l'échelle totale d'auto-évaluation de la connaissance sera présentée dans un premier temps. L'évolution en fonction du Niveau scolaire des scores pour chacune des trois sous-échelles sera analysée ensuite. Le détail des moyennes obtenues par item pour chaque Niveau scolaire peut être consulté dans l'Annexe F.
5.3.1 Evolution de la moyenne de l'échelle en fonction du Niveau scolaire
La Figure 5 présente la moyenne du score total à l'échelle d'auto-évaluation de la connaissance pour chaque Niveau Scolaire.
Figure 5: Moyennes obtenues à l'échelle d'auto-évaluation de la connaissance pour chaque Niveau scolaire
Un effet principal du Niveau scolaire sur la moyenne à l'échelle d'auto-évaluation de la connaissance a été mis en évidence (F(5, 194) = 48.28, p = .000). L'amélioration de l'évaluation de la connaissance moyenne des termes présentés est progressive: les élèves de CO2 estiment globalement avoir déjà entendu les termes présentés, mais sans connaître leur sens. Les élèves de GY3stand, comme les étudiants universitaires estiment en moyenne avoir une compréhension passive des termes présentés: ils estiment connaître leur sens, sans pouvoir les expliquer à une autre personne. Les élèves de GY3spec quant à eux estiment bien connaître les termes présentés, puisqu'ils situent leur connaissance entre les compréhensions passive et active. Les comparaisons post-hoc confirment cette progression douce et la
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102 situation particulière des élèves de GY3spec. Les évaluations que les élèves de CO2 et de CO3 font de leur connaissance ne diffèrent pas, mais sont significativement plus basses que celles de tous les autres groupes. Les élèves de GY21 se distinguent des étudiants universitaires, mais pas des élèves de GY3stand. Ces derniers ne se distinguent pas des étudiants universitaires. Seuls les élèves de GY3spec se distinguent significativement de tous les autres groupes.
5.3.2 Evolution des sous-échelles d'auto-évaluation de la connaissance
La Figure 6 présente la moyenne de chaque Niveau scolaire pour les trois sous-échelles d'auto-évaluation de la connaissance.
Figure 6: Moyenne par Niveau scolaire pour les échelles de Génétique, de Biologie spécialisée et de Biologie vulgarisée
Un effet principal du Niveau scolaire a été mis en évidence sur l'ensemble des sous-échelles d'auto-évaluation de la connaissance (F(5, 194) = 114.25, p = .000). L'échelle de Biologie vulgarisée est l'échelle pour laquelle les étudiants de tous les Niveaux scolaires estiment avoir le plus de connaissance. L'écart entre les échelles de Biologie vulgarisée et de Génétique est statistiquement significatif dans chaque Niveau scolaire (CO2: t(13) = 3.58, p = .003; CO3:
t(52) = 8.85, p = .000; GY21: t(54) = 15.42, p = .000; GY3stand: t(33) = 12.98, p = .000;
GY3spec: t(18) = 2.98, p = .008; UNIPSY: t(24) = 7.39, p = .000). Les évaluations concernant l'échelle de Biologie vulgarisée sont toujours meilleures que celles concernant l'échelle de Génétique. L'écart entre l'échelle de Biologie vulgarisée et de Biologie spécialisée est significatif dans tous les Niveaux scolaires, sauf chez les GY3spec (CO2: t(13) = 5.74, p = .000; CO3: t(52) = 27.7, p = .000; GY21: t(54) = 15.1, p = .000; GY3stand: t(33) = 8.59, p = .000; UNIPSY: t(24) = 7.19, p = .000). La situation est plus différenciée en fonction du Niveau scolaire en ce qui concerne l'écart entre l'échelle de Biologie spécialisée et de Génétique. En CO2, CO3 et chez les étudiants universitaires, les participants estiment avoir de meilleures connaissances de Biologie spécialisée que de Génétique (CO2: t(13) = -4.41, p = .001; CO3: t(52) = -22.55, p = .000; UNIPSY: t(24) = -3.15, p = .004). En GY21 et GY3stand, les estimations sur les deux échelles sont équivalentes, alors que la situation
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CO2 CO3 GY21 GY3stand GY3spec UNIPSY
BIO_VULG BIO_SPEC GEN
103 s'inverse chez les GY3spec qui estiment avoir de meilleures connaissances en Biologie spécialisée qu'en Génétique (GY3spec: t(18) = 4.16, p = .001).
Le Niveau scolaire a un effet significatif sur chacune des sous-échelles: Echelle de Biologie vulgarisée: F(5, 194) = 9.53, p = .000, Echelle de Biologie spécialisée: F(5, 194) = 112.18, p
= .000, Echelle de Génétique: F(5, 194) = 23.50, p = .000). Nous analysons ci-dessous les
résultats des procédures post-hocs de manière à préciser pour chaque sous-échelle le moment du changement. Les Figures 7, 8 et 9 présentent les résultats de chaque Niveau scolaire respectivement pour l'échelle de Biologie vulgarisée, l'échelle de Biologie spécialisée et, finalement, l'échelle de Génétique.
5.3.2.1. Détails du changement pour les concepts et techniques de biologie vulgarisée L'analyse des procédures post-hocs montre que ce sont les évaluations des deux Niveaux scolaires les plus bas qui diffèrent significativement des autres. Les élèves de CO2 évaluent leurs connaissances significativement plus bas que ne le font les élèves des autres Niveaux scolaires, exception faite des élèves de CO3. Ces derniers font une évaluation significativement plus basse que celle des élèves de GY3spec et des étudiants universitaires.
Figure 7: Moyennes à l'échelle de Biologie vulgarisée en fonction du Niveau scolaire
5.3.2.2 Détails du changement pour les concepts de biologie spécialisée
L'analyse des procédures post-hocs montre que les GY3spec évaluent significativement plus positivement leurs connaissances de la Biologie spécialisée que tous les autres Niveaux scolaires. A l'inverse, les élèves de CO3 estiment que leurs connaissances de la Biologie spécialisée sont significativement plus basses que celles de tous les autres Niveaux scolaires. Les élèves de CO2 estiment leurs connaissances significativement plus haut que les élèves de CO3, mais plus bas que ne le font tous les autres Niveaux scolaires. Les évaluations des élèves de GY21, de GY3stand et celles des étudiants universitaires ne diffèrent pas.
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104
Figure 8: Moyenne à l'échelle de Biologie spécialisée en fonction du Niveau scolaire
5.3.2.3 Détails du changement pour les concepts, techniques et produits de génétique L'analyse des procédures post-hocs montre que, dans cette sous-échelle aussi, les élèves de GY3spec se distinguent significativement de tous les autres Niveaux scolaires. Les évaluations des élèves de CO3, de GY21 et de GY3stand sont équivalentes. Les étudiants universitaires ne se distinguent pas des élèves de GY3stand, mais évaluent leur connaissance de la génétique significativement différemment de tous les autres groupes, mis à part celui-ci. Finalement les élèves de CO2 estiment leurs connaissances de la Génétique significativement plus bas que ne le font tous les autres groupes.
Figure 9: Moyenne à l'échelle de Génétique en fonction du Niveau scolaire