3.3.1 Organização das Atividades
Para dar início às atividades, a professora pesquisadora explicou aos alunos sobre o estudo e a importância dos pais ou responsáveis tomarem ciência e autorizarem a participação dos educandos (APÊNDICE B). Após a entrega das autorizações assinadas pelos responsáveis, aplicou-se um questionário para o levantamento do conhecimento prévio dos alunos sobre a Agenda 21 Brasileira.
Ausubel et al (1980, p.viii ) alertam que "O fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra o que ele já sabe e baseie nisso ou seus ensinamentos". O ponto de partida para a ampliação e (re) construção do conhecimento é o próprio conhecimento prévio que o educando tem de um determinado assunto, elevando-se assim, a chance de se obter sucesso na construção e ampliação da sua aprendizagem, tornando-a significativa para ele, fazendo uma interação entre o novo conhecimento e o prévio . Moreira (2010, p.4) reforça essa preposição ao afirmar que "se queremos promover a aprendizagem significativa é preciso averiguar esse conhecimento prévio e ensinar de acordo".
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A escola implantou o Ensino Fundamental de nove anos, mas ainda não contemplou as séries finais.
O tema do estudo foi abordado na maior parte do tempo semanalmente, exceto durante a disseminação das ações pelos grupos, variando de acordo com a disponibilidade dos envolvidos (professores e alunos). A grade curricular do município prevê três aulas semanais para a disciplina de Ciências, a pesquisadora utilizou-se de uma das aulas semanais para a realização do estudo, restando outras duas aulas para ministrar o conteúdo programático da série. A pesquisa teve a duração de 16 aulas, entre os meses de março e junho de 2011, sendo que a primeira aula foi para esclarecimentos do estudo e entrega da autorização.
O estudo foi realizado em quatro etapas:
Primeira etapa – Com duração de uma aula, os alunos responderam a um
questionário inicial (APÊNDICE C) para detectar o conhecimento prévio que tinham sobre a Agenda 21 Brasileira. O questionário consistia em quatro questões abertas e duas fechadas referentes aos temas: a Educação Ambiental, o Desenvolvimento Sustentável e a contribuição discente com a preservação do meio ambiente.
Segunda etapa – Por meio dos dados do questionário inicial, foi possível o
levantamento dos conceitos que precisariam ser pesquisados pelos educandos. Portanto, nesta etapa, que teve a duração de duas aulas, os alunos utilizaram a internet como recurso para pesquisa de conceitos e assuntos pouco conhecidos ou desconhecidos pelos alunos, referente à Agenda 21 Brasileira.
Terceira etapa – Esta fase, com duração de três aulas, caracterizou-se pelo
levantamento das ações constantes da Agenda 21 Brasileira para a escola na qual se desenvolvia a pesquisa. Sob a orientação e acompanhamento da professora, os alunos organizaram-se em cinco grupos aleatórios, com 7 integrantes cada, que fizeram o levantamento das ações da Agenda. A professora pesquisadora não interveio na formação dos grupos, na escolha das ações e tampouco nos grupos que as equipes escolheram para disseminar a ação.
Com as ações apontadas pelos alunos, a professora promoveu o debate no grande grupo, colocando em discussão quais ações levantadas pelas equipes, poderiam realmente ser disseminadas na escola. Após o debate, foram escolhidas pelo grande grupo, quatro ações com potencial para disseminação:
Promover a educação ambiental, principalmente das crianças e dos jovens nos centros urbanos, quanto às consequências do desperdício de
água. As escolas e a mídia são parceiros privilegiados para a implementação dessa ação (AGENDA 21, 2004).
Promover hábitos de redução do lixo e a implantação da coleta seletiva voltada para reciclagem e aproveitamento industrial (AGENDA 21, 2004).
Priorizar como política de saúde pública, as ações educativas quanto ao tabagismo, uso do álcool e outras drogas, dietas adequadas, direção perigosa, comportamento sexual seguro, de forma a evitar que esses fatores de risco se transformem em elementos desencadeadores de processos patológicos graves e irreversíveis (AGENDA 21, 2004).
Promover a geração e a disseminação de conhecimentos sobre a utilização sustentável dos recursos naturais renováveis e não renováveis (AGENDA 21, 2004).
Quarta etapa – com duração de cinco aulas (além do tempo que os alunos se
organizaram fora do espaço escolar), os alunos em equipes para disseminar ações da Agenda 21 Brasileira a diferentes grupos escolares.
A escolha das ações foi aberta, cada grupo teve liberdade para escolher a ação com a qual melhor se familiarizou. Com a mediação da professora, quando havia interesse por mais de uma equipe, eles sugeriram o par ou ímpar para determinar o grupo ganhador. Foram cinco temas a serem disseminados, baseados nas ações da Agenda 21 Brasileira, sendo que cada grupo disseminou para turmas diferentes da escola. Cada equipe escolheu a turma para a qual apresentaria o leque de ações. Abaixo estão relacionados os temas e as turmas para as quais foram disseminadas:
1. Desperdício da água - quinto ano do Ensino Fundamental; 2. Separação do lixo - Educação Infantil;
3. Recursos naturais renováveis e não-renováveis - quinta série do Ensino Fundamental;
4. Comportamento sexual seguro - sexta série do Ensino Fundamental; 5. Drogas - própria turma.
Esta fase destaca-se pelo trabalho em grupo e o protagonismo juvenil, buscando a autonomia dos jovens. É nestes momentos de socialização que surgem os desafios para ser ético; solidário e descobrir que somos diferentes, sendo
necessário conviver com as diferenças. O trabalho em grupo proporciona ao jovem autonomia e discernimento ao lidar com problemas comuns de convivência.
O estudo visou à autonomia do jovem sendo capaz de se organizar, planejar, (re)construir conceitos, valores e ampliar seu conhecimento, oferecendo espaços para debates e reflexão dos assuntos abordados, sentido-se capaz de disseminar aquilo que aprendeu com outros grupos.
No momento da análise serão considerados os critérios:
Aspectos que indicam a aprendizagem significativa;
Mudanças de atitudes frente à (re)construção do conhecimento;
O conteúdo trabalhado atende os documentos oficiais (PCN's e as Diretrizes Curriculares de Curitiba);
A eficácia da EA;
Características do protagonismo juvenil.