Construction du questionnaire

Des questionnaires devaient être construits pour chacune des populations étudiées (parents ; professionnel·le·s de la petite enfance et animateur·rice·s). Ils ont été réalisés en respectant les étapes suivantes :

1) Construction initiale des questionnaires ; 2) Analyse critique des questionnaires initiaux ; 3) Prétests (Think Aloud Technique) ;

4) Établissement de la forme finale du questionnaire.

1.2.2.1 Construction initiale des questionnaires

Aucun questionnaire scientifique validé ne permettant de répondre à nos questions de recherche de manière à la fois complète et spécifique, nous avons dû créer pour chaque population cible un questionnaire original. Les questionnaires reprennent une partie générale commune à toutes les populations et une partie spécifique liée à la population interrogée. La construction initiale s’est déroulée en respectant la procédure suivante :

1) Sur base des questions de recherche, nous avons établi une liste des variables qui devraient se retrouver dans notre questionnaire ;

2) Une analyse de la littérature a permis de sélectionner, dans des outils scientifiques existants, différentes questions portant sur les variables d’intérêt, qui ont été répertoriées dans un tableur Excel ;

3) Certaines questions originales ont été rédigées afin d’obtenir des informations sur les variables non reprises dans les questionnaires scientifiques analysés ;

4) Un travail de reformulation et d’uniformisation de style a ensuite été réalisé afin d’obtenir un questionnaire complet et cohérent.

Les tableaux 2 et 3 détaillent les variables étudiées pour les questionnaires adressés respectivement aux parents, aux professionnel·le·s de la petite enfance et aux animateur·rice·s de l’accueil temps libre (ATL).

1.2.2.2 Analyse critique des questionnaires initiaux

Une relecture attentive des questionnaires par l’équipe de recherche d’une part, et par le comité d’accompagnement de l’ONE d’autre part, a permis de réaliser une analyse critique des questionnaires initiaux. Les commentaires constructifs des différent·e·s expert·e·s intégrant ces deux organes ont permis d’ajuster de nombreux éléments au sein de chaque questionnaire. Les modifications portent à la fois sur le contenu proposé et sur la forme.

1.2.2.3 Prétests (Think Aloud Technique)

La phase de prétest a consisté à administrer les questionnaires modifiés à 10 parents et 10 professionnel·le·s issus de différents contextes socio-économiques et de différents contextes d’urbanisation. Lors des interviews, nous avons utilisé la « Think Aloud Technique » (Charters, 2003). Il s’agit d’une approche qui a pour objectif de tester la version initiale d’un questionnaire en situation réelle et d’examiner comment chaque item est compris et perçu par le·la répondant·e. Elle se déroule en trois étapes. Dans la première étape, le sujet remplit le questionnaire sans aide et il lui est demandé d’exprimer à voix haute toutes les réflexions qu’il se fait lorsqu’il lit chaque question et qu’il tente d’y répondre (ex : formulation ambiguë, choix de réponse difficile ou incomplet, …). Le chercheur enregistre l’entièreté de la réflexion faite à voix haute. Dans la deuxième étape le chercheur pose des questions à l’interviewé pour préciser et mieux comprendre certains de ses commentaires. La dernière étape consiste à interroger l’interviewé·e sur son sentiment global concernant le questionnaire. Les informations collectées au cours de ces 20 interviews pour chaque question sont reportées dans un tableur Excel et ensuite catégorisées en fonction de l’idée principale à laquelle elle est associée.

1.2.2.4 Établissement de la forme finale des questionnaires

Sur la base des commentaires recueillis pour chaque question lors de la «Think Aloud Technique», une analyse critique menée par le chercheur permet d’établir les modifications finales à apporter à chaque questionnaire. Finalement trois questionnaires ont été élaborés, tenant compte de trois populations aux particularités différentes : 1) les parents ; 2) les professionnel·le·s de la petite enfance (0-3 ans) et les animateur·rice·s qui accueillent des enfants (3-12 ans et plus) tout au long de l’année ; 3) les animateur·rice·s qui accueillent des enfants (3-12 ans et plus) dans des centres de vacances. Ils sont accessibles en annexes 3, 4 et 5. La structure du questionnaire pour les centres de vacances est identique à celle adressée aux professionnel·le·s de l’accueil des enfants et aux LREP.

Tableau 2 : Présentation synthétiques des informations obtenues, du type de données, des conditions du questionnaire parents en fonction des questions de recherche principales.

Questionnaire Parents (QP)

Questions Informations obtenues Questions de recherche Type donnée Condition A Informations personnelles du répondant

A1 Sexe parent Informations personnelle parent Nominale tous

A2 Age parent Informations personnelle parent Continue tous

A3 Niveau d'éducation/formation Informations personnelle parent (VI) Ordinale tous

A4 Niveau socio-économique Informations personnelle parent (VI) Ordinale tous

A5 Nombre d'enfants Informations personnelle parent Discrète tous

A6 Type de garde Informations personnelle parent Nominale tous

A7 Type de cohabitation Informations personnelle parent Nominale tous

B Informations enfant sélectionné

B1 Age de l'enfant sélectionné Information enfant (VI) Continue tous

B2 Sexe de l'enfant sélectioné Information enfant (VI) Nominale tous

B3 Place dans la fratrie de l'enfant sélectionné Information enfant Nominale tous

C Informations lieu de vie privé

C1 Code Postal Description lieu vie privé (Q1) Continue tous

C2 Catégorie urbaine Description lieu vie privé (Q1)(VI) Ordinale tous

C3 Type de logement Description lieu vie privé (Q1) Nominale tous

C4 Espace de jeux à l'intérieur Description lieu vie privé (Q1) Ordinale tous

C5 Existence d'un espace extérieur (EE) disponible pour le jeu Description lieu vie privé (Q1) Binaire tous

C6 Contenu de l'EE Description lieu vie privé (Q1) Nominale tous

C7 Taille de l'EE Description lieu vie privé (Q1) Ordinale Si EE dans C5

C8 Fréquence utilisation EE en été Pratique Extérieure (combien/quand)(Q4/Q5) Ordinale Si EE dans C5

C9 Fréquence utilisation EE en hiver Pratique Extérieure (combien/quand)(Q4/Q5) Ordinale Si EE dans C5

C10 Autorisation de jeu sans surveillance Autonomie (comment)(Q7) Binaire Si EE dans C5

C11 Raison(s) de l'absence de jeu sans surveillance adulte Autonomie (pourquoi)(Q7) Nominale Si jamais à C10

D Informations environnement de vie

D1 Connaissance des enfants du voisinage Description - espace extérieur (Q2) Ordinale tous

D2 Dangerosité du trafic routier Description - espace extérieur (Q2) Ordinale tous

D3 Type d'autonomie dans l'environnement extérieur Autonomie (comment)(Q7) Ordinale Tous

D4 Niveau d'éloignement du domicile Autonomie (comment)(Q7) Ordinale Si R2/R3 dans D3

D5 Age de l'enfant accompagnant Autonomie (comment)(Q7) Continue Si R2 dans D3

D6 Raison(s) de l'absence d'autonomie extérieure Autonomie (pourquoi)(Q7) Nominale Si R1 dans D3

E Espace extérieur accessible en dehors du domicile

E1 Espaces extérieurs les plus fréquentés Pratique Extérieure (quoi)(Q3) Nominale tous

E2 Précision de l'espace extérieur le plus fréquenté (EEF) Description - espace extérieur (Q2) Texte tous

E3 EEF adapté à l'âge de l'enfant Description - espace extérieur (Q2) Ordinale tous

E4 Taille EEF Description - espace extérieur (Q2) Ordinale tous

E5 Sécurité EEF Description - espace extérieur (Q2) Ordinale tous

E6 Eloignement EEF Description - espace extérieur (Q2) Ordinale tous

E7 Mode de déplacement pour y accéder Pratique Extérieure (comment)(Q6) Nominale tous

E8 Type d'autonomie pour le déplacement Autonomie (comment)(Q7) Ordinale tous

E9 Age de l'enfant accompagnant Autonomie (comment)(Q7) Continue Si R2 dans E8

E10 Raison(s) d'un accompagnement adulte obligatoire Autonomie (pourquoi)(Q7) Nominale tous

F Pratiques extérieures

F1 Fréquence des activités extérieures Pratique Extérieure (combien)(Q4) Ordinale tous

F2 Impact des conditions climatiques Pratique Extérieure (quand)(Q5) Ordinale tous

G Bénéfices, barrières, craintes et leviers perçus

G1 Bénéfices perçus Bénéfices perçus (Q8) Nominale Tous

G2 Barrières perçues Barrières perçues (Q8) Nominale tous

G3 Craintes perçues Craintes perçues (Q8) Nominale Tous

G4 Leviers perçus Levier perçus (Q8) Nominale

H Perceptions

H1 Enfance passée dehors Perception parents (Q9) Ordinale Tous

H2 Enfants moins de temps libre Perception parents (Q9) Ordinale Tous

H3 Enfants moins de libertés Perception parents (Q9) Ordinale Tous

H4 Extérieur = ressourçant Perception parents (Q9) Ordinale Tous

H5 IEE important pour les enfants Perception parents (Q9) Ordinale Tous

H6 En confiance quand dehors avec enfant Perception parents (Q9) Ordinale Tous

H7 Trop de règles Perception parents (Q9) Ordinale Tous

H8 Besoin d'un assouplissement des règles Perception parents (Q9) Ordinale Tous

Tableau 3 : Présentation synthétique des informations obtenues, du type de données, des conditions du questionnaire professionnel·le·s et animateur·rice·s en fonction des questions de recherche principales.