CHAPITRE 4 : RÉSULTATS
4.4 H ABILETES SOCIALES EN CONTEXTE D ’ ACTIVITES DE PLEIN AIR
Lors des entretiens individuels, la question suivante a été posée aux participants : « Parmi les 50 habiletés sociales proposées sur la liste sommaire tirée du Programme PEC (Gendron et al., 2005), veuillez identifier (jusqu’à un maximum de 10) les habiletés sociales qui sont les plus susceptibles d'être travaillées dans le cadre d’activités de plein air prévues à des fins d’intervention pédagogique ». Chaque participant a eu à répondre par écrit à cette question à partir d'une liste sommaire tirée du Programme PEC (Pratiquons Ensemble nos Compétences de Gendron, Royer et Morand, 2005, p. 8; voir aussi la figure 3 du présent document). Suite à la collecte de ces données consignées par chaque participant, une compilation de type « Top 10 des réponses les plus populaires » a été élaborée. Le tableau 6 présente donc les 10 habiletés sociales les plus souvent mentionnées par les participants. Notons qu'au total des 50 habiletés sociales faisant partie de la liste proposée, 31 ont obtenu au moins une mention de la part d'un des participants. Lors de l'entrevue, après que le participant ait terminé de compléter ses choix sur la liste proposée, une discussion s’en est suivie avec ce dernier afin de mieux comprendre la sélection faite. Dans les prochaines sections, six des dix habiletés sociales seront discutées du fait qu’elles se démarquent des autres soit par le nombre de mentions obtenues ou par leur score moyen de points cumulés au total des participants.
Tableau 6. Compilation « Top 10 » des habiletés sociales les plus susceptibles d'être travaillées dans le cadre d’activités de plein air prévues à des fins d’intervention pédagogique selon les participants (n = 13).
Participants P1 P2 P3¹ P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 Nb r me nt io ns Mo y. d e P ts / pa rt ic ipa nt ² Habiletés sociales Suivre des directives 2 2 X 1 4 1 - 1 3 1 - 1 2 11 7,07 Écouter 3 1 X - - 2 1 2 - - 1 - 1 8 5,08 Faire preuve de maîtrise de soi 5 3 - 5 5 7 6 - 6 3 3 3 - 10 4,92 Demander de l’aide 1 - X 10 - 3 3 - 7 5 4 5 6 10 4,23 Se joindre à un groupe 7 - X 2 - 4 2 4 - 2 - 2 - 8 4,15
Aider les autres - - X 9 3 6 - 3 8 6 - 4 3 9 3,54 Se concentrer
sur une tâche
- - X 4 7 5 - - 2 - 6 10 - 7 2,46 Composer avec la peur - 6 X 6 6 - - - - 4 - 8 - 6 1,92 Réagir à l’échec de façon constructive - 4 X - - - 10 - - 8 7 7 8 7 1,69 Exprimer ses sentiments 6 9 X - 10 - - - 8 - 7 6 1,23
Légende: 1 = 1er choix (10 pts) à 10 = 10e choix (1 pt).
¹ Le participant 3 a coché 10 choix sur la liste proposée sans toutefois les numéroter. Le « X » confirme ses choix d'habiletés sociales sans toutefois avoir le détail de leur ordre d'importance comme c'est le cas pour les autres participants.
² Le nombre moyen de points par participant est la somme de points cumulés pour chaque habileté sociale en tenant compte de l’ordre d’importance accordé par chacun des participants (choix = pt) divisée par le nombre total de participants (n=13).
4.4.1 Suivre des directives
Selon 11 des 13 des participants interrogés, l’habileté qui consiste à suivre des directives revêt une importance notable. En effet, lors d’une activité de plein air, les enseignants vont généralement donner des directives de façon orale ou écrite que les élèves devront respecter. Selon certains des participants, suivre des directives, c’est un minimum ou c’est la base. C’est également une question de sécurité pour, entre autres, éviter que le jeune se blesse ou mette en danger les autres (Participant 3).
4.4.2 Écouter
Selon l’avis des participants (n = 8), l’habileté à écouter peut être travaillée non seulement lors d’une communication enseignant-élève, mais également d’élève à élève, comme l’indique l’extrait suivant :
Si t’es jumelé à un partenaire pis faut que vous communiquiez, faut que t’écoute ce que ton partenaire te dit. (Participant 6)
4.4.3 Faire preuve de maitrise de soi
Faire preuve de maîtrise de soi est une autre habileté susceptible d’être travaillée dans le cadre d’activités de plein air comme le rappelle ici un des participants (n = 10):
Souvent les activités de plein air vont amener des défis personnels chez les jeunes et les jeunes en problème de comportement souvent vont avoir tendance à sauter les plombs [perdre la maîtrise de leurs émotions] (rires). (Participant 11)
L’habileté à faire preuve de maîtrise de soi serait, selon certains, susceptible d’être travaillée dans le cadre d’activités de plein air et ce, peu importe que l’élève soit en
contexte d’anxiété ou en contexte de colère (Participant 12). Ainsi, devant les défis et les difficultés pouvant être rencontrés lors d’une activité de plein air, les élèves devraient pouvoir réussir à se contenir sans se fâcher (Participant 1).
4.4.4 Demander de l’aide
Comme l’on mentionné quelques participants (n = 8), compte tenu du fait que, la plupart du temps, plusieurs élèves n’ont jamais réellement expérimenté, par exemple, le fait de pêcher, de faire des nœuds de pêche ou de faire un feu (Participant 7), ils devront certainement demander de l'aide (à un pair ou à un adulte) pour accomplir avec succès la ou les tâches inhérentes à l’activité de plein air à laquelle ils participent. Cette demande d’aide pourrait permettre à l’élève de progresser et de réussir l’activité ou la tâche quelle qu’elle soit (Participant 11). Toutefois, le participant 1 rappelle que pour certains élèves en trouble du comportement, demander de l’aide c’est difficile.
4.4.5 Se joindre à un groupe
L’habileté à se joindre à un groupe est susceptible d’être travaillée (n = 8) dans le cadre d’activités de plein air au sens où, durant ces activités, l’élève peut apprendre à faire les premiers pas et à se joindre à un groupe positif (c’est-à-dire un groupe composé de personnes ayant une influence positive sur l’élève) Par ailleurs, puisque ces activités sont effectuées souvent en gang, elles peuvent permettre aux élèves à apprendre à vivre en société (Participant 6).
4.4.6 Aider les autres
D'après les participants interrogés (n = 9), il semble que les élèves participant à une activité de plein air doivent aider leurs camarades afin que celle-ci puisse s’accomplir avec succès. Voici deux exemples évoqués par des enseignants :
C’est important d’aider les autres. Si ton partenaire est dans le trouble, il faut que tu l’aides. (Participant 6)
En sortie de plein air, il faut aider les autres qui sont moins habiles, ceux qui demandent plus d’attention. (Participant 8)
Pour conclure cette section, soulignons aussi les autres habiletés sociales faisant partie du « Top 10 » : écouter, se joindre à un groupe, réagir à l’échec de façon constructive, se concentrer sur une tâche, exprimer ses sentiments et composer avec la peur.