4. Discussion
4.3. Conclusion
La segmentation d’événements est un processus essentiel de la perception et est fortement impliqué dans le fonctionnement de la mémoire épisodique. Pourtant, aucune procédure d’évaluation de la segmentation d’événements exploitable et clinique n’existe à ce jour. Ce projet de recherche visait à combler ce vide. Deux tâches d’évaluation ont été élaborées dans ce but et l’une d’entre elles, la tâche de segmentation de vidéos, montre des résultats prometteurs. Elle devra encore subir des modifications et faire l’objet de nouvelles études à des fins de validation et d’élaboration de normes avant d’être réellement opérationnelle, mais ce projet a d’ores et déjà permis une certaine avancée dans la création d’un outil clinique exploitable. La question de la cotation de l’entretien clinique d’évaluation de la segmentation doit quant à elle encore être explorée.
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Annexes
Annexe I : Consignes d’administration de la tâche de segmentation de vidéos ... 55!
Annexe II : Consigne d’administration de l’entretien clinique d’évaluation de la segmentation d’événements ... 58!
Annexe III : Grille d’évaluation associée à l’entretien clinique d’évaluation de la
segmentation d’événements ... 59!
Annexe IV : Exemple d’une réponse à l’entretien clinique d’évaluation de la segmentation d’événements ... 61!
Annexe V : Consignes d’administration de la tâche de rappel des vidéos ... 62!
Annexe VI : Grilles d’évaluation de la tâche de rappel des vidéos ... 63!
Annexe VII : Exemple d’une réponse à la tâche de rappel des vidéos ... 75!
Annexe VIII : Consignes d’administration de la tâche de reconnaissance d’images ... 76!
Annexe IX : Histoires A et B de la MEM-IV ... 77!
Annexe X : Echelle de Préférence de Routinisation (EPR) ... 78!
Annexe XI : Hospital Anxiety and Depression scale (HAD) ... 79!
Annexe XII : Version courte du Questionnaire d’auto-évaluation de la mémoire (QAM) ... 81!
Annexe XIII : Formulaire de consentement ... 83!
Annexe XIV : Tableau des corrélations ... 85!
Annexe I : Consignes d’administration de la tâche de segmentation de vidéos
Les consignes ci-dessous sont à lire à haute voix avec le participant.
Une activité peut être décomposée en différents événements distincts. Par exemple, l’action de « bouillir de l’eau » peut être décomposée comme ceci :
Ou encore de cette façon :
Il existe donc différentes façons de décomposer une action.
Ici, nous nous intéressons à vos préférences personnelles au sujet de la façon dont des activités familières devraient être décomposées.
Nous allons vous présenter plusieurs séquences vidéo montrant des personnes engagées dans diverses activités.
Chaque film représente une activité. Votre tâche consiste à décomposer chaque film en identifiant les différents événements qui composent l’activité que vous êtes en train de regarder.
Pour ce faire, vous devrez marquer le passage d’un événement à un autre en appuyant sur la barre ESPACE.
Ainsi, durant le visionnement d’un film, dès que vous aurez le sentiment qu’un événement se termine (p. ex., « l’eau est dans le récipient ») et qu’un autre commence (p. ex., « la personne appuie sur le bouton de démarrage »), vous devrez marquer la transition entre ces événements en appuyant sur la barre ESPACE.
Vous allez pouvoir vous exercer avant de commencer la tâche.
Avez-vous des questions ?
Enfin, sachez qu’il n’y a pas de bonne ou mauvaise réponse.
Vous allez maintenant pouvoir vous entraîner à décomposer une activité en sous-événements qui la composent.
Pour rappel, nous allons vous présenter une courte séquence vidéo.
Durant le visionnement de ce film, vous devrez appuyer sur la barre ESPACE dès que, selon vous, un événement se termine et un autre commence.
Demander au participant d’expliquer avec ses propres mots ce qu’on lui demande de faire.
Réexpliquer la consigne s’il est apparent qu’il ne l’a pas comprise.
Si le participant a appuyé au moins deux fois sur la barre ESPACE durant la vidéo d’entraînement, le laisser continuer la tâche. Sinon, recommencer depuis le début. Au cas où le participant échouerait à appuyer au moins deux fois sur la barre ESPACE durant le deuxième visionnement de l’entraînement, arrêter la passation de cette tâche.
L’entraînement est terminé.
Avez-vous des questions ?
Nous allons à présent vous présenter deux autres films. Nous vous demandons de faire la même chose que précédemment.
Appuyez sur ESPACE lorsque vous êtes prêt(e) à visionner le film suivant.
La tâche de segmentation est terminée.
Annexe II : Consigne d’administration de l’entretien clinique d’évaluation de la segmentation d’événements
Entretien clinique d’évaluation de la Segmentation d’Événement (ESE) N° participant : _________
Date : _________________
Heure de passation de l’entretien : ________
Consignes d’administration
À quelle heure vous êtes-vous levé(e) ce matin ?________ (heure A)
D’accord, je vais vous demander de me raconter tout ce que vous avez fait durant les deux premières heures de la journée, donc entre (heure A) et (heure A + 2) ce matin.
Vous pouvez me raconter toutes les choses que vous avez faites, même les choses les plus banales. Je vous demande seulement de me raconter ces événements dans l’ordre dans lequel ils se sont produits et avec le plus de détails possible – un peu comme si je vous avais filmé(e) avec une caméra et que vous deviez me raconter ce film dans les moindres détails.
Allez-y. (Ne pas interrompre la tâche)
Incitation : Si le sujet ne donne que peu d’activités, reprendre les consignes en incitant à donner tous les détails, puis recommencer la tâche à zéro : Attention, je vous rappelle que vous devez me donner le plus de détails possible. Ce que vous me racontez est un peu trop général. Depuis votre réveil, qu’avez-vous fait exactement ?
Ne pas hésiter à faire répéter la consigne en entier en cas de doute sur la compréhension.
Le sujet peut préciser si il a fait deux choses en même temps.
Annexe III : Grille d’évaluation associée à l’entretien clinique d’évaluation de la segmentation d’événements
Grille d’évaluation associée à l’entretien clinique d’évaluation de la segmentation d’événements
! Score de fluence d’événements
Un événement est défini comme une action, une observation ou une pensée unique, tirée d’un contexte temporel pertinent et typiquement exprimée sous la forme d’une phrase grammaticale composée d’un sujet et d’un prédicat (e.g., « j’ai mangé un sandwich », « j’ai vu ma voisine sortir » ou « j’ai pensé que je devais encore sortir les poubelles »).
Un point est attribué pour chaque événement rapporté par un participant.
E.g., « J’ai mangé un sandwich. » = 1 point Un seul point est attribué :
- à un événement qui comprend plusieurs actions simultanées E.g., « J’ai bu mon café tout en écoutant la radio. » = 1 point
- lorsque plusieurs événements sont enchâssés
E.g., « J’ai lavé la cuisine, la salle-à-manger et le salon. » = 1 point Aucun point n’est attribué :
- suite à une répétition d’un événement déjà rapporté
E.g., « J’ai mis mes chaussons. J’ai ouvert mes volets. J’ai mis mes chaussons. » = 2 points - lorsque l’événement décrit est externe au contexte temporel pertinent
E.g., « Hier, mon fils est parti en vacances en Thaïlande. » = 0 point - lorsqu’une information rapportée est de nature sémantique E.g., « Ma chambre est au deuxième étage. » = 0 point
Lorsqu’un participant décrit un supra-événement et le décrit ensuite en rapportant plusieurs sous-événements, un point est attribué pour chaque sous-événement décrit mais aucun point n’est attribué au supra-événement.
E.g., « J’ai préparé mon petit-déjeuner. C’est-à-dire que j’ai fait griller mon pain, j’ai préparé mon café… » = 2 points
Pour chaque participant, un score de fluence d’événements est ensuite calculé en additionnant les points attribués pour chaque événement contenu dans leur récit.
! Nombre total de marqueurs temporels utilisés
Un point est attribué pour chaque utilisation d’un marqueur temporel qui délimite clairement deux événements.
E.g., à 07h15, avant, après, ensuite, entre-temps, 10 min avant, 10 min après, et puis, ça terminé, etc.
Aucun point n’est attribué pour l’utilisation de marqueurs temporels qui ne délimitent pas clairement deux événements.
E.g., « J’ai regardé par la fenêtre en buvant mon café. »
E.g., « Je suis allée dans la cuisine boire un verre d’eau et puis prendre ma petite pilule. » Seulement un point est attribué lorsque plusieurs marqueurs temporels sont utilisés pour délimiter un même événement.
E.g., « Je sais qu’après, je suis sortie, après avoir fini tout ce qui était nettoyage. »
Un nombre total de marqueurs temporels utilisés est ensuite calculé pour chaque participant en additionnant les points attribués au récit de ce participant.
! Indice d’identification claire des frontières
Pour chaque participant, le nombre total de marqueurs temporels utilisés est divisé par le score de fluence d’événements précédemment calculé. Le résultat de cette division permet d’obtenir un indice d’identification claire des frontières propre à chaque participant qui ne dépend pas de la longueur des récits. Le score obtenu se situe entre 0 (i.e., faibles capacités de segmentation) et 1 (i.e., bonnes capacités de segmentation).
Indice d’identification claire des frontières = Nombre_de_marqueurs_temporels_utilisés
Score_de_fluence_d'événements
Exemple 1 : Je me suis levée à 07h30. J’ai été dans la cuisine pour boire un grand verre d’eau. Je suis ensuite montée dans ma salle-de-bain pour me laver. J’ai tout d’abord fait couler l’eau et puis je me suis déshabillée
Nombre total de marqueurs temporels utilisés (soulignés) = 4 Score de fluence d’événements = 5
Indice d’identification claire des frontières = 4/5 = 0.8
Exemple 2 : Je me suis levée à 07h30. J’ai été dans la cuisine pour boire un grand verre d’eau. Je me suis déshabillée et je me suis lavée dans la salle de bain.
Nombre total de marqueurs temporels utilisés (soulignés) = 1 Score de fluence d’événements = 4
Indice d’identification claire des frontières = 1/4 = 0.25
Annexe IV : Exemple d’une réponse à l’entretien clinique d’évaluation de la segmentation d’événements
Heure de passation: 16:35 ; Deux premières heures de la journée : 07:30-09:30
Participant : Je me suis levée1 à 07h30. Moi je vis dans un studio. Je suis allée1 mettre la radio. Je fais toujours ça en me levant le matin. Ensuite, je suis allée boire un verre d’eau. Je suis allée dans la cuisine boire un verre d’eau et puis prendre ma petite pilule1 que je dois prendre chaque matin. Ensuite, donc je ne me suis pas encore habillée, rien. Je suis allée, j’ai ouvert1 le store. J’ai regardé par la fenêtre1 quel temps il faisait tout en écoutant la radio.
Ensuite, je suis allée me préparer1 mon café. Je suis allée me toaster1 un toast. Il faut dire que j’étais malade hier. J’ai pas beaucoup mangé, donc j’avais pas faim, donc j’ai essayé de manger quand même quelque chose. Mais j’ai pas mangé tout de suite. Entre-temps je suis allée1 aux toilettes. Et puis, ensuite j’ai pris mon petit-déjeuner. Et puis exceptionnellement, comme j’étais fatiguée quand même encore, je me suis assise1. Parce-que d’habitude, je le prends toujours debout. Et puis, ensuite… Après le petit déjeuner, j’ai rangé1 mon assiette.
Evaluateur : Est-ce que vous pouvez me donner un petit peu plus de détails sur le petit déjeuner ?
Participant : Ah le petit déjeuner, bien sûr ! J’ai bu1 une tasse de café et j’ai mangé1 un toast que j’ai beurré1 et avec du miel dessus et puis que j’ai coupé1 en petits morceaux… le pain.
Et puis j’ai essayé de mâcher1 le plus possible pour ne pas avoir trop d’ennuis digestifs.
Ensuite, j’ai dû aller… je suis retournée1 sur mon lit et puis je me suis massée1 les pieds, surtout les coussinets des doigts de pieds. Je fais de la réflexologie. Avant je me suis mouchée1. Alors je me suis massée les pieds. Ça dure une demi-heure. Et puis, ensuite, je me suis relevée1. J’ai dû aller1 me doucher. Et puis, voilà… ça fait un quart d’heure, 20 minutes.
Je me suis habillée1, coiffée1 et cetera, crémée1. Qu’est-ce que j’ai fait encore ? (…) Bon, une fois une fois que j’étais habillée et crémée, je me souviens que je suis allée1 sur le balcon parce-que il y a des ouvriers qui étaient en train de couper des arbres devant la propriété. Je suis allée… Ah ouais, je suis allée1 à l’ordinateur. En général, le matin quand je suis à la maison, voilà, à l’ordinateur, je regarde des résultats de tennis. Je regarde le programme de radio-TV. Je lis les titres de la tribune et j’ouvre ma messagerie. Et puis je réponds. J’ai dû répondre1 à quelqu’un. Ensuite, j’ai tout fermé1. Et puis, qu’est-ce que j’ai fait jusqu’à 09h30.
C’est bizarre. Ouais, qu’est-ce que j’ai fait ? Je ne suis pas sortie. Ouais, je suis sortie à 10h45. Qu’est-ce que j’ai fait dans l’intervalle ? Je suis allée chercher1 le courrier et j’ai lu1 le journal. (…) pff qu’est-ce que j’ai fait ce matin ? Ah oui, oui, bien sûr ! J’ai dû téléphoner1 au médecin. A l’assurance d’abord1, ensuite au médecin. C’est ce que j’ai fait entre 09h00 et 09h30. Et puis, voilà.
Score de fluence d’événements : 31 (1) ; N de marqueurs temporels : 19 (mots soulignés) Indice d’identification claire des frontières : 19/31 = 0.613
Score de chronologie du récit : 2
Annexe V : Consignes d’administration de la tâche de rappel des vidéos
Préparation du petit-déjeuner : J’aimerais que vous me racontiez tout ce qui s’est passé dans la vidéo du petit déjeuner, en essayant vraiment de me donner le plus de détails possible sur tout ce que la personne a fait. Faire répéter la consigne si nécessaire.
Allez-y.
Laisser au minimum 2 minutes et si nécessaire, inciter à récupérer davantage de détails.
Critère d’arrêt : 4 minutes
Préparation de la fête : J’aimerais maintenant que vous me racontiez tout ce qui s’est passé dans la vidéo de la préparation de la fête, en essayant vraiment de me donner le plus de détails possible sur tout ce que la personne a fait. Faire répéter la consigne si nécessaire.
Allez-y.
Laisser au minimum 2 minutes et si nécessaire, inciter à récupérer davantage de détails.
Critère d’arrêt : 4 minutes
Annexe VI : Grilles d’évaluation de la tâche de rappel des vidéos
Grille d’évaluation pour le rappel des informations contenues dans la vidéo de la préparation du petit-déjeuner
Evénéments généraux
Dans la liste des événements généraux, un point (1) est attribué lorsqu’un événement général est correctement rappelé ou lorsqu’un événement détaillé et constituant une étape d’un événement général est correctement rappelé. En cas d’erreur de rappel (e.g., « elle s’est versée du lait dans un verre » pour « elle s’est versée du jus d’oranges dans un verre »), un point (1) est tout de même attribué à l’événement général correct correspondant. Le score total de rappel des événements généraux est calculé en additionnant tous les points (1) obtenus.
1 Elle entre.
2 Elle se lave les mains.
3 Elle prépare une poêle.
4 Elle sort des aliments du frigo.
5 Elle prépare du pain.
5 Elle prépare du pain.