Conception des ressources pédagogiques

Après cette étude de la conception et de la mise en oeuvre de cours entiers conçus autour de tâches dans un esprit proche de la pédagogie de projet, il peut être utile de revenir à l’autre extrémité du continuum décrit par Thomas et Reinders (2010b), à savoir à la pratique de classe. Ici il est question d’appliquer les principes de l’apprentissage par la tâche à la conception de ressources pédagogiques pour l’enseignement-apprentissage des langues au TBI [6]. A la suite des travaux de conception et de validation des ressources du projet iTILT avec Euline Cutrim Schmid, nous 13

avons revisité les critères d’évaluation de ce type de ressource qui figurent dans le manuel de formation. Ainsi la liste de dix critères pour guider les enseignants dans la création de leur 14

propre matériel pédagogique a été élargie pour en compter trente-sept, répartis sur cinq rubriques : principes méthodologiques ; activités pédagogiques ; rôle de l’apprenant ; aspects techniques ; aspects organisationnels.

Dans le tableau 11 sont présentés sept principes méthodologiques qui reprennent ceux de Chapelle et de Long et Doughty (tableau 10), ainsi que nos définitions proposées en tableaux 7-9 pour distinguer tâche et exercice pédagogique dans l’analyse des interactions autour du TBI [8].

Tableau 11 : Méthodologie de la tâche pour les ressources TBI

PRINCIPESMÉTHODOLOGIQUES

1 Les activités sont articulées autour d'un objectif de communication par opposition à un exercice linguistique 2 Les ressources pédagogiques favorisent l'agir pour apprendre, par opposition à une approche transmissive 3 L'enseignement de la grammaire est centré sur la forme dans un contexte de communication, par opposition à

une présentation explicite de règles grammaticales hors contexte communicatif

4 Les ressources offrent la possibilité aux apprenants de s'auto-évaluer sans l'intervention de l'enseignant 5 Les ressources permettent aux apprenants de montrer leur compétence et à l'enseignant d'évaluer celle-ci 6 Les ressources offrent l'occasion d’une rétroaction sur les productions d’apprenants de la part de l'enseignant 7 Les ressources encouragent les interactions entre apprenants à travers des activités de coopération ou de

collaboration

iTILT teaching materials http://www.itilt.eu/teaching-materials

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iTILT training handbook http://www.itilt.eu/itilt-training-handbook

Dans le tableau 12, l’attention est portée sur la mise en place des activités, avec une mise en garde particulière sur l’objectif pédagogique qui sous-tend chaque tâche et prime toujours sur ses aspects ludiques :

La place de l’apprenant fait l’objet des critères détaillés dans le tableau 13, qui placent indubitablement l’apprentissage par la tâche dans une perspective constructiviste. Une affordance clé du TBI est la possibilité à tout moment pendant une activité de créer à la volée une 15

page blanche pour noter les contributions des apprenants, et ce sans quitter le mode affichage. L’enseignant peut profiter de ce potentiel soit pour redéfinir le déroulement de l’activité ou de la séance en réponse aux propositions des apprenants, soit pour y revenir ultérieurement lors d’une autre activité ou séance. Cette affordance est donc à prendre en compte lors de la conception du matériel pédagogique sous forme de fichiers du tébéiciel (logiciel TBI) mais aussi au moment de la mise en oeuvre d’activités de classe.

Tableau 12 : Activités dans les ressources pédagogiques TBI

ACTIVITÉSD'APPRENTISSAGE

1 Les activités ont un objectif pédagogique clair et ne sont pas conçues uniquement dans un but ludique 2 Les activités sont conçues à partir de contextes réalistes ou quasi-réalistes qui ont un sens pour les

apprenants

3 Les ressources pédagogiques comprennent des activités à orientation actionnelle (ex. échange d'informations ou résolution de problèmes) et qui débouchent sur un résultat bien défini

4 Les ressources pédagogiques comprennent un étayage linguistique et/ou cognitif qui aide les apprenants à comprendre l'input

5 Les ressources pédagogiques comprennent un étayage linguistique et/ou cognitif qui aide les apprenants dans leur production langagière

6 Les ressources proposent un input riche, propice à l'apprentissage de la langue

7 Certaines activités permettent une pédagogie différenciée et une autonomie de l'apprenant

8 Certaines activités donnent l'occasion pour une négociation de sens (ex. tâches d'écart d'information)

Voir Gibson (1977)

Il reste à prendre en compte certains aspects plus techniques et pratiques du TBI, décrits dans les critères présentés dans les deux derniers tableaux. Dans le tableau 14 nous recommandons que les ressources pédagogiques conçues pour un apprentissage par la tâche au TBI fassent une large place à des types d’interactivité différents et trouvent un équilibre entre objets incrustés dans les pages et actions entreprises lors des activités (aspects de l’intégration des technologies abordés en troisième partie).

Tableau 13 : Le rôle de l’apprenant dans la conception de ressources TBI

IMPLICATIONDEL'APPRENANT

1 Les ressources pédaogiques comprennent des thèmatiques et des activités susceptibles de motiver les apprenants

2 Des occasions pour permettre aux apprenants d'apporter leur propre contribution aux activités sont prévues. 3 La participation des apprenants en classe peut influer sur le déroulement de la séance

4 Les ressources pédagogiques offrent un espace suffisant pour un apprentissage inductif, par la découverte 5 Certaines activités permettent d'exposer et/ou débattre les productions d'apprenant

6 Certaines activités proposent des liens vers des ressources externes ou des outils TICE qui sont accessibles aux apprenants en dehors des séances en classe

7 Certaines activités mettent en valeur des stratégies d'apprentissage que les apprenants peuvent réinvestir dans d'autres contextes

8 Les activités sont ajustées à l'âge et au niveau linguistique des apprenants

Tableau 14 : Aspects techniques du TBI dans la conception de ressources pédagogiques

OUTILSETFONCTIONNALITÉS

1 Les ressources pédagogiques comprennent des éléments sonores, visuels et/ou kinesthésiques pour la médiation de l'apprentissage

2 Les pages et fichiers ne sont pas surchargés d'informations ou d'éléments multimodaux qui risqueraient de submerger les apprenants

3 Les outils et fonctionnalités du TBI sont mis au service d'une interactivité physique (ex. projecteur, glisser-déposer)

4 Les outils et fonctionnalités du TBI sont mis au service d'une interactivité cognitive avec les contenus de l'enseignement-apprentissage

5 Les outils et fonctionnalités du TBI sont mis au service d'une interactivité sociale entre l'enseignant et les apprenants, ou entre apprenants

6 Les outils et fonctionnalités du TBI permettent à l'enseignant de rendre compréhensibles aux apprenants des notions complexes

7 Le choix des polices, images et autres éléments visuels rend un résultat facile et agréable à lire 8 Un équilibre est trouvé entre objets incrustés dans les ressources lors de la phase de préparation par

Enfin parmi les aspects techniques énumérés dans le tableau 15, les recommandations ne portent pas spécifiquement sur l’apprentissage par la tâche, si ce n’est par leur coloration collaborative.

Nous encourageons les enseignants à adopter une attitude collaborative envers leurs pairs en créant des ressources libres de droits et dotées d’indications complémentaires pour faciliter leur partage. Si cette recommandation procède d’un souci bien pragmatique d’efficacité par rapport au temps de préparation pour éviter une surcharge de travail, elle reflète également une approche à la formation fondée sur l’apprentissage expérientiel. Un enseignant qui a une expérience directe de travail collaboratif sera peut-être plus disposé à y recourir dans sa pratique de classe (cette notion est développée en section 4).