Cette section des résultats décrit l’engagement des étudiants selon les trois dimensions retenues, notamment sa variation en cours de trimestre, d’abord dans le cours Explorer, puis dans la classe d’apprentissage actif.
Engagement des étudiants dans le cours
Explorer
Cette section présente les données récoltées sur l’engagement et met particulièrement en évidence la variation du niveau d’engagement des étudiants, sous les dimensions comportementale, affective et cognitive. Le Tableau 20 présente la compilation des résultats de l’engagement de tous les étudiants qui ont répondu à un questionnaire selon les trois dimensions retenues. Ce graphique et les graphiques présentés plus loin dans cette section se basent sur l’échelle de Likert, en quatre points, proposée aux étudiants pour exprimer leur
degré d’engagement dans le cours, où le plus haut niveau d’engagement est représenté par 4 et le plus faible par 132.
Tableau 20
Compilation du niveau d’engagement des étudiants dans le cours Explorer selon les trois dimensions retenues
Comportementale Affective Cognitive
Enseignant Groupe T1 T2 T3 T4 T1 T2 T3 T4 T1 T2 T3 T4 A 1 2,31 2,16 2,33 2,55 2,78 2,83 2,71 2,99 2,34 2,22 2,38 2,69 A 2 2,36 2,05 2,35 2,35 2,87 2,77 2,70 2,84 2,47 2,27 2,30 2,65 B 1 2,23 2,00 2,22 2,34 2,67 2,47 2,39 2,43 2,31 2,07 2,21 2,5 B 2 2,53 2,18 2,33 2,31 2,68 2,60 2,42 2,57 2,53 2,30 2,29 2,24 C 1 2,39 2,41 2,58 2,60 2,94 2,99 3,12 3,06 2,54 2,49 2,55 2,61 Moyenne 2,36 2,16 2,36 2,43 2,79 2,73 2,67 2,78 2,44 2,27 2,34 2,54 2,33 2,74 2,40
Légende Niveau le plus élevé Niveau le plus faible
La moyenne la plus élevée est observée chez les étudiants de l’enseignante C. Ce groupe obtient la moyenne la plus élevée dans la majorité des cas, sauf au temps 1 pour l’engagement comportemental et au temps 4 pour l’engagement cognitif. Au temps 1, pour l’engagement comportemental, c’est le groupe 2 de l’enseignante B dans lequel l’engagement est observé comme ayant été le plus élevé. Au temps 4, pour l’engagement cognitif, c’est le groupe 1 de l’enseignante A pour lequel on observe l’engagement le plus élevé.
La moyenne la plus faible du niveau d’engagement est observée chez les étudiants du groupe 1 de l’enseignante B. C’est le groupe où l’engagement est le plus faible dans la majorité des cas, sauf au temps 4 pour l’engagement comportemental et au temps 4 pour l’engagement cognitif. Dans ces deux cas, c’est le groupe 2 de l’enseignante B pour lequel l’engagement est observé comme étant le plus faible.
Les prochaines sections abordent la variation de l’engagement des étudiants selon les différentes dimensions.
Engagement comportemental des étudiants
dans le cours Explorer
Dans le cours Explorer, le plus haut niveau d’engagement comportemental est observé au temps 4 du groupe C-1, le plus faible au temps 2 du groupe B-1. Ce dernier résultat est le plus faible niveau d’engagement, tous temps et toutes dimensions confondus. En moyenne, le temps 4 est plus élevé que le temps 1 et on retrouve le niveau d’engagement comportemental le plus faible au temps 2. Ce dernier résultat est la moyenne la plus faible, toutes dimensions et tous temps confondus. La Figure 4 présente la variation de l’engagement comportemental au fil de la session pour les cinq groupes inscrits au cours Explorer.
Les figures 4, 6 et 8 illustrent les résultats du niveau d’engagement des étudiants selon une dimension à la fois et pour les cinq groupes réunis dans un même graphique. Toutefois, rappelons que les enseignantes ont pris connaissance des données concernant leurs propres groupes en quatre temps. Les données des tableaux partagées avec les enseignantes compilaient toutes les réponses des étudiants pour chacun de leur groupe. La Figure 4 présente la variation de l’engagement comportemental au fil de la session pour les cinq groupes du cours Explorer. Chaque ligne sur le graphique correspond à un groupe d’une des trois enseignantes (les enseignantes A et B avaient deux groupes et l’enseignante C un groupe). Le temps 1 correspond à la semaine 1 ou 2, le temps 2 à la semaine 5 ou 6 (soit la remise du projet 1), le temps 3 à la semaine 8 ou 9 et le temps 4 à la semaine 12. Les trois dernières semaines (semaines 13 à 15) étaient réservées aux présentations orales des projets 2, un moment où les enseignantes nous ont indiqué que tous les étudiants n’étaient pas nécessairement présents en classe en même temps.
Figure 4. Niveaux de l’engagement des étudiants (dimension comportementale) des cinq groupes du cours Explorer
On note au temps 2 une baisse de l’engagement dans tous les groupes. Les résultats du groupe C-1 sont particuliers pour deux raisons : on n’observe pas de variation en forme de crochet comme c’est le cas dans les autres groupes et l’engagement comportemental des étudiants est le plus élevé en fin de session. Dans le groupe A-1, on observe aussi une hausse de l’engagement comportemental chez les étudiants en fin de session.
Pour affiner la compréhension de la variation de l’engagement, la participation des étudiants qui ont répondu aux quatre questionnaires permet d’obtenir un portrait de l’engagement des étudiants qui ont persévéré à le remplir. Le Tableau 21 présente la moyenne et l’écart-type du niveau d’engagement, dimension comportementale, selon le temps de mesure, et ce, pour les
1,8 2 2,2 2,4 2,6 2,8 3 3,2
Comp-T1 Comp-T2 Comp-T3 Comp-T4
A-1 A-2 B-1 B-2 C-1 Moy
étudiants des groupes des enseignantes qui ont répondu aux quatre questionnaires, soit 24 pour les groupes de l’enseignante A (22 étudiants et 27 étudiants qui ont rempli au moins un questionnaire), 16 étudiants dans les groupes de l’enseignante B (27 étudiants et 26 étudiants qui ont rempli au moins un questionnaire) et 10 étudiants pour le groupe de l’enseignante C (22 qui ont rempli au moins un questionnaire).
Tableau 21
Statistiques descriptives du niveau d’engagement (dimension comportementale) des groupes des enseignantes du cours Explorer
Temps Enseignantes Groupes des
enseignantes Moyenne Écart type
Temps 1 A A-1 et A-2 2,37 ,405
B B-1 et B-2 2,51 ,497
C C-1 2,36 ,565
Temps 2 A A-1 et A-2 2,13 ,514
B B-1 et B-2 2,29 ,526
C C-1 2,42 ,549
Temps 3 A A-1 et A-2 2,36 ,470
B B-1 et B-2 2,33 ,440
C C-1 2,55 ,488
Temps 4 A A-1 et A-2 2,46 ,665
B B-1 et B-2 2,24 ,451
C C-1 2,47 ,487
La Figure 5 illustre le niveau d’engagement affectif des étudiants (ayant répondu aux quatre questionnaires) dans le cours Explorer.
Figure 5. Niveaux d’engagement des étudiants (dimension comportementale) ayant répondu aux quatre questionnaires lors du cours Explorer
Une série d’analyses additionnelles a été effectuée afin de mieux comprendre la variation de l’engagement au fil du temps. Ainsi, trois ANOVAS à mesures répétées, soit une par enseignante, ont été effectuées afin de cerner l’effet ou non du temps de mesure. Les résultats de la dimension comportementale ne diffèrent pas significativement en fonction du temps pour le groupe de l’enseignante C. L’engagement comportemental des étudiants des groupes de l’enseignante A, F(3,69) = 5.204, p < .05, η2 = .185, et celui de l’enseignante C, F(3,45) = 3.810, p < .05, η2 = .203, diffèrent significativement en fonction du temps. Pour les étudiants de l’enseignante A, le temps 2 est significativement inférieur au temps 1 et 4 (p >.05). Pour les étudiants de l’enseignante B, le temps 1 est significativement supérieur au temps 4.
Ces résultats permettent de cerner deux moments où l’engagement comportemental des étudiants (qui ont répondu aux quatre questionnaires) des groupes d’une enseignante, est significativement plus faible qu’en fin de session. Pour les étudiants de l’enseignante A, dont le
1,8 2 2,2 2,4 2,6 2,8 3 3,2
Comp-T1 Comp-T2 Comp-T3 Comp-T4
Ens A Ens B Ens C Moyenne
niveau d’engagement comportemental du temps 2 se révèle plus faible, le graphique par groupe permet de cibler les étudiants du groupe A-1 comme ayant manifesté un faible engagement comportemental au temps 2 (sensiblement égal à la moyenne), mais surtout un fort engagement comportemental en fin de session. Pour les étudiants de l’enseignante B, cet écart pourrait s’expliquer par le fait que ses deux groupes n’ont pas manifesté le même niveau d’engagement comportemental (B-1 étant le groupe avec l’engagement le plus faible et B-2 avec l’engagement le plus faible au temps 1) et que leur niveau d’engagement était similaire (un peu plus bas que la moyenne) au temps 4.
Engagement affectif des étudiants dans le cours
Explorer
Figure 6. Niveaux d’engagement des étudiants (dimension affective) des cinq groupes du cours Explorer
Dans le cours Explorer, le plus haut niveau d’engagement affectif est observé au temps 3 du groupe C-1, il s’agit là du plus haut niveau d’engagement observé, tous temps et toutes dimensions confondus. En moyenne, le temps 1 de l’engagement affectif est le niveau d’engagement le plus élevé recensé. En moyenne, le niveau d’engagement affectif du temps 1 est similaire à celui du temps 4, et le temps 3 est plus bas que le temps 2.
On observe une décroissance de l’engagement affectif entre le début de la session et le temps 3, sauf pour le groupe C-1. Comme pour l’engagement comportemental, le groupe C-1 diffère des autres groupes par le fait que les étudiants ont, dans deux temps de mesure (Temps 2 et 3), un engagement plus élevé que dans les autres groupes. Toutefois, dans ce groupe, on observe une baisse de l’engagement affectif au temps 4 par rapport au temps 3, une particularité qu’on ne retrouve pas dans les quatre autres groupes. C’est la dimension pour laquelle on observe le plus haut niveau d’engagement dans les groupes du cours Explorer.
1,8 2 2,2 2,4 2,6 2,8 3 3,2
Aff-T1 Aff-T2 Aff-T3 Aff-T4
A-1 A-2 B-1 B-2 C-1 Moy
Le Tableau 22 présente la moyenne et l’écart-type de la dimension affective, selon les groupes des enseignantes et le temps de mesure, et ce, pour les étudiants qui ont répondu aux quatre questionnaires.
Tableau 22
Statistiques descriptives du niveau d’engagement des étudiants (dimension affective) des groupes des enseignantes du cours Explorer
Enseignantes Groupes des
enseignantes Moyenne Écart type
Temps 1 A A-1 et A-2 2,85 ,521
B B-1 et B-2 2,76 ,502
C C-1 2,90 ,435
Temps 2 A A-1 et A-2 2,85 ,477
B B-1 et B-2 2,57 ,481
C C-1 3,06 ,379
Temps 3 A A-1 et A-2 2,74 ,504
B B-1 et B-2 2,35 ,552
C C-1 3,08 ,301
Temps 4 A A-1 et A-2 2,46 ,665
B B-1 et B-2 2,24 ,451
C C-1 2,47 ,487
La Figure 7 illustre le niveau d’engagement affectif des étudiants (ayant répondu aux quatre questionnaires) lors du cours Explorer.
Figure 7. Niveaux d’engagement des étudiants (dimension affective) ayant répondu aux quatre questionnaires lors du cours Explorer
Les résultats d’une ANOVA à mesure répétée révèlent que l’effet du facteur temps est significatif, F(3,141) = 16.828, p < .001, η2 = .264. Des tests de comparaison multiple avec des corrections de Bonferroni permettent de constater que les résultats au temps 4 sont significativement moins élevés que ceux obtenus aux autres temps (p < .05), mais qu’il n’existe aucune autre différence significative entre les autres temps de mesure. Bien que l’engagement affectif des groupes d’étudiants de l’enseignante B et que celui de l’enseignante C varie au temps 2 et au temps 3 par rapport au temps 4 (étudiants de l’enseignante B à la baisse et étudiants de l’enseignante C à la hausse), les analyses ne révèlent pas de différence significative avec les autres temps de mesure.
1,8 2 2,2 2,4 2,6 2,8 3 3,2
Aff-T1 Aff-T2 Aff-T3 Aff-T4
Ens A Ens B Ens C Moyenne
Engagement cognitif des étudiants dans le
cours Explorer
Le plus haut niveau d’engagement cognitif est observé au temps 4 du groupe A-1, et le plus faible au temps 2 du groupe B-1. En moyenne, l’engagement cognitif du temps 4 est supérieur au temps 1, et les temps 2 et 3 sont moins élevés, le temps 2 étant le plus bas. La Figure 8 présente la variation du niveau d’engagement cognitif au fil de la session pour les 5 groupes du cours Explorer.
Figure 8. Niveaux d’engagement des étudiants (dimension cognitive) des cinq groupes du cours Explorer
Pour l’engagement cognitif des étudiants dans le cours Explorer, on note au temps 2 une baisse de l’engagement dans tous les groupes suivie d’une hausse, sauf dans le groupe B-2, qui
1,8 2 2,2 2,4 2,6 2,8 3 3,2
Cogn-T1 Cogn-T2 Cogn-T3 Cogn-T4
A-1 A-2 B-1 B-2 C-1 Moy
aussi une particularité pour le groupe C-1 puisque le niveau d’engagement cognitif demeure relativement stable tout au long de la session. On observe une hausse du niveau d’engagement cognitif en fin de session pour 4 des 5 groupes.
Le Tableau 23 présente la moyenne et l’écart-type du niveau de l’engagement cognitif selon les groupes des enseignantes et le temps de mesure, et ce, pour les étudiants qui ont répondu aux quatre questionnaires, soit 24 étudiants dans les groupes de l’enseignante A, 16 étudiants dans les groupes de l’enseignante B et 10 étudiants dans le groupe de l’enseignante C.
Tableau 23
Statistiques descriptives du niveau d’engagement des étudiants (dimension cognitive) des groupes des enseignantes du cours Explorer
Temps Enseignantes Groupes des
enseignantes Moyenne Écart type
Temps 1 A A-1 et A-2 2,55 ,556
B B-1 et B-2 2,60 ,533
C C-1 2,50 ,528
Temps 2 A A-1 et A-2 2,30 ,541
B B-1 et B-2 2,43 ,570
C C-1 2,46 ,782
Temps 3 A A-1 et A-2 2,36 ,419
B B-1 et B-2 2,32 ,514
C C-1 2,51 ,551
Temps 4 A A-1 et A-2 2,62 ,680
B B-1 et B-2 2,21 ,630
C C-1 2,45 ,775
La Figure 9 illustre le niveau d’engagement cognitif des étudiants (ayant répondu aux quatre questionnaires) dans le cours Explorer.
Figure 9. Niveaux d’engagement des étudiants (dimension cognitive) ayant répondu aux quatre questionnaires lors du cours Explorer
Trois ANOVAS à mesures répétées, soit une par enseignante, ont été effectuées afin de mieux cibler l’effet du temps de mesure. Pour les étudiants de l’enseignante C, les résultats de l’engagement cognitif ne diffèrent pas significativement en fonction du temps. L’engagement cognitif des groupes d’étudiants de l’enseignante B, F(3,45) = 4.757, p < .05, η2 = .241 diffère significativement en fonction du temps. En effet, le temps 2 est significativement supérieur au temps 4.
La dimension cognitive figure parmi les niveaux d’engagement les plus bas dans le cours Explorer. Pour le temps 3 et le temps 4, sauf pour le temps 4 des groupes de l’enseignant A, les niveaux d’engagement cognitif des étudiants sont les plus faibles de tous les temps dans le cours Explorer. 1,8 2 2,2 2,4 2,6 2,8 3 3,2
Cogn-T1 Cogn-T2 Cogn-T3 Cogn-T4
Ens A Ens B Ens C Moyenne
Ces résultats concernant la variation de l’engagement des étudiants selon trois dimensions dans une situation d’enseigner et d’apprendre avec le numérique dans le cours Explorer révèlent un engagement affectif plus élevé que l’engagement comportemental et que l’engagement cognitif dans tous les temps de mesure et pour tous les groupes, sauf au temps 4 du groupe B-1. Chez les étudiants, on observe un niveau d’engagement comportemental et cognitif similaire à plusieurs moments au fil de la session : notons les groupes A-1 et B-1, qui affichent une variation en forme de crochet similaire, et le groupe C-1, qui affiche une certaine stabilité au fil de la session pour ces deux dimensions. La dimension affective, quant à elle, diffère des deux autres mesures, la plupart du temps à la hausse (dans 19 des 20 temps mesurés).
Dans l’ensemble, les analyses des trois dimensions de l’engagement permettent de constater au temps 2 et à plus d’une reprise une baisse significative de l’engagement (dans 3 cas sur 9).
Engagement des étudiants dans la classe
d’apprentissage actif
Cette section présente les données récoltées en lien avec la variation du niveau d’engagement, sous ses dimensions comportementale, affective et cognitive, des étudiants placés en situation d’apprentissage avec le numérique dans une classe d’apprentissage actif au fil d’un trimestre. 307 étudiants ont répondu à au moins un questionnaire, 141 étudiants ont répondu aux quatre questionnaires.
Ce graphique et les graphiques qui seront présentés plus loin dans cette section se basent sur une échelle de Likert proposée aux étudiants pour exprimer leur degré d’engagement dans le cours, où le plus haut niveau d’engagement est représenté par 4 et le plus faible par 1. Le
Tableau 24 présente les résultats de l’engagement des étudiants dans la classe d’apprentissage actif selon les trois dimensions ciblées33.
Tableau 24
Compilation du niveau d’engagement des étudiants dans les classes d’apprentissage actif selon les trois dimensions retenues
Enseignant Groupe Comportementale Affective Cognitive
T1 T2 T3 T4 T1 T2 T3 T4 T1 T2 T3 T4 D 1 2,33 2,17 2,46 2,42 3,28 3,09 3,13 3,32 2,87 2,62 2,78 2,86 E 1 2,19 1,90 2,56 2,61 3,09 3,13 3,21 3,37 2,43 2,68 2,77 3,04 F 1 2,37 2,27 2,48 2,61 2,79 2,70 2,68 2,84 2,39 2,07 2,30 2,35 F 2 2,22 2,15 2,42 2,42 2,85 2,57 2,71 2,74 2,45 2,27 2,42 2,40 F 3 2,25 2,27 2,43 2,46 2,68 2,78 2,65 2,69 2,42 2,31 2,37 2,38 G 1 2,48 2,38 2,51 2,13 2,89 2,84 2,75 2,73 2,97 2,80 2,82 2,63 G 2 2,29 2,10 2,22 2,17 2,86 2,80 2,72 2,68 2,80 2,54 2,66 2,53 Moyenne 2,32 2,18 2,44 2,40 2,92 2,84 2,83 2,91 2,62 2,47 2,59 2,60 2,24 2,88 2,57
Légende Niveau le plus élevé Niveau le plus faible
La moyenne la plus élevée est observée pour la dimension affective, le temps le plus élevé est au temps 1 dans le groupe de l’enseignant D. La moyenne la plus faible est observée pour la dimension comportementale. Toutefois, le temps de mesure le plus faible se rapporte à la dimension cognitive, soit au temps 2 du groupe 1 de l’enseignante F. On observe dans ce groupe le plus faible niveau d’engagement cognitif pour les quatre temps. C’est dans le groupe de l’enseignant E, dimension affective, qu’on retrouve trois des quatre temps les plus élevés,
c’est aussi dans ce groupe, temps 1 et 2, que l’engagement comportemental est le plus faible. C’est dans les groupes D-1 et E-1 que l’engagement affectif est le plus élevé.
Engagement comportemental des étudiants
dans la classe d’apprentissage actif
Dans les classes d’apprentissage actif, le plus haut niveau d’engagement comportemental chez les étudiants est observé au temps 4 dans le groupe E-1. Toutefois, c’est dans ce groupe, au temps 2, qu’on retrouve l’engagement comportemental le plus faible. Sauf pour les groupes G-1 et G-2, le niveau d’engagement comportemental est plus élevé au temps 4 qu’au temps 1.
Les Figures 10, 12 et 14 illustrent les résultats des cinq groupes dans la classe d’apprentissage actif dans un même graphique. Toutefois, les données des tableaux, antérieurement partagées avec les enseignantes, compilaient toutes les réponses des étudiants pour chacun de leur groupe. Les enseignants ont pris connaissance des données concernant leurs propres groupes en quatre temps. La Figure 10 présente la variation de l’engagement comportemental au fil de la session pour les sept groupes dans la classe d’apprentissage actif. Chaque courbe sur le graphique correspond à un groupe d’un des quatre enseignants (l’enseignant D et E avait un groupe chacun, l’enseignante F avait trois groupes et l’enseignante G avait deux groupes).
Figure 10. Niveaux d’engagement des étudiants (dimension comportementale) de sept groupes de la classe d'apprentissage actif
Mis à part une hausse, pour le groupe F-3, on observe une baisse du niveau d’engagement comportemental entre le temps 1 au temps 2 pour tous les groupes. Au temps 4, le groupe G-1 connait une baisse de l’engagement comportemental des étudiants et rejoint le niveau du groupe G-2.
Dans tous les groupes, on observe une hausse du niveau de l’engagement comportemental du temps 2 au temps 3. Le groupe E-1 connaît, quant à lui, une hausse de l’engagement comportemental entre le temps 2 et le temps 3.
Pour affiner la compréhension du niveau de l’engagement, la variation de celui-ci, concernant les étudiants qui ont répondu aux quatre questionnaires, a été analysée. Les résultats permettent d’esquisser un portrait évolutif de l’engagement des étudiants qui ont rempli les questionnaires à chacun des quatre temps. Le Tableau 25 présente la moyenne et l’écart-type du niveau d’engagement, dimension comportementale, selon le temps de mesure, et ce, pour
1,8 2 2,2 2,4 2,6 2,8 3 3,2
Comp-T1 Comp-T2 Comp-T3 Comp-T4
D-1 E-1 F-1 F-2 F-3 G-1 G-2 Moy
les étudiants des groupes des enseignants qui ont répondu aux quatre questionnaires, soit 10 étudiants dans le groupe de l’enseignant D, 17 étudiants dans le groupe de l’enseignant E, 72 étudiants dans les groupes de l’enseignante F et 42 étudiants dans les groupes de l’enseignante G.
Tableau 25
Statistiques descriptives du niveau d’engagement des étudiants (dimension comportementale) des groupes des enseignants de la classe d’apprentissage actif
Temps Enseignants Groupes des
enseignants Moyenne Écart type
Temps 1 D D-1 2,48 ,220 E E-1 2,25 ,638 F F-1, F-2 et F-3 2,31 ,409 G G-1 et G-2 2,48 ,382 Temps 2 D D-1 2,28 ,485 E E-1 2,29 ,539 F F-1, F-2 et F-3 2,25 ,408 G G-1 et G-2 2,22 ,511 Temps 3 D D-1 2,55 ,151 E E-1 2,62 ,522 F F-1, F-2 et F-3 2,47 ,477 G G-1 et G-2 2,33 ,427 Temps 4 D D-1 2,49 ,202 E E-1 2,60 ,596 F F-1, F-2 et F-3 2,49 ,514 G G-1 et G-2 2,15 ,410
La Figure 11 illustre le niveau d'engagement comportemental des étudiants (ayant répondu aux quatre questionnaires) dans les groupes de la classe d’apprentissage actif.
Figure 11. Niveau d’engagement des étudiants (dimension comportementale) ayant répondu aux quatre questionnaires lors de la passation dans la classe d’apprentissage actif
Les résultats d’une ANOVA à mesure répétée révèlent qu’il existe un effet significatif du facteur temps, F(3,411) = 8.724, p < .05, η2 = .060. Quatre ANOVAS à mesures répétées, soit une par enseignant, ont été effectuées afin de cerner l’effet ou non du temps de mesure. Alors que pour les étudiants de l’enseignant D et de l’enseignant E, le niveau d’engagement, dimension comportementale, ne diffère pas significativement en fonction du temps, il diffère significativement en fonction du temps pour les groupes des enseignantes F et G.
Pour le groupe de l’enseignante F, F(3,213) = 10.852, p < .05, η2 = .1, les niveaux d’engagement aux temps 1 et 2 sont tous deux significativement inférieurs aux temps 3 et 4. En moyenne, une hausse de l’engagement comportemental est observée chez les étudiants des deux groupes de l’enseignante F.
1,8 2 2,2 2,4 2,6 2,8 3 3,2
Comp-T1 Comp-T2 Comp-T3 Comp-T4
Ens D Ens E Ens F Ens G Moyenne
Pour les groupes de l’enseignante G, (3,123) = 11.204, p < .05, η2 = .215, le niveau d’engagement au temps 4 est significativement inférieur à ceux observés aux temps 1 et 3. La baisse du niveau d’engagement au temps 4 correspond à ce qui vient d’être observé à la Figure 10, soit le maintien d’un niveau d’engagement comportemental bas dans le groupe G-2 et une baisse du niveau d’engagement comportemental du groupe G-1 en fin de session.
Que ce soit pour tous les répondants ou pour les répondants ayant rempli les quatre questionnaires, le groupe E-1 et les résultats des groupes de l’enseignante G (G-1 et G-2) dévient de la moyenne. On observe que la baisse du niveau d’engagement comportemental de tous les répondants est moins flagrante que celles observées concernant les étudiants qui ont répondu à tous les questionnaires. Toutefois, la hausse marquée au temps 3 pour le groupe E-1 est le niveau d’engagement comportemental le plus élevé observé, et la hausse s’est maintenue au temps 4. Quant aux groupes de l’enseignante G, les temps 3 et 4 de