Comparaisons inter-groupes

 Epreuves de MdT

Les comparaisons inter-groupes sont réalisées avec le test t de Student pour échantillons indépendants, par groupe. Les contrastes de nos groupes sont non indépendants, en effet si nous comparons les performances du groupe des 5-6 ans à celles des 8-9 ans et que nous obtenons une différence significative, nous pouvons nous attendre à observer aussi une différence significative entre les performances du groupe des 5-6 ans et celles des 11-12 ans²⁰. Nous utilisons donc la correction de Bonferroni afin de majorer le risque réel pour l'ensemble des tests, ce qui nous permet d’être plus précis et d’obtenir des résultats plus forts. Les résultats de la comparaison des groupes d’enfants sont donc considérés comme significatifs au seuil de p <.017²¹. Nous considérons les résultats de la comparaison inter-groupes entre les adultes et les 11-12 ans comme significatifs au seuil de p <.05²². Nous procéderons de la même manière pour les comparaisons inter-groupes pour les mesures de syntaxe.

Nous retrouvons les résultats des comparaisons inter-groupes pour les scores en MdT dans le tableau V. Ces résultats montrent des performances significativement meilleures pour le groupe des enfants les plus âgés par rapport au groupe des plus jeunes et ce sur toutes les épreuves de MdT (empans simples et empans complexes). Les performances du groupe des 8-9 ans sont également significativement meilleures que celles des 5-6 ans pour la quasi-totalité des épreuves de MdT²³. Nous observons moins de différences significatives entre les performances des deux groupes les plus âgés ; les 11-12 ans sont cependant plus compétents à la course aux animaux (empans simples) et au WISC envers (empans complexes). En considérant à présent les scores composites d’empans simples et d’empans complexes, nous observons une différence significative des performances entre chaque groupe d’âge (G (11-12) > G (8-9) > G (5-6)).

20 Les capacités de MdT augmentent jusqu’à l’âge adulte (cf. section 1.1.2 pour une description du développement des empans simples et des empans complexes). Nous évaluons des enfants au développement typique, nous nous attendons donc à observer une augmentation des performances en tout cas jusqu’à 12 ans.

21 Selon la correction de Bonferroni, il faut diviser le seuil de significativité (.05) par le nombre de groupe (3) ; ainsi on obtient un seuil corrigé à .05/3 = .017.

22 Les deux groupes sont orthogonaux, la correction de Bonferroni n’est pas requise.

23 Excepté l’épreuve de répétition de pseudo-mots.

Tableau V : Comparaisons inter-groupes entre les 5-6 ans, les 8-9 ans et les 11-12 ans pour les empans simples et complexes.

G (5-6) vs G (8-9) G (8-9) vs G (11-12) G (5-6) vs G (11-12)

Empans simples

WISC endroit t(30)=-3.20, p <.01 t(30)=-2.36, p=.02 ns t(30)=-4.90, p <.001 Course aux animaux t(30)=-3.17, p <.01 t(30)=-2.94, p <.01 t(30)=-5.56, p <.001 Répétition de PM t(30)=-1.32, p=.19 ns t(30)=-1.84, p=.07 ns t(30)=-3.29, p <.001 Score composite t(30)=-3.07, p <.01 t(30)=-3.03, p <.01 t(30)=-5.66, p <.001

Empans complexes

WISC envers t(30)=-2.87, p <.01 t(30)=-3.89, p <.001 t(30)=-5.86, p <.001 Counting span t(30)=-4.54, p <.001 t(30)=-2.09, p=.04 ns t(30)=-7.09, p <.001 Running span t(30)=-3.30, p <.01 t(30)=-2.31, p=.03 ns t(30)=-4.99, p <.001 Score composite t(30)=-4.70, p <.001 t(30)=-3.67, p <.001 t(30)=-8.40, p <.001 ns : non significatif au seuil fixé à p <.017

La comparaison effectuée entre le groupe des 11-12 ans et celui des adultes montre que les scores des enfants continuent de progresser même après 12 ans sur certaines épreuves de MdT (voir tableau VI). En effet, les performances des adultes sont meilleures pour les scores d’empans simples du WISC endroit et de la course aux animaux. Nous n’observons pas de progression pour l’épreuve de répétition de pseudo-mots. Ceci est consistant avec le fait que la répétition de pseudo-mots plafonnerait dès 11-12 ans comme nous l’avons vu plus haut. En ce qui concerne les empans complexes, les adultes ont de meilleures performances au WISC envers et au running span. Ils ne sont pas plus compétents au counting span : la progression observée au niveau de leur moyenne respective à cette épreuve n’est donc pas significative.

Tableau VI : Comparaisons inter-groupes entre les 11-12 ans et les adultes pour les empans simples et complexes.

G (11-12) vs Adultes

Empans simples

WISC endroit t(34)=-2.82, p <.01 Course aux animaux t(34)=-2.17, p <.05 Répétition de PM t(34)=-0.85, p=.40 ns

 Mesures de complexité syntaxique

Les résultats des comparaisons inter-groupes, regroupés dans le tableau VII, montrent des performances significativement meilleures pour le groupe des 11-12 ans par rapport à celui des 5-6 ans et ce, pour toutes les mesures en syntaxe. Le groupe des 8-9 ans est significativement plus performant que le groupe des 5-6 ans pour les épreuves de l’ECOSSE, de la répétition de phrases complexes ainsi que pour la LME ; il n’est cependant pas significativement plus compétent pour les deux autres mesures du langage spontané (taux de subordination et taux d’enchâssement complexe). Le groupe des 11-12 ans est également significativement plus performant à l’ECOSSE et en répétition de phrases que le groupe des 8-9 ans ; les mesures du langage spontané ne laissent pas apparaître de différences significatives entre les performances de ces deux groupes.

Tableau VII : Comparaisons inter-groupes entre les 5-6 ans, les 8-9 ans et les 11-12 ans pour les mesures de syntaxe.

G (5-6) vs G (8-9) G (8-9) vs G (11-12) G (5-6) vs G (11-12)

Syntaxe

LME t(30)=-2.77, p <.01 t(30)=-1.54, p=.13 ns t(30)=-4.02, p <.001

Taux subordination t(30)=-1.63, p=.11 ns t(30)=-1.08, p=.29 ns t(30)=-3.03, p <.01 Taux ench. Profond t(30)=-1.03, p=.31 ns t(30)=-1.66, p=.11 ns t(30)=-3.15, p <.01 ECOSSE t(30)=-2.62, p <.017 t(30)=-2.81, p <.01 t(30)=-7.71, p <.001 Rép. phr. complexes t(30)=-2.92, p <.01 t(30)=-2.61, p <.017 t(30)=-5.39, p <.001 ns : non significatif au seuil fixé à p <.017

Considérons à présent la comparaison inter-groupes entre les adultes et le groupe des 11-12 ans. Bien que très proche du seuil de significativité, nous n’observons pas de différence significative entre les performances de ces deux groupes pour l’épreuve de répétition de phrases complexes, la seule passée par les adultes (t(34)=-2.00, p=.05 ns).

3.3 Lien entre scores en MdT et mesures de complexité syntaxique

Dans cette partie nous présenterons les résultats des analyses de corrélation puis de régression à partir des données de nos trois groupes d’enfants.