Chapitre 6 : Analyse lexicométrique des Perspectives Temporelles, classes d’énoncés et
6.1. Description du corpus et dendrogramme
6.2.1. La classe 1 : L’ancrage du passé et la socialisation artistique : l’orientation rétrospective et
La classe 1 représente 51% des unités textuelles classées. A ce titre, elle est la classe la plus spécifique, celle qui présente le topoï 90 le plus homogène. Le tableau ci-dessous présente les mots et exemples d’U.C.E. significativement associés à cette classe avec leurs chi2 respectifs.
Tableau 2. Mots et exemples d’U.C.E. significativement associés à la classe 1 du corpus « Perspective Temporelle » et chi2 respectifs.
Mots significatifs
Chi2 associés
Exemples d’U.C.E. significatives et chi2 associés
Fait Commencer Groupe Spectacle Formation .49 .40 .30 .29 .27
« Par où commencer91 ? Par le commencement, donc le commencement, c’était en 2009, on s’est rencontrées toutes les trois dans une formation très réputée sur Toulouse, qui s’appelle le Hangar » (χ2 = 25).
« Et avant même l’entrée en fac, je travaillais l’été avec une compagnie qui était sur Toulouse, qui s’appelait le ballet Joseph Roussillot, au centre national de
90 Nous rappelons ici que le mot « topoï » renvoie à l’approche topique du discours que permet l’analyse Alceste. Les « topoï » représentent des mondes lexicaux spécifiques.
91
127 Heure Premier Cachet Date Année Ouvrir Rentrer Apprendre Obtenir Base Jouer Salle .20 .20 .17 .15 .15 .15 .15 .15 .14 .13 .13 .13 l’époque » (χ2 = 22).
« J’étais déjà dans des groupes mais alors c’était en amateur, on avait déjà à l’époque, bon, j’étais étudiant, mais moi de la musique j’en fais depuis que j’ai quatre ans, donc aujourd’hui j’en ai vingt-huit » (χ2 = 19).
« Pour me professionnaliser mais ça n’a pas été le cas, voilà, mais mon objectif pour cette formation, en fait, c’était pas la technique, à la base, c’était surtout de pouvoir m’ouvrir de nouveaux réseaux et ça n’a pas été le cas » (χ2 = 17). « C’est depuis, je pense depuis toujours, j’étais attiré par la musique et le
spectacle en général, depuis que je suis adolescent » (χ2 = 17).
Les verbatim associés à la classe 192
92
L’ensemble des verbatim représentatifs de cette classe est présentée en annexes.
ancrent leurs temporalités dans le passé. Le parcours antérieur est ici narré comme un enchaînement d’évènements et d’expériences variés, plus ou moins recherchés et désirés, plus ou moins maîtrisés et dont l’impact sur la trajectoire individuelle a été variable. Au sein de cette classe, les sujets posent un regard rétrospectif sur l’ « avant », sur ce qui a déjà été. Nous retrouvons dans les verbatim significatifs de cette classe l’évocation de différents « temps » et donc de différentes transitions, ce qui se traduit par l’utilisation de nombreux connecteurs temporels (« Commencer » ; « Début » ; « Développer » ; « Départ » ; « Depuis » ; « Evolue » ; « Avant » ; « Pendant » ; « Ensuite »). Ces différentes temporalités sont étroitement liées à la sphère professionnelle : le temps de la socialisation artistique, le temps de l’insertion professionnelle et celui de la stabilisation dans un emploi intermittent, le passage d’un statut professionnel à un autre ou encore d’une activité professionnelle à une autre. Les narrations significatives mettent également en avant le rôle central joué par les autrui familiaux et amicaux dans la construction du projet artistique et, au-delà, dans les expériences individuelles passées (« Des amis » ; « Un copain qui m’a appris à jouer de la guitare » ; « Je
me suis fait des amis » ; « Ma grand-mère m’emmenait souvent voir des spectacles de rue, des pièces (…) c’est d’abord elle qui m’a initié » ; « Avec un groupe de potes » ; « Ma mère était danseuse »). De même, notons qu’au sein de cette classe, les marqueurs de la personne les
128 plus utilisés sont le « nous » et le « nos ». A l’inverse, les pronoms personnels de la première personne du singulier (« je », « me », « ma », « moi » et « mes ») sont significativement absents du topoï. Il est permis de penser, à l’instar de G.H. Mead, que le « nous » renvoie à l’ensemble des « soi », c’est-à-dire à l’ensemble des intermittents du spectacle et/ou des artistes lorsqu’ils se définissent comme « communauté » possédant ses codes et ses normes sociales propres et faisant office de support à la définition en tant que « soi », « je » ou « nous ».
Les PT apparaissent étirées vers le passé et s’enracinent tantôt dans l’enfance, voire la petite enfance (« Moi, de la musique, j’en fait depuis que j’ai 4 ans » ; « Quand j’étais
petite » ; « J’ai commencé super jeune » ; « J’ai été sensibilisé dès l’âge de 4 ans » ; « J’ai toujours été dans ce milieu » ; « Depuis toujours »), tantôt dans l’adolescence ou dans l’entrée
dans l’âge adulte (« Avant même l’entrée en fac » ; « J’étais étudiant » ; « Depuis que je suis
adolescent » ; « A 19 ans, après mon bac » ; « Quand j’ai eu 18 ans » ; « Quand j’avais 14 ans » ; « Quand j’étais ado » ). Les PT spécifiques de la classe 1 se caractérisent par une
extension temporelle profonde à l’endroit du passé, cette dimension étant soulignée par l’usage de nombreux adverbes d’origine (« Depuis » ; « A partir de là » ; « A la base » ; « A
l’origine » ; « De là » ; « Dès l’âge de » ; « A partir de l’âge de 18 ans »). Les localisations
temporelles effectuées sont parfois très précises (« 1er février 2013 » ; « En 2009 » ;
« Jusqu’en 1996 » ; « A partir de 2013 » ; « Depuis 2010, début 2010, janvier 2010 » ; « Depuis 3 ans » ; « Courant 2012 » « En juin » ; « En Septembre » ; « En Octobre » ; « En
novembre »), parfois plus floues (« A l’époque » ; « Quelques années » ; « Pendant quelques années » ; « Quelques temps après » ; « Pendant longtemps » ; « Il y a quelques mois »). De
même, les périodes évoquées sont plus ou moins longues (« Pendant un an » ; « Un peu plus
d’un an » ; « Pendant 2 ans » ; « En 2 ans » ; « Pendant quasiment 3 ans » ; « Une formation en 3 ans » ; « Pendant 10 ans » ; « Pendant 11 ans » ; « Après 12 ans »).
Les PT sont également très denses, les contenus rapportés, particulièrement riches et variés, correspondant à différents temps de « l’évènement » ou « moments » de la vie93
93 Selon la théorie des « moments », la vie d’un individu ne se déroule pas de façon linéaire et continue. Dans le récit, il (re)connait des moments constitutifs de son existence (le moment de la famille, de l’amour, du travail…) qui constituent autant de thématisations de son récit (Delory-Momberger, 2000).
. Ces derniers ont essentiellement trait à la sphère de travail- artistique ou non- ou de formation et renvoient tour à tour à des évènements et/ou expériences, à des lieux, à des autrui, tous significatifs dans les PT rapportées puisque librement évoqués par les sujets au moment de
129 l’interview (« Formation de théâtre» ; « Compagnie » ; « Groupes » ; « Spectacle » ; « Trio » ; « Orchestre » ; « Ecole de technique du son » ; « Fac » ; « Cours de guitare » ; « Stage » ; « Petits boulots » ; « Clerc de notaire » ; « Spectacle de rue » ; « Stage de
cirque » ; « Grosses formations » ; « Première indemnisation » ; « Conservatoire » ;
« Solo » ; « Duo » ; « BTS » ; « Vacataire » ; « Brevet d’état » ; « Association » ; « Diplômes » ; « Chômage » ; « Auditions » ; « Groupe professionnel » ; « Déclarations
d’intermittence » ; « En troupe » ; « La metteuse en scène décide de nous quitter » ; « Ouvert nos droits » ; « Reperdre le statut » ; « Festival off » ; « Série de représentations » ;
« Travaillé dans l’administration » ; « J’étais en CDI » ; « Le Hangar » ; « Ballet Joseph
Roussillot » ; « Centre national » ; « Avant-Mardi » ; « Théâtre du Capitole » ; « Sorano » ;
« Festival d’Aurillac » ; « Cave Poésie »). Sont aussi évoqués, bien que dans une moindre mesure, des évènements et/ou expériences davantage située dans les sphères personnelles et familiales (« Accident de voiture » ; « Quand je suis arrivée sur Toulouse »). L’examen des verbes indique une utilisation importante des verbes d’action dans les discours, le plus souvent rattachés au milieu artistique (« Ouvrir » ; « Rentrer » ; « Jouer » ; « Monter » ; « Créer » ; « Tourner » ; « Diriger » ; « Former » ; « Bosser »).
Les PT passées, spécifiques de la classe 1, suggèrent tantôt l’idée d’un processus développemental, d’une progression (« De fil en aiguille » ; « Au fur et à mesure » ; « Petit à
petit » ), tantôt celle d’une trajectoire marquées par des ruptures (« Moi, mon objectif (…) à la base, c’était surtout de pouvoir m’ouvrir de nouveaux réseaux et ça n’a pas été le cas ») , des
transitions (« Après cet orchestre, je suis passé dans un autre orchestre (…) là, ça a été un
peu plus compliqué »), des changements (« J’ai été clerc de notaire (…) pendant quelques années »), des répétitions ou accumulations (« L’année d’après, j’ai été prise dans une formation (.. .), l’année encore d’après, j’ai fait la formation au Ring (…) en deux ans, j’ai acquis beaucoup de bagages »). A ce titre, la reconstruction de la trajectoire passée n’apparait
pas forcément linéaire dans les verbatim, les expériences antérieures marquantes du récit font surgir l’hétérogène, l’inattendu et confrontent le sujet à des situations nouvelles, non prévues (« On était trois comédiens et une metteuse en scène qui a décidé de nous quitter en cours
d’année, là, il y a quelques mois »). Ces « bifurcations »94
94 Selon la théorie des « bifurcations », d’abord développée dans les champs mathématiques et physiques, une bifurcation intervient lorsqu’un petit changement d’un paramètre de la situation produit un changement majeur dans l’organisation du système. Appliquée aux sciences humaines et sociales, les bifurcations biographiques impliquent à la fois l’imprévisibilité d’une crise qui les déclenche et l’irréversibilité des issues qui en découlent. Il s’agit de changements structurels, inattendus et aux conséquences durables (changement d’état, d’identité, de représentations du monde (Bessin, Bidart & Grossetti, 2010).
130 au sein desquelles des évènements contingents, des perturbations, même légères, peuvent être la source de réorientations importantes dans les trajectoires individuelles. La dimension biographique des temporalités est particulièrement prégnante au sein de la classe 1, celle du « temps pour soi » et de la production de sens subjectif, notamment à travers une narration discursive liée à l’histoire personnelle et familiale (« Moi, j’ai débarqué dans le milieu du
théâtre un peu par hasard, en fait, voilà. Mes parents étaient ouvriers tous les deux donc a priori rien à voir »).
La classe 1 est donc celle des temporalités biographiques. L’ancrage contextuel du passé permet ici de justifier la position actuelle et d’expliquer le chemin parcouru. Le passé apparait comme l’espace-temps essentiel de la signification, ouverte sur une activité de mémorisation et de rétrospection, car si les trajectoires de vie évoquées révèlent autant de projets, d’aspirations, de buts, ce n’est que dans l’après-coup que l’on peut savoir lesquels ont été réalisés, comment ils sont entrés en conflit ou, au contraire, en harmonie avec d’autres intentions ou objectifs poursuivis par soi ou par d’autres personnes, dans les différents milieux de vie. A ce titre, ce n’est que rétrospectivement que le sens de l’expérience apparait saisissable.
6.2.2. La classe 2 : L’anticipation du futur et la conflictualité du projet de vie :