Différences selon la durée de l’ÉE et le degré de scolarisation de l’enfant

Après avoir testé les différences selon la durée de l’ÉE et au vu des résultats obtenus, il nous semble intéressant de poursuivre cette analyse en distinguant cette fois-ci le degré de scolarisation de l’enfant, lorsque celui se trouve dans une école proposant les deux degrés d’ÉE.

Avec cette manière de procéder, nous obtenons trois groupes différents : (1) les élèves qui se trouvent dans une école à un seul degré ; (2) les élèves qui débutent la 1ère année dans une école qui offre les deux degrés ; et (3) les élèves qui débutent la 2ème année dans une école qui offre les deux degrés. De fait, les analyses que nous réalisons ci-dessous séparent simplement le groupe précé- demment intitulé « 2 années » en deux sous-groupes distincts.

Pour faciliter la lecture, nous reprenons donc les analyses de variance à mesures répétées dans le même ordre (et par la suite également), en présentant tout d’abord les résultats descriptifs chiffrés (tableau 3.5) ainsi que la représentation graphique (figure 3.3), puis les résultats inférentiels (tableau 3.6).

Les croyances parentales sont plus élevées pour le groupe de parents avec un enfant de 4 ans (1ère année / 2 degrés) et elles sont relativement similaires pour les deux groupes de parents qui ont un enfant de 5 ans (ÉE à un ans ou ÉE à deux ans). Une exception concerne les apprentissages cognitifs où les parents d’enfants sco- larisés en 2ème année (dans une école qui offre les deux ans) ont des croyances plus fortes encore. Hormis cette dimension, le pattern des croyances apparaît en effet pareil pour les apprentissages d’habitudes scolaires, sociaux, affectifs ainsi que pour le dévelop- pement moteur.

Les apprentissages attendus sont systématiquement plus faibles chez les parents dont les enfants bénéficient d’une année seulement d’ÉE. Ils sont, dans une large mesure, identiques entre le groupe de parents qui ont un enfant en première année et ceux qui en ont un en deuxième année d’ÉE lorsque cette dernière dure deux ans. Ainsi, ils n’adaptent pas leurs attentes à la baisse ; elles restent relativement identiques. Toutefois, les parents s’attendent à ce que les apprentissages cognitifs soient plus développés durant la deuxième année d’ÉE qu’ils ne le sont en première année. Cet écart de moyenne est de 0.30.

Tableau 3.5 : Attentes et croyances selon la durée de l’ÉE et l’année de

scolarisation1 (dans des écoles à deux années d’ÉE)

Groupe N Croyances _{M (SD)} Attentes _{M (SD)} Apprentissages d’habitudes scolaires 1 degré 60 5.28 (1.30) 5.51 (1.51) 1ère _{/ 2 degrés 119 5.50 (1.23) 5.75 (1.03)} 2ème _{/ 2 degrés 114 5.28 (1.30) 5.75 (1.05)} Apprentissages sociaux 1 degré 60 5.15 (1.29) 5.46 (1.33) 1ère _{/ 2 degrés 119 5.33 (1.17) 5.71 (0.95)} 2ème _{/ 2 degrés 114 5.11 (1.30) 5.77 (0.93)} Apprentissages affectifs 1 degré 60 4.76 (1.51) 5.19 (1.42) 1ère _{/ 2 degrés 119 5.02 (1.42) 5.45 (1.18)} 2ème _{/ 2 degrés 114 4.86 (1.44) 5.49 (1.12)} Développement moteur 1 degré 60 4.61 (1.28) 4.92 (1.29) 1ère _{/ 2 degrés 119 4.97 (1.20) 5.40 (0.98)} 2ème _{/ 2 degrés 114 4.81 (1.19) 5.38 (0.99)} Apprentissages cognitifs 1 degré 60 4.37 (1.57) 4.95 (1.50) 1ère / 2 degrés 119 4.54 (1.33) 5.10 (1.29) 2ème / 2 degrés 114 4.63 (1.44) 5.40 (1.35)

1 _{Le groupe de parents qui scolarisent leur enfant dans une ÉE proposant une seule année}

est à 60 sujets pour cette partie d’analyse et non de 64 comme pour la section précédente. Quatre parents sont retirés du groupe car leur enfant refaisait son année d’ÉE.

En comparant les attentes des deux groupes ayant un enfant du même âge (les parents d’un enfant de 5 ans dans une ÉE qui dure une année et les parents d’un enfant de 5 ans dans une ÉE qui dure deux ans), l’écart pour les apprentissages cognitifs est, quant à lui, encore plus grand (Δ de 0.45) qu’il ne l’était lorsqu’il s’agissait d’enfants d’âges différents. Les parents profitant de deux années d’ÉE pour leur enfant s’attendent à ce qu’en deuxième année, leur enfant puisse développer davantage ses compétences cognitives que durant sa première année d’ÉE. Par contre, les parents qui scolarisent leur enfant dans une commune proposant seulement une année d’ÉE ne s’attendent pas que ce dernier en développe plus étant donné qu’il s’agit de sa première année d’ÉE ; ils n’ont en effet pas de moyens de comparaison si ce n’est leurs croyances, mais ces dernières sont déjà plus faibles.

Figure 3.3 : Attentes et croyances selon la durée de l’ÉE et l’année de

scolarisation

Les écarts-types sont relativement élevés, et particulièrement plus encore pour le groupe de parents bénéficiant d’une seule année d’ÉE. Leurs croyances en matière d’apprentissages à développer durant l’ÉE divergent plus qu’elles ne le font pour les deux autres groupes de parents. Ces écarts-types sont encore plus grands pour

1 2 3 4 5 6 7

Croyances Attentes Croyances Attentes Croyances Attentes Croyances Attentes Croyances Attentes

Apprentissages

sociaux Apprentissages affectifs Développementmoteur

Apprentissages cognitifs Apprentissages

d'habitudes scolaires

la dimension des apprentissages cognitifs. Croyances ou attentes, peu importe, les parents dont les enfants n’auraient qu’une seule année d’ÉE ont des avis plus divergents que ceux qui profitent du nouveau modèle de scolarisation (dans les communes qui proposent deux années d’ÉE).

Ainsi, bien que ces différences soient modestes (cf. figure 3.3) et non significatives, on constate le même pattern sur les quatre premières dimensions. Cette régularité suggère qu’il ne s’agit pas d’une variation aléatoire, mais bien d’un schéma récurrent.

Les différences entre les croyances et les attentes sont toutes significatives (tableau 3.6). Sur ce plan, le partage du groupe de parents qui scolarisent leur enfant dans une ÉE qui dure deux ans ne change en rien ce qui avait été observé auparavant.

Tableau 3.6 : Différences de croyances et d’attentes selon la durée de

l’ÉE et l’année de scolarisation

Différence Croyances-Attentes

Différence selon

le groupe Effet d’interaction Apprentissages d’habitudes scolaires F(1,290) =20.90** F(2,290) = 0.88 F(2.290) = 1.38 Apprentissages sociaux F(1,290) =43.82** F(2,290) = 0.86 F(2.290) = 2.59 Apprentissages affectifs F(1,290) =40.22** F(2,290) = 0.99 F(2.290) = 0.89 Développement moteur F(1,290) =37.56** F(2,290) =3.84* F(2.290) = 1.05 Apprentissages cognitifs F(1,290) =66.90** F(2,290) =1.77 F(2.290) = 0.94 ** p < .01 ; * p < .05

La seule différence que nous obtenons entre les trois groupes de parents (constitués à partir de la durée de l’ÉE et de l’âge de l’enfant) se situe au niveau du développement moteur. En effet, les parents qui scolarisent leur enfant à l’âge de 5 ans dans une ÉE qui dure une seule année, se représentent et s’attendent à ce que la motricité fine et globale soit un peu moins développée que ne se le

représentent et s’attendent les parents qui scolarisent leur enfant (à 4 ou 5 ans), dans une ÉE qui dure deux ans (post hoc significatifs à

p < 1%). Finalement, aucun effet d’interaction entre nos deux

variables n’est à relever, quelle que soit la dimension testée.