Facteurs influençant l’utilisation de la recherche

COMUNICATIVO

Nos últimos anos, as pesquisas sobre a sala de aula têm se dirigido para o desenvolvimento e o uso de instrumentos para avaliar esse ambiente de aprendizagem.

Matos, Cirino e Leite (2008) apontam que, nas últimas três décadas, os esforços de pesquisas envolvendo a avaliação e a investigação da percepção de aspectos do ambiente de aprendizagem da sala de aula estabeleceram esta área como um próspero campo de estudo. Segundo estes autores, deve-se destacar que, por se tratar de uma linha de pesquisa muito específica, não foram encontrados estudos brasileiros no levantamento bibliográfico realizado. Apesar disso, a revisão da literatura apresentada pelos autores demonstra a riqueza de um

campo de pesquisa que continua em evolução: diversas possibilidades de trabalho, grupos de pesquisadores de vários países em um esforço conjunto e muitas aplicações práticas para todos os níveis educacionais.

Assim, diante deste quadro geral de crescimento das pesquisas sobre o ambiente de aprendizagem da sala de aula, e buscando compreender a expressividade de um ponto de vista mais global, torna-se também necessário abordar o seguinte tema: o professor e seus alunos têm consciência do papel da ação comunicativa do docente? Eles relacionam essas ações como possíveis recursos que podem contribuir para delinear diferentes práticas discursivas em sala de aula?

Estudos sobre os aspectos perceptivos podem apontar vantagens, visto que envolvem diretamente os atores (alunos e professores) das interações em sala de aula. Preocupados com estas questões, Pekel, Demir e Yildiz (2006) realizaram um estudo com o objetivo de determinar a percepção dos alunos sobre as atitudes e comportamentos comunicativos dos professores de Biologia em escolas secundárias públicas e privadas na Turquia. Os resultados obtidos mostraram através da escala de respostas utilizada no instrumento de avaliação, que os estudantes percebem que as atitudes e comportamentos comunicativos dos professores varia de um nível normal a limites aceitáveis.

Khine e Fisher (2001) investigaram a associação entre a percepção dos alunos no ambiente de sala de aula de ciências com as atitudes culturais de seus professores. Neste estudo, os autores validaram o instrumento de avaliação utilizado – WIHIC - What Is Happening in This Class? Os resultados mostraram que os estudantes perceberam um ambiente mais favorável em salas de aula dos professores ocidentais, quando comparados aos orientais.

Em um estudo sobre o relação interpessoal professor-aluno em uma cidade da Índia, Koul e Fisher (2004) relacionaram as associações culturais, o gênero, as atitudes e conquistas dos alunos aos aspectos comunicativos estabelecidos em sala de aula. O instrumento de avaliação utilizado pelos autores acima citados – Questionnaire on Teacher Interaction (QTI) – questionário na língua holandesa - mede a percepção dos professores e alunos secundários sobre a interação professor-aluno. O resultado encontrado neste estudo sugere que os alunos têm uma percepção mais positiva do professor com relação aos comportamentos de liderança e compreensão. Ela também mostrou que existe uma diferença estatisticamente significativa na percepção de alunos do sexo feminino e do masculino e, ainda, na diferença cultural dos alunos.

Com esse interesse, o de avaliar o agir comunicativo do professor brasileiro, o questionário Teacher Communication Behavior Questionnaire (TCBQ) foi o instrumento escolhido para o estudo de Matos (2006). Tal questionário, desenvolvido originalmente na Austrália e Taiwan, avalia a percepção dos alunos em relação ao agir comunicativo do professor.

O TCBQ teve sua tradução para o português, a partir da versão em inglês e passou por adaptações da linguagem referentes às diferenças culturais. Segundo Matos (2006), realizou-se uma tradução indireta já que os escritos originais do TCBQ são em chinês.Tal questionário apresenta cinco escalas definidas conforme o quadro abaixo:

Quadro 1 - Escala de percepção referente ao agir comunicativo do professor Nome da escala Descrição da escala Amostra do item

Desafio

(Challenging) Extensão na qual o professor usa perguntas sofisticadas para desafiar os alunos no seu aprendizado.

Esse(a) professor(a) faz perguntas que exigem que eu incorpore a informação que eu aprendi.

Encorajamento e elogio

(Encouragement and praise)

Extensão na qual o professor elogia e

encoraja os alunos. Esse(a) encoraja a discutir minhas professor(a) me idéias com os outros alunos. Apoio não-verbal

(Non-verbal support)

Extensão na qual o professor usa

comunicação não-verbal para

interagir positivamente com os alunos.

Esse(a) professor(a) balança sua cabeça em gesto afirmativo para mostrar apoio enquanto eu estou me esforçando para responder uma pergunta. Compreensão e relação

amigável

(Understanding and friendly)

Extensão na qual o professor é compreensivo e amigável com os alunos.

Esse(a) professor(a) vai escutar se tenho algo a dizer.

Controle

(Controlling)

Extensão na qual o professor controla e gerencia o comportamento dos alunos na sala de aula.

Esse(a) professor(a) espera que eu obedeça as suas instruções. Fonte: Matos, 2006

Em um estudo trans-cultural, Matos (2006) aplicou o TCBQ a 414 alunos de cinco escolas (duas públicas e três particulares) da cidade de Belo Horizonte, e indicou que a consistência interna de todas as escalas do TCBQ foi satisfatória. Na mesma pesquisa, o autor buscou ainda salientar as diferenças entre a percepção dos alunos e do professor em uma mesma sala de aula. Para isso, traduziu, mas não validou as versões do professor do TCBQ. Os achados deste autor apontam que os professores percebem o seu agir comunicativo de forma mais positiva que os alunos.

Entretanto, algumas lacunas ainda permanecem: Qual é a percepção dos alunos de graduação em relação à comunicação do professor? Qual é a percepção do professor em relação a sua própria comunicação? Qual é a relação de semelhanças e/ou diferenças entre as percepções?

CAPÍTULO III : A LINGUAGEM E O DISCURSO