L’objectif de la formation serait la préparation des enseignants à l'intégration des TIC pour le perfectionnement de l’éducation. Pour l’atteindre, il y a deux axes importants :
1. «Développement des connaissances de base tant à l'usage des TIC qu'à leur intégration
dans le processus éducatif.
2. Développement des connaissances et des compétences appropriées pour la planification et la production des activités éducatives et des plans de cours en utilisant des TIC. » 4
Dans ce cas, la formation devrait fournir aux enseignants les moyens pour évaluer les applications et les ressources des TIC et de planifier leur enseignement, évaluer les élèves, gérer la classe et par la suite se perfectionner personnellement et professionnellement. Ainsi, pour pouvoir présenter un cours en intégrant les TIC, il faut un ensemble de compétences et de connaissances, de ce fait, les étudiants et élèves apprennent, parallèlement aux enseignants qui
1
Bernadette Charlier, France Henrie, Apprendre avec les technologies, op.cit. p148.
2
EL-SOUFI Aïda Khaled, Usage et effects des TICS dans l’enseignement -apprentissage du Français langue seconde: un example au Liban, these de doctorat, Strasbourg, 2011, p.62.
3 Yamina Grary, l’’innovation technologique comme outil pédagogique de développement de la formation dans le
système éducatif algérien, op.cit
4KOMIS Vassilis, Les technologies de l’information et des communications dans le système éducatif GREC. Le
apprennent eux aussi, Former les enseignants à l’usage des TIC c’est tout simplement leur favoriser un environnement d’apprentissage.1
L’innovation dans le processus d’apprentissage et de formation vise l’évolution des représentations et des pratiques de l’enseignant. C’est une pratique réflexive pour construire son identité professionnelle à l’image d’une recherche action–développement-formation l’engageant ainsi dans l’élaboration de savoir en utilisant la méthode du questionnement.
Ainsi, l’innovation pédagogique vient répondre à des besoins ou des motivations intrinsèques ou extrinsèques, individuelles ou collectives. Elle peut donc être un « surgissement
d’un inédit souhaitable ou possible» (De Ketele 2002 : p 35) comme elle peut être une réponse
àla volonté de l’enseignant, de l’institution ou de différents acteurs. Plus encore, une « action
intentionnelle développée pour faire face à une difficulté » dans une situation de difficulté ou de dysfonctionnement (Le Guen 2002 : p 12). Garant (1996 : P 58) qui définit l’innovation comme
étant une action « centrée sur la proposition d’introduction d’une façon volontaire d’une
pratique nouvelle en vue d’une meilleure efficacité dans la réponse à un problème identifié. »2 Sans compter que Remihess(1998), nous atteste que« se former, c’est d’abord tenter de
construire en soi une dynamique compréhensive, c’est donner du sens à un chemin de vie. »3
Le récit de vie est une façon de donner sens à un parcours. De même que GASTONPINEAU, PIERREDOMINICE et GUYDEVILLIERS sont les auteurs des histoires de
vie en formation. Ils pensent que la procédure par les histoires de vie est un acte formateur si elle
permet d’identifier les savoirs et les modes d’apprentissage à développer.
La formation initiale des enseignants s’effectue selon des dispositifs de formation. C'est-à- direun ensemble d’actions menées au niveau institutionnel (équipement, accompagnement par des personnes ressources, etc.) offrant un apprentissage compatible aux contraintes professionnelles quotidiennes en tenant compte du temps et du rythme de l’apprentissage.
En conséquence, il ne faut pas fixer des objectifs de formation pour tous. Mais il faut, d’abord, s’intéresser aux objectifs personnels de chaque enseignant afin de permettre un apprentissage basé sur l’expérience dans lequel les futurs enseignants vont reproduire avec leurs élèves le même mode d’apprentissage qu’ils ont vécu. En effet, il sera marqué par un
1Yamina Grary, l’’innovation technologique comme outil pédagogique de développement de la formation dans le système éducatif algérien, op.cit.
2Faouzia MESSAOUDI, Mohamed TALBI, Former via les TIC: de l’innovation à la motivation EducRecherche, revue de l’INERE N° 2, Algérie, 2011, consulté le 12/04/2015 sur le site :
http://www.cfem.asso.fr/publications/revue02FR.pdf
3 ABOURJEILI Suzanne et SAROUT Sana, L’analyse des besoins éducatifs dans les écoles privées francophones du
changement de la conception de l’apprentissage et de l’enseignement. Comme il sera le résultat de l’expérience au cours de la réalisation de projets d’activité pédagogiques intégrant les TIC.
Puis, un apprentissage situé, conforme aux exigences de leur enseignement et différent de celui qui est destiné par exemple aux spécialistes en informatique.
Enfin, un apprentissage collaboratif favorisant les échanges et la complémentarité entre les futurs enseignants par la création de nouvelles pratiques et les usages pédagogiques des TIC ; un changement dans la relation pédagogique, le curriculum, et les critères d’évaluation.1 Nous ne trouvons pas un dispositif de formation adapté universellement aux pratiques pédagogiques intégrant les TIC. Car Chaque dispositif doit fournir un apprentissage basé sur l’expérience, situé et collaboratif qui soit ajustable en fonction des contraintes réelles.
Michel Fabre distingue trois logiques de formation selon les finalités de tout apprentissage, perçu comme : « un changement global de la personne, dans une attention au temps de la
formation et aux impératifs de la situation, et dans une interaction dialectique entre savoirs et problèmes » (Fabre, 1994, p.73).2Où l’épanouissement se trouve à la tête des objectifs de la
formation.
Tableau 03 : Les trois logiques de la formation Logique
psychosociologique Logique d’adaptation socioculturelle Logique didactique
Formation « de » Formation« pour » Formation « à »
Epanouissement, libération de
l’individu.
Répondre aux besoins du monde socio- économique : qualification et renforcement de la capacité d’adaptation
de la main d’œuvre.
Acquisition des savoirs théoriques et pratiques permettant de résoudre et de
donner sens aux problèmes. Créer le cadre
bienveillant permettant à la personne de perdre
et de dépasser ses illusions.
Donner aux étudiants les moyens de s’insérer professionnellement
Transmettre aux étudiants le meilleur de la culture scientifique ou technique
d’un domaine.
1 Bernadette Charlier, Daniel Peraya, Technologie et innovation en pédagogie, Dispositifs innovants pour
l’enseignement supérieur, Ed De Boeck université, Bruxelles, 2003, p180.
2Benoît Raucent, Caroline Verzat, Louise Villeneuve Accompagner des étudiants: Quels rôles pour l'enseignant ?
L’enseignant de français joue un rôle fondamental dans l’enseignement/ apprentissage du français. C’est pour cela que le système éducatif Algérien accorde un grand intérêt à la formation initiale et continue des enseignants qui se manifeste par :
- La modification de la formation initiale des enseignants en suivant les standards internationaux,
- La mise au point d’un dispositif de formation destiné spécifiquement aux enseignants en poste dans les cycles primaire et moyen.
- L’amélioration continue afin de mieux accompagner la réforme.1