IMPACT SUR LE VOISINAGE ET LE DEVELOPPEMENT URBAIN

Para delimitarmos nosso campo de estudo, fizemos um estudo exploratório nas escolas pertencentes à Secretaria Estadual de Educação de Pernambuco, localizadas no município de Arcoverde-PE, com o objetivo de conhecer quais foram as coleções ou os livros didáticos de língua portuguesa adotados pelas escolas e/ou professores no âmbito do PNLD/2014. Também consultamos o Guia do Livro Didático (GDL) do PNLD/2014, com o intuito de conhecermos o modo como cada uma das coleções escolhidas tratava os conteúdos de ensino de gramática/AL.

Ao realizarmos esse estudo, consideramos como critérios de seleção do campo empírico: a) coleções ou livros que foram mais escolhidos pelas escolas localizadas em Arcoverde-PE, pertencentes à rede de ensino já mencionada; b) coleções que apresentavam um tratamento mais “inovador” acerca dos conhecimentos linguísticos, segundo o Guia.

Com base no primeiro critério, visitamos as dez escolas da rede estadual de ensino, localizadas em Arcoverde – PE, com o intuito de nos aproximarmos do nosso campo de pesquisa, uma vez que, ao visitarmos essas instituições, pudemos conversar com alguns dos gestores e coordenadores para obtermos informações mais detalhadas sobre o quantitativo de professores de português, de turmas nos anos finais do ensino fundamental e as coleções ou livros que foram escolhidos. Ao visitarmos essas instituições de ensino, verificamos que 3 (três) das 10 (dez) escolas visitadas fizeram a opção de escolha pela coleção “Projeto Teláris: Português – Editora Ática”, 2 (duas) escolheram a “Para Viver Juntos: Português” – Editora SM” e outras 2 (duas) escolheram a coleção “Jornadas.port - língua portuguesa – Editora Saraiva”. As demais escolheram um livro diferente.

Quadro 1-Livros didáticos escolhidos pelas escolas da Rede Estadual de Arcoverde-PE no âmbito do PNLD/2014 e descrição do tratamento nelas dos conhecimentos

linguísticos, conforme o Guia do Livro Didático Coleções de

Livros Didáticos Escolhidas

Tratamento dos conhecimentos linguísticos – PNLD/2014 Nº de escolas que escolheram as coleções Projeto Teláris Editora Ática

O eixo de conhecimentos linguísticos está articulado à leitura. Os estudos gramaticais baseiam-se, sobretudo, nos textos do eixo da leitura(...). De modo geral, o ensino dos conhecimentos linguísticos estimula a reflexão e a criação dos conceitos abordados(...). Observa-se, porém, momentos em que as atividades não se encontram bem contextualizadas, distanciando-se das situações de uso (BRASIL, 2013, p.104).

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Português Nos Dias de

Hoje Editora Leya

O estudo de conhecimentos linguísticos, convencionalmente ligado à nomenclatura tradicional na abordagem dos conteúdos gramaticais, é organizado em quadros sintéticos, articula-se aos textos tratados no eixo da leitura, o que permite contextualizar o aprendizado (BRASIL, 2013, 90).

1 Jornada.port Língua Portuguesa Editora Saraiva

Apesar de uma perspectiva tradicional de ensino de Língua Portuguesa ainda se fazer presente, sobretudo no eixo dos conhecimentos linguísticos, prevalece uma perspectiva interacionista da língua que contempla letramentos diversos e elege os gêneros textuais como instrumentos de aprendizagem(...). As atividades de análise linguística propiciam a reflexão sobre aspectos relevantes tanto para o desenvolvimento da proficiência em leitura e escrita quanto para a capacidade de análise de fatos de língua e de linguagem. Apesar disso, há recorrência de práticas tradicionais de ensino, marcadas pelo uso de metalinguagem e de frases descontextualizadas( BRASIL, 2013, p. 54).

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Para Viver Juntos Editora SM

O tratamento dado ao eixo dos conhecimentos linguísticos apoia-se, predominantemente, em uma perspectiva textual e discursiva, apesar de algumas atividades se voltarem fortemente para a assimilação da metalinguagem. Em geral, a abordagem dos conteúdos convoca à reflexão sobre a contribuição de recursos linguístico s para os efeitos de sentido que promovem no texto e encaminham o aluno para refletir sobre aspectos da língua e da linguagem relevantes para o desenvolvimento tanto das capacidades relativas à leitura compreensiva e à proficiência oral e escrita, quanto da própria capacidade de análise de fatos de língua e de linguagem. 2 Coleção Perspectiva – Língua Portuguesa

Os tópicos gramaticais são focalizados na sua forma e no seu funcionamento em textos variados. Assim, no estudo gramatical, além da descrição de classes e estruturas, a coleção amplia o ponto de vista, propondo observação e análise sobre os usos dos recursos linguísticos e os

Editora Perspectiva

efeitos de sentido que eles suscitam. Embora as atividades propostas promovam reflexões, considerando diferentes usos da língua, os conceitos e as regras implicados vêm expostos em caixas de texto, numa linguagem transmissiva. Singular e Plural: Leitura, Produção e Estudos da Linguagem. Editora Moderna

O trabalho com conhecimentos linguísticos propicia, geralmente, uma reflexão sobre aspectos da língua e da linguagem, relevante para o desenvolvimento da leitura, da oralidade e da escrita. Contudo, em todos os volumes, na unidade 2 do segundo caderno, há um tratamento predominantemente centrado sobre a metalinguagem dos fatos gramaticais. A apresentação desse eixo em um caderno específico pode dificultar sua articulação com os demais; os conhecimentos linguísticos, porém, não deixam também de ser considerados em algumas atividades de outros cadernos.

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Fonte: Elaborado pela autora

Diante das informações apresentadas neste quadro, verificamos que, de acordo com os critérios de seleção definidos, os livros mais escolhidos pelas escolas da rede estadual de Arcoverde-PE foram o Projeto Teláris: Português (3 escolas), o Para Viver Juntos: Português (2 escolas) e o Jornada. Port- Língua Portuguesa (2 escolas). Além disso, observamos que, entre essas coleções, as que apresentavam um tratamento mais “inovador” dos conteúdos de gramática/AL foram as duas primeiras.

A partir desses dados, ressaltamos que, nessa fase da pesquisa, delimitamos como possíveis campos de estudo 2 (duas) das escolas que escolheram o LD Projeto Teláris: Português e as 2 (duas) que optaram pelo Para Viver Juntos: Português. Nesse contexto, cabe destacar que desconsideramos uma das escolas que adotou o Projeto Teláris: Português, pois essa estava encerrando o atendimento às turmas dos anos finais do Ensino Fundamental, uma vez que estava tornando-se uma escola de regime semi-integral, e, portanto, nela havia apenas três turmas referentes aos anos finais dessa etapa de ensino.

Ao reconhecermos tais escolas como possíveis campos de pesquisa, visitamo-las com o intuito de convidarmos os docentes a elas vinculados para participarem de uma seção de grupo focal, que seria realizada para que pudéssemos definir quais seriam os participantes de nossa pesquisa e, consequentemente, a escola que seria nosso campo de estudo.

Sendo assim, esclarecemos que os participantes da pesquisa foram selecionados mediante a presença na seção de grupo focal, uma vez que nessa seção tornou-se possível acessar os diferentes posicionamentos dos professores em relação ao livro escolhido, frequência de utilização desse material, além de obtermos informações minuciosas relacionadas ao contexto de sua escolha.