Souhaiter acquérir des compétences didactiques et pédagogiques technologiques est une tâche des plus épineuses vu l’écart existant entre ce que peut offrir la formation d’un côté et la réalité de l’application sur le terrain de l’autre. Ainsi, Guir atteste que nous ne pouvons pas savoir quelles compétences en TIC pour les disciplines les enseignants devront acquérir .Il recommande aussi de ne pas les utiliser avant la titularisation de peur de troubler la gestion de la classe vu leur difficulté.1
Mais des études empiriques antérieures (Karsenti, Savoie-zajc, Larose, 2001; Karsenti et Larose 2001) ont pu mettre l’accent sur l’importance de la formation des enseignants aux TIC à condition que ces nouveaux enseignants les intègrent à leurs pratiques professionnelles. En plus,ces études ont montré que les nouveaux enseignants ont certains « savoirs » dans le domaine des technologies mais n’ont pas beaucoup de « savoirs –faire » technopédagogiques (Karsenti et Larose ,2001).2
Par ailleurs, un constat a été réalisé par plusieurs recherches :au Quebec (Karsenti, Savoie – zajcet Larose)en Europe (scttich Board of education,2000), au Etats Unis (Levin ,1999).L’étude de Levin 1999 intitulée is the class of 1998 ready for the 21st centuryschool
?longitudinal study of computer using teacher condidates » démontre des insuffisances
technopédagogiques chez les futurs enseignants dans leurs pratiques.
En outre , Lajus et Riché- Magnier 1998 , affirment que la formation des enseignants à l’intégration des TIC n’est pas seulement une formation à la manipulation et aux autres aspects technologiques mais aussi à la dimension pédagogiques de l’usage des TIC qui semble être la compétence la plus importante à acquérir puisqu’elle permet à l’enseignant d’honorer son rôle de passeur culturel en se servant des TIC pour bénéficier de connaissances et de compétences nécessaires.
En somme , les TIC représenteraient un instrument incontournable pour l’éducation moderne offrant ainsi un accès illimité aux multiples ressources d’information et de connaissances et servant à modifier la façon d’apprendre , d’enseigner , de communiquer et de travailler. Ainsi : «Pour intégrer les TIC de manière judicieuse dans sa pratique pédagogique,
l’enseignant doit adopter une approche réfléchie de ces outils.»3
1
G.-L. Baron et J. Baudé, 1992in AOUDÉ Pascale, Les futurs enseignants du primaire face aux TIC : Questions de compétences et de formation Le cas du tableur, Thèse de Doctorat, l’Université Paris Descartes, soutenue à Paris le 16 novembre 2011.
2Karsenti, T., Savoie-Zajc, L. et Larose, F. (2001). Les futurs enseignants confrontés aux TIC: changements dans
l’attitude, la motivation et les pratiques pédagogiques. Éducation et francophonie, 29(1), p. 1-29.
3 Haute école pédagogique, Lausanne, Formation des enseignants, Référentiel de compétences professionnelles, op cit, p.2
Sachant qu’une compétence est une connaissance fonctionnelle, en d’autres termes une connaissance mise en œuvre afin d’atteindre un but bien précis dans un environnement donné, elle peut soit être explicite ou bien implicite. C’est-à-dire que la personne est capable de se rendre compte qu’elle met en œuvre la compétence ou non.
En plus, elle peut faire l’objet d’opérations métacognitives (planification, contrôle), d’un apprentissage ou bien d’un plan de formation.1
Déslors, vouloir développer des compétences technopédagogiques c’est vouloir développer la manière dont les TIC améliorent le niveau éducatif .Ainsi, les objectifs seraient pouvoir communiquer grâce aux réseaux d’Internet, rendre les apprentissages plus simples et plus faciles, permettre l’accès aux informations, favoriser l’enseignement et l’apprentissage.2
Par conséquent, plus les enseignants acquièrent des compétences liées aux TIC pour leurs pratiquent d’enseignement et plus ils deviennent des pionniers pour promouvoir l’éducation innovante. Le tableau qui suit, démontre comment les compétences des enseignants dans leur démarche à l’usage des TIC évoluent en développant chez eux la compréhension des politiques relatives à l’usage des TIC en précisant les utilisations et les applications nécessaires à l’intégration dans les programmes scolaires et aux connaissances de leurs disciplines.
1 DROT-DELANGE Béatrice, HELARY Françoise, KUSTER Yves, LE NOANE Ivan, Construction et articulation des compétences en TIC chez les enseignants, p1
2 WILSON Carolyn, GRIZZLE Alton, TUAZON Ramon, AKYEMPONG Kwame, CHEUNG Chi-Kim, Education aux médias et à l’information, programme de formation pour les enseignants, Paris, 2012, p.27
Tableau07 : Le développement des compétences1
Domaines Objectifs Compétences des enseignants
Politique et vision d’ensemble
Sensibiliser les enseignants aux politiques de l’usage
des TIC
Les enseignants doivent comprendre les politiques nécessaires pour promouvoir les
tics et envisager comment elles pourraient être mises en œuvre dans l'éducation
Programme et évaluation
Mettre l’accent sur l’utilisation des TIC et leurs
applications
Les enseignants doivent comprendre comment l’éducation aux TIC pourrait être
utilisée dans les programmes scolaires et l'information et acquérir des connaissances
disciplinaires et pédagogiques indispensables à leur propre développement professionnel. D’autre part, Alain Boissinot2
classe les compétences que les futurs enseignants doivent acquérir en trois classes :
1. Exercer sa responsabilité au sein du système. 2. Exercer sa responsabilité au sein de la classe. 3. Exercer sa responsabilité au sein de l’établissement.
D’après lui, la première classe exige que l’enseignant agisse comme un responsable fonctionnaire de l’Etat. Quant à la seconde, elle attend de lui une maitrise de sa discipline et de la langue d’enseignement et de communication, une bonne culture générale, se former et innover. En plus, qu’il sache créer des situations d’enseignement et d’apprentissage, enseigner, évaluer, maitriser les TIC, gérer la classe, organiser le travail tout en étant conscient de la diversité des apprenants.
Enfin, cette classe de compétences relève du savoir -être puisqu’elle amène à travailler en équipe, coopérer avec les collègues et les parents d’élèves. En somme ces trois classes sont : les savoirs, les savoirs –faire et les savoirs –être.3Ainsi :
« Pour vivre, apprendre et travailler avec succès dans une société de plus en plus complexe, riche en informations et fondée sur le savoir, les étudiants et les enseignants doivent utiliser la technologie avec efficacité »1
1Source, WILSON Carolyn, GRIZZLE Alton, TUAZON Ramon, AKYEMPONG Kwame, CHEUNG Chi-Kim,
Education aux médias et à l’information, programme de formation pour les enseignants, Paris, 2012, p.33
2 In Revue Administration et Education, N° 4, 2008.
Par contre, Lebrun classe des éléments relevés dans les discours sur les compétences en fonction de différents savoirs : savoirs (S), savoir-faire (SF), savoir-être (SE) et savoir devenir (SD)2
Tableau08 : Classification des éléments relevés dans les discours sur les compétences en fonction de différents savoirs : savoirs (S), savoir-faire (SF),
savoir-être (SE) et savoir devenir (SD)
S SF SE SD
L’importance de la « bonne » information (savoir où la trouver) et de savoir la traiter, l’analyser et
l’évaluer
* *
L’importance du contexte général (économique,
social, politique …etc.) * *
L’importance des compétences de haut niveau
(analyse, synthèse, esprit critique) * L’importance des facteurs liés à la
communication, au travail d’équipe * *
L’importance de construire quelque chose de
personnel, de créer, d’évaluer son propre travail * * *
L’auteur met en évidence l’importance de certains élément qui interagissent dans le processus de l’apprentissage des technologies.
1- L’importance de détecter l’information correcte et de pouvoir l’analyser, c’est-à-dire
apprendre à se poser les bonnes questions c’est (informer)
2- L’importance du contexte de l’apprentissage qui représente une source de motivation, c’est (Motiver).
3- L’importance de développer des compétences de haut niveau comme l’analyse, la
synthèse et l’esprit d’équipe c’est (Activer)
4- L’importance des facteurs liés à la communication, c’est (Interagir). 5- L’importance de construire quelque chose de créer, c’est (produire)
1Unesco. Les standards de compétences TIC des enseignants;
http://www.unesco.org/new/fr/communication-and-information/resources/news-and-in-focus-articles/in-focus- articles/2008/ict-competency-standards-for-teachers/
2 Marcel Lebrun, La formation des enseignants aux TIC : allier pédagogie et innovation, Revue internationale des
Figure06: Modèle de la compétence 1
Cette figure représente un modèle systémique de la compétence: Il a été décrit par, A. TALBI., A. BOUMANE, C. TAHON1.
Nous savons que la révolution technologique ayant touché le monde de l’éducation a engendré en 2003 en Algérie une nouvelle réforme éducative. Par la suite, l’impact a été en didactique du français une centration sur la formation initiale des enseignants de français.
D’autre part, l’approche par compétence a apporté de nouveaux concepts tels que la pédagogie du projet, l’évaluation formative, et l’intégration des TIC, de sorte que enseignants et apprenants doivent utiliser les outils technologiques avec efficacité dans le but serait une meilleure compréhension des apprentissages. A ce sujet, Depover, Karsenti et Komis (2006, p. 179) énoncent que :
« les TIC donnent l’occasion de repenser et de délocaliser, dans l’espace et le temps, les échanges entre les enseignants et les élèves, et favorisent ainsi de nouvelles avenues pour les activités d’apprentissage ou de formation ».2
1Abderrazak Boumane, AbdennebiTalbi , Driss BOUAMI, Christian Tahon,Amar ,Hammouche, Vers une
méthodologie d’analyse de l’existant appliquée dans le cadre d’une stratégie d’intégration des fonctions de l’entreprise, Revue Française de Gestion Industrielle ,Vol. X, n° x/2004, p.4
36 Depover, C., Karsenti, T. et Komis, V. (2006). Enseigner avec les technologies. Favoriser les apprentissages,
En dépit d’une intégration des TIC dans les programmes de formation, leur utilisation par les formateurs reste insuffisante, c’est ce qui a été démontré par l’Ecole Normale Supérieure de Libreville (ENS). Or d’après les expériences il est difficile pour les futurs enseignants de se familiariser avec les TIC et de les utiliser dans leurs futurs pratiques si au cour de leur formation ils n’ont pas pu acquérir les compétences nécessaires en contexte et non pas seulement théoriquement comme l’affirme Rogers (2000), cité par Larose et al.(2002), p. 269) :
« L’e position des étudiantes et des étudiants au discours et au pratiques d’utilisation
des TIC par les enseignantes et les enseignants chevronnés et l’interaction avec ces derniers semblent constituer un des facteurs affectant les probabilités de transfert des compétences informatiques construites en milieu universitaire sur le plan des pratiques professionnelles des novices ». 1
En outre, Louise Marchand (2005) ajoute que :
« C’est donc dans le conte te de leur propre formation qu’ils devraient vivre cette intégration de la technologie et de la pédagogie : ils doivent avoir l’occasion de «vivre » les technologies à l’intérieur de leurs cours. De ce fait, il est nécessaire que la formation des enseignants-formateurs comporte l’application de ce qu’ils devront faire dans leur future pratique ».2
En peu de mots les futurs enseignants de français ont besoin de modèles concrets.