (p.6)

- “domínio de línguas estrangeiras para a interpretação da literatura, a investigação de problemas complexos, a criatividade, questões ambientais, domínio da computação e das TIC”. (p.6)

Caraterísticas do

processo de supervisão

pedagógica na

formação inicial (cont.)

Papel do supervisor

-– “o orientador deve dedicar ao estágio (...), no mínimo três horas constantes do horário afixado e não mais que seis horas por estudante. (....) destinam-se a sessões de trabalho como o estudante que devem incluir aspetos metodológicos” (p.5)

– “fornecer aos estudantes o plano do estágio” – “dirigir o trabalho dos estudantes durante o estágio”

- “fazer cumpri o número de horas por semana que o estudante deve cumprir durante o estágio na escola” (p.4)

- “dirigido por orientadores, ..., professores com experiência técnico-profissional na área devidamente comprovada” (p.4)

Regulamento de

Estágio Pedagógico

Anexo 3 – Grelha de análise do corpus de documentos oficiais (cont.) Caraterísticas do processo de supervisão pedagógica escolar

Conceito “consiste no controlo, acompanhamento, apoio didático, pedagógico técnico em contexto

de trabalho em sala de aula, tendo em vista os objetivos dos currículos para cada subsistema de ensino” (Art. 1º, p.3)

Proposta do Regulamento Nacional de Supervisão Pedagógica Caraterísticas da implementação a nível nacional

Aplica-se em todas escolas e seus professores” (Art. 2º, pp.3-5), nos centros infantis, nas escolas do ensino geral e nas Zonas de Influência Pedagógica:

a) “definir e operacionalizar um sistema de supervisão pedagógica.

b) Supervisionar a implementação de políticas públicas para a formação inicial e contínua de professores para a educação pré-escolar, ensino primário e secundário. c) Criar a oferta de cursos de profissionalização pedagógica para a habilitação na carreira

docente.

d) ajudar os docentes estagiários a estruturar metodologias reflexivas, para melhorar o seu processo de desenvolvimento profissional e a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem;

e)Realizar a avaliação institucional e de desempenho dos professores, técnicos e especialista da educação.

f)acompanhar os projetos de formação dos professores, técnicos e especialistas da educação

Caraterísticas da

implementação a nível provincial

a)fazer o diagnóstico da realidade educativa da província.

b)elaborar programas de acompanhamento e monitorização da supervisão a nível dos municípios.

c)conceber programas de formação contínua dos professores de acordo com as necessidades identificadas em cada município.

Caraterísticas da implementação a nível municipal

a)fazer o diagnóstico da realidade educativa do município.

b)identificar as necessidades formativas a nível das escolas das Zonas de Influência Pedagógica (ZIP)

c)Elaborar o plano de formação da ZIP

d)Fazer o apoio metodológico às ZIP dirigindo as ações de formação e)Planificar as sessões de trabalho da ZIP

f) Planificar as sessões de formação da ZIP

g)Identificar os conteúdos temáticos que requerem ações de treinamento h)analisar o impacto das ações realizadas nas escolas da ZIP.

Anexo 3 – Grelha de análise do corpus de documentos oficiais (cont.)

Categorias de análise Subcategori as Evidências Documentos Caraterísticas do processo de supervisão pedagógica escolar (cont.) Tipo de supervisores

-Supervisor pedagógico para o pré-escolar

- Supervisor pedagógico para o ensino primário (1ª à 6ª classes) - Supervisor pedagógico para o ensino secundário (7ª à 12ª ou 13ª classes)

Proposta do Regulamento Nacional de Supervisão Pedagógica (cont.) Papel do supervisor

- Deve ser capaz de:

“a) Criar um clima afetivo relacional que seja exigente e estimulante que propicie a reflexão, o autoconhecimento e a interação possibilitando o desenvolvimento humano e profissional do professor; b) Analisar criticamente os programas, planificações, instrumentos de avaliação das aprendizagens, textos de apoio e outros recursos didáticos sugerindo estratégias que conduzam a uma boa gestão do processo de ensino e aprendizagem;

c) Coordenar o processo de construção e avaliação coletiva da proposta pedagógica com base nos planos de estudo e normativos escolares;

d) Fazer o diagnostico dos constrangimentos e dificuldades científicas e metodológicas da prática dos professores, refletindo sobre os mesmos e propor estratégias adequadas para melhorar a qualidade do ensino e das aprendizagens;

e) Fazer o diagnostico dos constrangimentos e dificuldades científicas e metodológicas da prática docente e estagio pedagógico, refletindo sobre os mesmos e propor estratégias adequadas;

f) Apoiar e acompanhar os professores na elaboração dos planos de aulas e instrumentos de avaliação das aprendizagens em cada escola;

g) Acompanhar e monitorar o processo de avaliação interna e externa das Escolas de Magistério; h) Sistematizar e divulgar informação relevante dos processos e produtos dos professores que permitam construir conhecimentos utilizáveis na reorientação de políticas e estratégias que levem a melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem;

i) Acompanhar e apoiar o trabalho desenvolvido nas ZIP;

j) Elaborar relatórios trimestrais do trabalho desenvolvido em cada uma das escolas que compõem a ZIP e remeter a DPE com conhecimento ao INFQE;

k) Acompanhar o processo de avaliação do desempenho dos professores da ZIP;

l) Divulgar as boas praticas de cada escola que permitam construir conhecimentos utilizáveis na reorientação de políticas e estratégias publicas para o sector;

m) Participar nos conselhos pedagógicos e outros encontros metodológicos das escolas e das ZIP; n) Colaborar na elaboração do dossier de formação em supervisão pedagógica para subdiretores pedagógicos, coordenadores de classe e disciplina;

o) Apoiar e acompanhar o professor na elaboração, execução e avaliação dos microprojectos; p) Acompanhar a analise qualitativa e quantitativa do rendimento escolar, visando reduzir o índice de evasão e repetência, potenciando o processo de ensino – aprendizagem. (P.6-7)