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necessárias para crescer pessoal e profissionalmente não é uma prática fácil para o professor do ensino superior. “Nossa cultura educacional raramente abre brechas para nos situarmos como pessoas. Falamos, lemos, discutimos e escrevemos ‘sobre’ o pensamento, a teoria, as propostas de alguém ou de algo externo a nós” (KENSKI, 2003b, p.147). Entretanto, é preciso criar oportunidades para se repensar as práticas docentes.

Como se constatou anteriormente, a análise dos dados coletados durante o estudo do curso piloto de Introdução à Docência em EAD, parceria entre a UNOESC e a UMESP e da Capacitação de Docentes em EAD, experiência própria da UNOESC, demonstra que as atividades promoveram mudanças no processo comunicacional de alguns docentes matriculados, que otimizaram aspectos relacionados com a comunicação do conhecimento através de mídias e multimídias. Importante destacar que tanto o curso piloto quanto a experiência própria não foram entendidos como momentos fechados em si. Ou seja, das reflexões oriundas dos acertos e erros do curso piloto resultou a capacitação própria da UNOESC e os acertos e erros de cada capacitação gerou momentos de avaliação que novamente resultaram na melhoria do curso. Assim, com base em FREIRE (1979), construiu-se um momento de reflexão rigorosa e coletiva sobre a realidade, que oportunizou a emergência de novos projetos de ação em um processo permanente, onde cada ação depois de executada gerou nova reflexão, donde surgiu um novo projeto, uma nova reflexão e, assim, ininterruptamente.

Para ilustrar a mudança ocorrida devido às capacitações em EAD, basta observar a quantidade de professores que passaram a utilizar a plataforma UNOESC Virtual como instrumento de comunicação e interação com seus alunos após a participação nos cursos:

Dados sobre a utilização da plataforma UNOESC Virtual36

Período Número de disciplinas Número de docentes

1o semestre de 2003 11 06

2o semestre de 2003 48 32

1o semestre de 2004 111 77

36

Dos 06 professores que utilizaram a plataforma UNOESC Virtual no primeiro semestre de 2003, 04 haviam participado do curso-piloto em parceria com a UMESP, sendo que os outros dois professores já tinham capacitação em EAD devido a estudos de pós-graduação. No segundo semestre de 2003 o número de professores que passaram a usar as ferramentas da plataforma para comunicar o conhecimento à distância aumentou consideravelmente, 32 docentes, e novamente apenas 02 não participaram da capacitação, os mesmos especialistas em EAD mencionados acima. Os demais estavam assim distribuídos: 08 participaram do curso-piloto em parceria com a UMESP e 22 participaram da experiência própria de capacitação da UNOESC. No primeiro semestre de 2004 o número de professores que utilizava a UNOESC Virtual aumentou mais ainda, 77 docentes. A distribuição ficou assim: a) 02 que já tinham habilitação em EAD; b) 12 que participaram do curso-piloto em parceria com a UMESP; c) 58 que participaram da experiência própria de capacitação da UNOESC; d) 05 que criaram disciplinas na plataforma sem passar pela capacitação.

Alguns docentes usaram a UNOESC Virtual em mais do que uma disciplina simultaneamente. Ainda, ao se levar em consideração que alguns professores mantiveram disciplinas em semestres consecutivos, a contar-se do início do primeiro semestre de 2003 até o final do primeiro semestre de 2004, 92 professores que se matricularam nas capacitações passaram a utilizar a UNOESC Virtual no processo comunicacional com seus alunos dos cursos presenciais. Isso representa 51% do total de 181 professores que participaram de algum curso de capacitação docente em EAD promovido pela UNOESC.

Para resgatar mais resultados obtidos durante os cursos de capacitação, além do uso da plataforma UNOESC Virtual, ressaltam-se a seguir, alguns excertos de depoimentos apresentados anteriormente. Sobre reflexões ou mudanças na postura docente a partir dos cursos:

“Passei a utilizar mais o e-mail para a entrega de trabalhos, para me comunicar com os alunos” (BARETTA, Luciane. UNOESC Joaçaba: 2003). “Descobri que podemos esperar mais de nossos alunos... que eles podem produzir mais e de forma mais autônoma. Que o professor pode desafiá-los mais a buscar suas próprias respostas e que via rede o mundo do conhecimento está a nosso alcance” (IOP, Carmelita. UNOESC Xanxerê: 2003).

“O primeiro aspecto refere-se a ‘descoberta’ sobre a necessidade da preparação de material próprio. Depois, aspectos mais subjetivos, como a valorização do significado da palavra escrita e do aproveitamento racional do tempo, além da valorização da objetividade no processo de ensino- aprendizagem (...) Logo após o término do curso comecei a preparar material para lecionar na graduação. Até o momento trabalhei quatro disciplinas na graduação e uma (semi à distância) na pós-graduação” (SCHAFFRATH, Evaldo. UNOESC Videira: 2003).

No que tange às reflexões ou mudanças no processo comunicacional docente depois de participar dos cursos:

“(...) Alguns temas, em função do tempo necessário para discussão, percebi que poderia trabalhar a distância. Então, na aula presencial, procurei apenas despertá-los para a importância do tema, mas que seria discutido a distância através da plataforma” (LAZZAROTTI, Fábio. UNOESC Joaçaba: 2004).

“Creio que o curso proporcionou uma maior familiaridade com algumas tecnologias, permitindo assim seu uso com maior freqüência e de uma forma mais adequada e eficiente” (FILIPPIM, Marcos Luiz. UNOESC Joaçaba: 2004).

“Provocou uma preocupação maior com a clareza do discurso, com a objetividade a ser atingida no que é necessário comunicar. Penso isto relacionado à educação presencial, mas a partir da experiência em EAD que tive. (...)” (PENSIN, Daniela Pederiva. UNOESC Xanxerê: 2003).

“(...) Talvez a contribuição mais efetiva para o ensino presencial seja o fato de passar a usar uma comunicação mais objetiva, focando os conteúdos na sua essência” (SCHAFFRATH, Evaldo. UNOESC Videira: 2003).

“(...) trouxe muitas reflexões e adotei os contatos com os alunos por e-mail, pedindo para melhorarem determinados pontos dos trabalhos apresentados, e até mesmo para avisar sobre conteúdos que seriam trabalhados. Fiz no começo do semestre uma programação dos conteúdos que seriam trabalhados e os dias em que isso aconteceria. Estas mudanças foram, sem dúvida, em decorrência às reflexões sobre temas trabalhado no curso” (MORÃES, Martin José Fagonde. UNOESC Joaçaba: 2003).

“Acredito que os objetivos do curso (se eram de promover a dialogicidade, reflexão, propor novas perguntas etc), em específico do material auto- instrucional, foram atingidos. Realmente fizeram com que eu me interessasse cada vez mais pelo assunto.(...) Se a ausência do contato direto professor- aluno é uma desvantagem do EAD, percebo que é possível minimizá-la com a qualidade do material auto-instrucional. (...)” (LAZZARINI, Sérgio. UNOESC Joaçaba: 2003).

Sobre se sentir apto a comunicar o conhecimento à distância utilizando mídias e multimídias ao concluir os cursos:

“Depois de preparado o material segundo a metodologia EAD acredito que seria capaz de transmitir os conteúdos, me senti muito envolvida no curso e acredito ser capaz de envolver os alunos também” (ROVER, Ardinete. UNOESC Joaçaba: 2003).

“Aprendi muito com o curso e pelo fato de ter trabalhado duas disciplinas via plataforma. A terceira disciplina será melhor uma vez que é possível corrigir erros detectados” (LAZZARINI, Sérgio. UNOESC Joaçaba: 2003).

“(...) acredito que o desenvolvimento do material específico precisa de mais tempo e dedicação para ficar bom. Entretanto acho que com esforço tenho condições de fazê-lo” (TESSER, Daniel Poletto. UNOESC Joaçaba: 2003). “O curso foi muito producente. Penso que posso arriscar-me a produzir o material porque estou certo de contar com o apoio do organismo que trabalha com EAD na Instituição. (...) Creio que a experiência prática vai determinar se temos ou não perfil para esse tipo de atividade e se estamos aptos a fazê-lo” (FILIPPIM, Marcos Luiz. UNOESC Joaçaba: 2003).

Um último depoimento ainda demonstrou que o curso quebrou certos preconceitos em relação à EAD e propiciou a construção de experiência práticas embasadas na teoria estudada:

“A participação no curso permitiu-me não somente a oportunidade de conhecer a proposta de EAD do NEAD – UNOESC, que considero extremamente séria e promissora, mas também desmistificar alguns ‘preconceitos’ que tinha em relação a esta modalidade de ensino. Tais ‘pré- conceitos’ advinham dos resultados observados de várias experiências desenvolvidas por outras instituições, e que puderam ser transpostos nesta oportunidade. (...)” (LOPES, Anemari Roesler Luersen Vieira. UNOESC Joaçaba: 2004).

Constata-se enfim, que o curso de Introdução à Docência em EAD e os Cursos de Capacitação Docente em EAD trouxeram mudanças na postura de alguns docentes que melhoraram sua prática comunicacional presencial, com a utilização de mídias e multimídias em sala de aula, bem como passaram a desenvolver atividades à distância com o uso de TIC. Entretanto, também é ponto pacífico no exame feito até aqui: para que a mediação multimidiática do conhecimento se processe com qualidade, é preciso repensar continuadamente o processo comunicacional docente. Para tanto, a capacitação do professor e a adaptação de estratégias tradicionais ao ambiente de aprendizagem com TIC é imprescindível. Afinal, no conte xto da mediação multimidiática do conhecimento é necessário que o professor desenvolva:

b) uma reflexão teórica que permita adaptar na prática os diferentes estilos de ensino e aprendizagem possíveis através da EAD.

Sabe-se que ainda há muito a se criar, experimentar e corrigir no campo que estuda o processo comunicacional docente para a utilização de mídias e multimídias no ensino superior presencial e a distância. Mas, a pesquisa aqui analisada contribuiu para a ampliação da discussão acadêmica da temática. Na verdade, a tese pretende, a partir das concepções teóricas analisadas e da prática estudada, propor a construção de um programa de capacitação continuada de docentes em EAD que venha a suprir as carências aqui detectadas, aspecto que será observado no próximo capítulo.

Importa ressaltar que a dimensão do programa de capacitação que será esboçado não se restringe única e exclusivamente ao aprendizado técnico e operacional das TIC. Como se verificará na continuidade, o pensamento defendido na tese sedimenta-se na compreensão de que a mediação multimidiática do conhecimento pressupõe um repensar do processo comunicacional docente. Para tanto, é necessário partir de uma reflexão crítica, criativa e contextualizada sobre as TIC na educação, para então desenvolver as habilidades necessárias ao uso da mídia e da multimídia no ensino superior presencial e a distância.

CAPÍTULO IV – CAPACITAÇÃO CONTINUADA DE