Description de l’échantillon 87

Les participants appartenant aux différentes modalités de la variable Niveau scolaire sont décrits en fonction du Genre et de l'Age, ainsi que d'autres données personnelles (intérêt pour la biologie, profession envisagée, profession des parents/conjoint).

4.2.2.1 Genre et Niveaux scolaires

La Figure 2 présente le nombre de participants par Genre et Niveau Scolaire. Les variables Genre et Niveaux Scolaires ne sont pas indépendantes (Χ2

(5) = 30.63, p = .000). La différence entre le nombre de filles et de garçons est particulièrement importante en 3ème du gymnase et chez les étudiants universitaires. De plus, en 3ème du gymnase, la spécialisation du cursus est confondue avec le Genre: les garçons sont plus nombreux que les filles à suivre un enseignement approfondi de la biologie. Leurs représentations seront donc probablement plus évoluées que celles des filles, sans que cette différence ne puisse être attribuée à leur Genre. Les filles sont plus nombreuses que les garçons parmi les étudiants universitaires, ce qui

88 correspond à la distribution naturelle des filles et garçons parmi les étudiants universitaires en psychologie, dont sont issus les participants de cette modalité.

Figure 2: Proportion de filles (F) et de garçons (M) en fonction du Niveau scolaire

Pour ces raisons, la variable Genre ne sera pas isolée dans nos analyses, sauf en ce qui concerne l'impact du cours de génétique. En effet, celui-ci est mesuré par un plan à mesure répétée sur les élèves de 2ème année du gymnase, qui se répartissent de manière équilibrée entre filles et garçons, ce qui permet de prendre en compte la variable Genre.

4.2.2.2 Age et Niveaux scolaires

Malgré la suppression des données des étudiants universitaires âgés de plus de 30 ans (voir ci- dessus Chapitre 4.2.1), la dispersion des âges des étudiants universitaires reste beaucoup plus importante que celle des autres groupes (Tableau 8): elle tient à la définition de la modalité UNIPSY elle-même qui regroupe des étudiants en psychologie provenant des quatre années de formation. De plus, l'âge auquel les étudiants commencent leurs études universitaires est moins défini que l'âge d'entrée dans une année scolaire.

Tableau 8: Age moyen des participants pour chaque Niveau scolaire

Niveaux scolaires Nombre de sujets Age (en années)

M SD CO2 14 14.6 .8 CO3 53 15.9 .5 GY2 54 17.3 .5 GY3STAND 31 18.8 .7 GY3SPEC 18 18.7 .5 UNIPSY 25 23.7 2.0 Total 19516 17.9 2.7 16

Cinq participants n'ont pas indiqué leur âge, ce qui explique que le nombre total des participants ne soit pas égal à 200. 0 20 40 60 80 100

CO2 CO3 GY21 GY3stand GY3spec UNIPSY F M

89 4.2.2.3 Autres données personnelles

D'autres informations personnelles ont été récoltées: il s'agit de l’intérêt pour la biologie et la génétique, de la profession envisagée et de la profession exercée par les parents/conjoint. Les représentations des concepts issus de la biologie et de la génétique pourraient être influencées par ces variables. Par exemple, les personnes motivées et intéressées pourraient être plus sensibles aux informations concernant ces domaines, que ces informations soient transmises par l’école ou par d’autres médias (émissions scientifique, etc.), ce qui influencerait la qualité de leurs représentations. L’intérêt pour la biologie a été mesuré de deux manières. Les participants ont: 1) auto-évalué leur intérêt sur une échelle en 4 points; 2) indiqué s'ils envisageaient d'exercer plus tard une profession dans le domaine médical ou dans celui de la biologie (l'idée sous-jacente étant que pour envisager une telle profession, il faut être intéressé par la biologie). Les participants ont également indiqué si leurs parents ou conjoint exerçaient une profession dans le domaine médical ou dans celui de la biologie: l'idée sous-jacente est que lorsque c'est le cas, les participants ont une plus grande probabilité d'être exposés à des informations issues de ces domaines dans leur milieu familial.

Auto-évaluation de l’intérêt pour la biologie

Les participants ont évalué leur intérêt pour la biologie sur une échelle en 4 points (1 = peu intéressé à 4 = passionnément intéressé). En moyenne, notre échantillon est "un peu" intéressée par la biologie (Tableau 9).

Tableau 9: Intérêt moyen pour la biologie en fonction du Niveau scolaire

Intérêt pour la biologie

N M SD CO2 14 1.5 .52 CO3 53 2.1 .62 GY2 55 2.2 .68 GY3STAND 34 2.1 .60 GY3SPEC 19 3.2 .42 UNIPSY 25 1.9 .57 Total 200 2.15 .71

L'intérêt pour la biologie est significativement influencé par le Niveau scolaire (F(5, 194) = 16.05, p = .000). L’analyse des post-hoc17 montre que les élèves de GY3spec sont significativement plus intéressés par la biologie que les élèves des autres Niveaux scolaires. Les élèves de CO2 sont significativement moins intéressés que ceux de CO3, de GY2 et de GY3spec.

Profession envisagée

La Figure 3 présente le pourcentage de participants qui envisagent une profession dans le domaine médical ou dans celui de la biologie versus ceux qui ne l'envisagent pas ou ne savent

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Lorsque le nombre de participants par groupe est différent, mais que les variances sont homogènes, la procédure de Hochberg GT2 est considérée comme la plus fiable pour les post-hoc (Field, 2000).

90 pas encore, en fonction du Niveau scolaire. Le type de profession envisagée dépend du Niveau scolaire (Χ2

(5) = 33.87, p = .00018).

Seuls les élèves de GY3spec envisagent dans leur majorité de pratiquer plus tard une profession dans le domaine de la biologie ou dans le domaine médical. La proportion est inversée dans chacun des autres Niveaux scolaires.

Figure 3: Type de profession envisagée en fonction du Niveau scolaire

Profession des parents/conjoint

La Figure 4 présente pour chaque Niveau scolaire, le pourcentage de participants dont un des parents ou le conjoint exerce une profession dans le domaine médical ou dans celui de la biologie versus ceux pour qui ce n'est pas le cas. Le type de profession des parents/conjoint ne dépend pas statistiquement du Niveau scolaire. Cependant, il est remarquable que ce soit en GY3spec que les parents exercent le plus souvent une profession dans le domaine médical ou dans celui de la biologie (près d'un élève sur deux a un parent exerçant une profession dans le domaine médical ou dans celui de la biologie).

Conclusion

L'analyse des trois indices (auto-évaluation de l'intérêt pour la biologie et la génétique, profession envisagée et profession des parents) montre une concordance entre ceux-ci. En effet, les participants qui ont choisi une filière où l'enseignement de la biologie est renforcé sont les participants les plus intéressés par la biologie. Ce sont également ces participants qui envisagent le plus souvent d'exercer plus tard une profession dans le domaine médical ou dans celui de la biologie. De plus, près d'un élève sur deux qui sont dans cette situation ont un parent qui exerce une profession dans le domaine médical ou dans celui de la biologie. Les autres modalités de la variable Niveau scolaire ne se distinguent pas significativement sur ces

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Les critères d'application du test ne sont pas remplis, puisque 25% des cellules ont des comptes attendus <5 (à cause du petit nombre de participants en CO2). Lorsqu'on exclut CO2 du test, les critères d'application sont respectés et les résultats du test sont identiques, à savoir: Χ2

(4) = 33.4, p =.000. 0 20 40 60 80 100

CO2 CO3 GY21 GY3stand GY3spec UNIPSY

Prof. MED-BIO Autres prof.

91 indices. Ainsi, la modalité GY3spec se distingue non seulement par l'enseignement formel de la biologie qui y est donné, mais également par l'intérêt pour la biologie (auto-évalué et en termes de profession envisagée) et par la proportion importante de parents exerçant une profession dans le domaine médical ou dans celui de la biologie.

Figure 4: Profession des parents/conjoint en fonction du Niveau scolaire