Tout d’abord, le module d’informatique devrait permettre aux futurs enseignants de français de se familiariser avec l’outil informatique afin de maintenir leurs représentations à un degré où les TIC cesseront d’être un obstacle à leur utilisation. Sans qu’ils suivent un apprentissage pointu des logiciels, ils devront assimiler les concepts fondamentaux sur la
1T. Karsenti, L. Savoie-Zajc, F.Larose, Les futurs enseignants confrontés aux TIC : changements dans l’attitude, la
motivation et les pratiques pédagogiques, éducation et francophonie, volumeXXIX,printemps 2001,consulté le 24/06/2015 sur le site : http://www.thierrykarsenti.org/pdf/scholar/ARS-karsenti-12-2001.pdf
2 Communicative competence: An experiment in Foreign Language Teaching.
3 Marie-Françoise Narcy-Combes, Précis de didactique –devenir professeur de langue-, Ellipses édition Marketing
S.A, 2005, P 49.
4Benoît Raucent, Caroline Verzat, Louise Villeneuve Accompagner des étudiants: Quels rôles pour l'enseignant ?
manipulation, qui leur permettrons plus tard d’avoir une confiance en soi assez forte au sujet des technologies pour pouvoir par la suite les intégrer automatiquement à leur enseignement , surmonter certaines difficultés techniques, s’auto former , et se mettre continuellement à jour au fur et à mesure que de nouveaux besoins apparaissent , suite à l’évolution de la technologie et de l’éducation.
En plus, étant donné que les futurs enseignants de français sont réceptifs à la culture et à la dimension de communication, il est tout à fait normal qu’ils s’intéressent à la simulation des situations de communication. Ce qui devrait être pris en considération lors de la conception des dispositifs de formation en informatique.1
Par ailleurs, les résultats des différentes études soulignent l’impact de l’observation et de l’imitation des pratiques pédagogiques et du contexte pour stimuler d’utilisation des TIC en classe:
«les connaissances implicites et les attitudes des enseignantes et enseignants novices au regard du profil d’utilisation pédagogique des TIC dépendent donc en grande partie des apprentissages informels réalisés par observation plus ou moins systématique dans les milieux de la pratique. »2
Comme, ils ajoutent que :
« les enseignantes les plus expertes sont celles qui témoignent de moins d’anxiété, d’un désir plus élevé d’améliorer leur niveau d’expertise, de plus de confiance dans les NTIC, jusqu’au point d’en préconiser une utilisation systématique dans leurs classes (p. 321). »3 D’autre part, il semblerait que le fait que les formateurs utilisent eux même les TIC dans leur enseignement et qu’ils interagissent avec les étudiants représente un facteur stimulant le transfert des compétences informatiques au cours de leur formation.4 Selon Larose et Peraya (2001, cités par Karsenti, Peraya et Viens, 2002b, p. 461), « la présence de modèles lors de la
formation pourrait permettre aux futurs enseignants d’intégrer à leur tour les TIC, lorsqu’ils œuvreront auprès des élèves du primaire et du secondaire »5
1Françoise Hélary, Formation des enseignants à l’usage des TICE, DEA de didactique des disciplines, soutenu à
l’université Paris 7 sous la direction de F. Demaizière, Consulté le23/07/2015 sur le site http://didatic.net/auteur.php3?id_auteur=31
2Carugati, F. et Tomasetto, C. (2002). Le corps enseignant face aux technologies de l’information et de la
communication dans les pratiques d’enseignement. Revue des sciences de l’éducation, 28(2), p. 305-324.
3
Ibid.
4
Larose, F., Lenoir, Y., Karsenti, T. et Grenon, V.Les facteurs sous-jacents au transfert des compétences informatiques construites par les futurs maîtres du primaire sur le plan de l’intervention éducative. Revue des sciences de l’éducation, 2002, vol28, n°2, pp. 265-287. Consulté le/05/2015 sur le site : https://www.erudit.org/revue/rse/2002/v28/n2/007354ar.pdf
5Karsenti, T., Peraya, D. et Viens, J, Conclusion – Bilan et prospectives de la recherche sur la formation des maîtres
Quant à Linard (2002, p. 152) elle souligne la nécessité pour les étudiants de s’engager dans des activités techniques et sociales comme naviguer dans des espaces réels ou virtuels, en prenant des décisions et dominant le stress des changements permanents. 1
Par contre, la formation aux usages pédagogiques des TIC pose des obstacles. En particulier, le transfert de la théorie à la pratique professionnelle des enseignants.2
pédagogique des TIC : recherches et formation (numéro thématique). Revue des sciences de l’éducation, 28(2), p. 459-470.
1Linard, M. Conception de dispositifs et changement de paradigme en formation. Éducation permanente, 152,
(2002). p. 143-155.
2Karsenti. T. et Larose, F. L’intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant : recherches et pratiques.
Conclusion :
Devenir un bon enseignant de français aujourd’hui n’est pas le fait du hasard, Mais il faut apprendre à enseigner en tirant profit de toutes les techniques et les pratiques observées de leurs enseignants ainsi que leurs façons de se rapprocher des apprenants ; effectivement, la formation à l’usage des technologies est la pierre angulaire de l’intégration des TIC dans l’enseignement. En effet, cette intégration devrait faciliter l’enseignement et l’apprentissage du français, c’est pour cela qu’une utilisation continue et régulière dans des contextes facilitant l’apprentissage est exigée. En somme maitriser les technologies représente un atout d’une grande importance pour les enseignants de français afin d’acquérir un sentiment assez fort de compétence technologiques stimulant leur confiance en soi pour pouvoir les intégrer par la suite dans leur classe.
Grâce à la formation initiale, les enseignants de français seront capables de maitriser leur métier, d’agir de façon sociale et culturelle au sein du groupe pédagogique auquel ils appartiendront .Ils seront collaborateurs et participants de l’action pédagogique et marqueront ainsi leur identité professionnelle. Comme ils aideront leurs élèves à développer leur humanité et leur responsabilité vis-à-vis de leur société en les dotant de connaissances et de compétences nécessaires à la vie en général. Donc, il est du devoir de l’institution éducative de proposer des programmes de formation initiale qui prendra en charge les besoins et les développements de la société, les missions et les finalités de l’éducation ainsi que les caractéristiques des apprenants d’aujourd’hui.
La formation à l’usage des TIC n’étant incluse dans le curriculum de formation des nouveaux enseignants que depuis une dizaine d’années, il reste un manque de précisions théoriques sur le sujet qui laisse la porte ouverte aux interprétations des enseignants en pratique et des chercheurs.1
1Stéphane Villeneuve, L’évaluation de la compétence professionnelle des futurs maitres du Québec à intégrer les
Chapitre II : Vers une professionnalisation et une modernisation du métier d’enseignant de français.