La formation ou l’apprentissage des adultes surgit de la philosophie des Lumières. Appelée aussi l’ingénierie de la formation, elle vient d’une démarche d’analyse des besoins, (Le Boterf, 2006) la définit comme:
« L’ensemble coordonné des activités de conception d’un système de formation (dispositif de formation, centre de formation, plan de formation, centre de ressources éducatives…) en vue d’optimiser l’investissement qu’il constitue et d’assurer les conditions de sa viabilité.».1
Etant donné que, les sociétés modernes reposent de plus en plus sur l’information et le savoir. Elles ont donc besoin de :
«-former une main-d’œuvre qui a les compétences en matière de TIC lui permettant de gérer l’information et d’être réactive, créative et apte à résoudre les problèmes pour pouvoir produire des connaissances
- permettre aux citoyens d’être bien informés et de disposer de nombreuses ressources pour
être en mesure de gérer leurs propres vies de façon efficace, et parvenir à mener des existences bien remplies et satisfaisantes
- encourager l’ensemble des citoyens à participer pleinement à la société et à influencer les
décisions qui affectent leurs vies
- favoriser la compréhension transculturelle et la résolution pacifique des conflits ».2
Afin d’atteindre ces objectifs sociaux et économiques, l’UNESCO a mis un référentiel de compétences pour les enseignants qui définit clairement quelles compétences sont nécessaires pour bien enseigner avec les TIC. Il précise que les enseignants ne doivent pas seulement avoir des compétences dans le domaine des TIC et qu’ils peuvent transmettre à leurs élèves, mais ils doivent aussi faire en sorte que leurs élèves deviennent des apprenants collaboratifs, créatifs, capables de résoudre des problèmes au moyen des TIC.
De même que le Référentiel se préoccupe de tous les aspects de l’enseignement. Il est destiné à informer les responsables de l’élaboration des politiques de l’éducation, les formateurs
1
Suzanne ABOURJEILI et Sana SAROUT, L’ANALYSE DES BESOINS EDUCATIFS DANS LES ECOLES PRIVEES FRANCOPHONES DU LIBAN- Rapport final, Novembre 2007 .consulté le :23/04/2016sur le site : http://www.fsedu.usj.edu.lb/docs/publenseignants/sabourjeily/doc-sabourjeili.pdf
2
TIC UNESCO: un référentiel de compétences pour les enseignants, consulté le 31/12/2014 sur le site : http://www.unesco.org/new/fr/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ict-competency-framework-for- teachers/
d’enseignants, les spécialistes de l’apprentissage professionnel et les enseignants du rôle des TIC dans la réforme de l’éducation et à aider les États membres à élaborer des normes nationales relatives aux compétences en matière de TIC.
En Europe, l’intérêt est porté aux TIC dans le but de réaliser la construction européenne en créant un espace européen d'éducation et de formation comme « l’Apprentissage en ligne » (Learning).Par contre, il faudrait offrir à tous, les moyens pour un apprentissage continu, sur le lieu de travail et combiner entre apprentissages formel et informel.
Par ailleurs, en France, l’introduction des TIC dans le système éducatif et de formation est marquée par l’équipement et la formation des enseignants comme « Informatique pour tous »
(IPT) en 1985 et, la création de centres OSE (Ordinateurs au Service de l'Éducation) en
Belgique francophone.1 En somme il s’agit de garantir l’alphabétisation technologique
« l’objectif politique de l’approche de l’alphabétisation technologique est de préparer les apprenants, les citoyens et une main d’œuvre capable de comprendre les nouvelles technologies afin de soutenir le développement social et d’améliorer la productivité économique. »2
D’autre part, le recteur de l’Université Catholique de Louvain a insisté sur les compétences que devrait avoir un étudiant universitaire, comme l’analyse, la synthèse et l’évaluation, liées selon Marcel Lebrun à des composantes de savoir-être et savoir-devenir. En effet, Les étudiants devraient être capables de réfléchir, écrire clairement, porter des jugements critiques sur l’univers et eux-mêmes, connaitre les valeurs morales et éthiques, approfondir leurs connaissances, et apprendre à apprendre et de se tenir régulièrement à jour pour ne pas être dépassé.
De plus, à la demande de l’(UCD)3 des chercheurs ont défini dans le cadre d’un projet de société le profil de l’homme cultivé de demain qui devrait avoir des compétences de haut niveau. En d’autres termes il est supposé adopter le comportement d’une personne en apprentissage qui se construit en apprenant et interagit avec le contexte et les autres.
«à l’image d’un individu normé par les procédures éducatives se substitue aujourd’hui celle d’un sujet qui participe- ou qui veut participer- activement à la construction de son identité personnelle (je suis une histoire à construire) ».4
1
Bernadette Charlier, France Hernie, Apprendre avec les technologies, Ed Presse Universitaire de France, Paris, 2010, pp146-147.
2Standards UNESCO de compétences TIC des enseignants, téléchargé le 17/12/2015à l’adresse :
http://bscw.rediris.es/pub/bscw.cgi/d883381/_UNESCO_standardsTIC_ModulesFR.pdf
3 Université Catholique de Louvain
Des industriels et des recteurs d’université mettent aussi en évidence dans leur rapport «Moving to ward a Learning society » des compétences issues des « savoir-devenir » (anticipation, créativité…) et des « savoir-être » (travail en équipe..) ainsi qu’une confirmation de l’importance du sens critique, de la communication. 1
« La compétence ne consiste pas seulement en savoir-faire techniques ou en connaissances. Elle inclut également des facettes
touchant au comportement… »2
Quant à La communauté européenne, il est question du caractère de l’éducation et de l’apprentissage de l’avenir. « Une caractéristique essentielle des changements est l’ouverture du
processus et des objectifs de l’éducation vers des formes caractérisées par le débat, la participation active et les ressources de l’extérieur de l’école ».3
La formation des enseignants aux usages pédagogiques des technologies de l’information et de la communication vient adapter les pratiques d’enseignements supérieurs aux changements de l’époque.4