La catégorie principale (1) RSE

Cette catégorie principale se décline en six sous-catégories :

 1.0. RAS « Aucune réaction »

 1.1. MAD1 « L’enseignant montre des signes de rejets de ce qui est lié aux sciences de l’éducation »

 1.1. MAD2 « L’enseignant n’accepte pas la D.I.31 _»

 1.1. MAD3 « L’enseignant montre des signes de résignation par rapport aux aides éventuelles destinées à l’étudiant »

 1.1. MAD4 « L’enseignant émet des réserves sur l’évolution des programmes et/ou s’interroge sur un contenu pas adapté »

 1.2. AD « L’enseignant montre des signes d’adhésion aux questions didactique et/ou pédagogique »

La première sous-catégorie (1.0) est créé pour des ES dont les propos ne peuvent être classés que dans les catégories principales (4) et (5). C’est-à-dire pour les ES qui se limitent strictement à répondre à la question principale du document distribué « que pensez-vous de ces résultats ?»

Les quatre sous-catégories « 1.1. MAD1 » à « 1.1. MAD4 » recensent les signes de mise à distance inscrits dans un discours général, c’est-à-dire non directement lié à la question principale du document distribué. Nous présentons ci-dessous quelques extraits de verbatim qui nous ont permis d’alimenter ces différentes sous-catégories.

8.1.1. Sous-catégorie « 1.1. MAD1 »

« L’enseignant montre des signes de rejets de ce qui est lié aux sciences de l’éducation »

Nous indiquons ici, trois extraits de façon à montrer que la méfiance vis-à-vis des sciences de l’éducation peut avoir des origines différentes. Il ne s’agit pas ici d’en effectuer l’étude, mais nos transcriptions d’entretien regardées avec un autre filtre, permettraient de faire ressortir certaines de ces distinctions quant à l’origine de cette mise à distance des sciences de l’éducation.

Verbatim Commentaires

« les sciences de l’éducation, on s’est tellement posé de questions sur les façons d’enseigner, on facilite, on mâche, on n’apprend plus les bases » Host-Mcf

La responsabilité des sciences de l’éducation évoquée dans une perception d’évolution négative des programmes. « pour moi toutes ces nouvelles méthodes d’enseignement, c’est

un drame. De toute façon, on le voit, on est de pire en pire, on est de moins en moins bon, depuis que les sciences de l’éducation ont pris le pouvoir, on est moins bon, on dégringole. » Host-Mcf

La responsabilité des sciences de l’éducation évoquée dans les mauvais classements sur le plan international.

« alors il dit que la nouvelle pédagogie, ça forme des abrutis et que c’est fait volontairement (…) il y a des témoignages de gens enfin et puis c’est sérieux, c’est sérieux, ce mec, ce n’est pas un rigolo quoi, il a quand même du background » Rés-Pu

Fait référence à Brighelli32 perçu comme ayant un avis sérieux sur la question puisqu’il est agrégé et a enseigné en CPGE.

8.1.2. Sous-catégorie « 1.1. MAD2 »

« L’enseignant n’accepte pas la D.I. »

Nous avons dissocié cette sous-catégorie de la précédente car cette dernière fait référence à une posture de parent de la part de l’ES interviewé et non à une posture liée à sa profession.

Verbatim Commentaires

« alors en CM1 euh en CE1, on va leur dire de trouver une règle de grammaire dans un truc, ça n’a pas de sens, pour apprendre à monter une maison, il faut apprendre les règles, il faut apprendre à faire du ciment, il faut leur apprendre à utiliser un marteau et là c’est pareil » Host-Mcf

Remise en question de la démarche d’investigation telle qu’elle est perçue par

le parent d’un enfant scolarisé.

8.1.3. Sous-catégorie « 1.1. MAD3 »

« L’enseignant montre des signes de résignation par rapport aux aides éventuelles destinées à l’étudiant »

Nous avons dans cette sous-catégorie, des signes d’enseignants expérimentés qui se sont beaucoup investis à certains moments de leur carrière, pour la « réussite » des étudiants. Ces signes traduisent une sorte de découragement des ES interviewés, qui fait généralement suite à une répétition d’actions menées par le passé, dans le but d’améliorer les apprentissages de leurs étudiants, qui sont d’après eux, restées sans succès.

Verbatim Commentaires

« ceux qui n’ont pas envie, ils le feront faire par les autres, on s’en fout de ceux là, c’est pas grave, ces gens là, je m’en moque, je ne cherche même pas à les accrocher ceux-là. Quand j’étais jeune j’essayais mais ça ne sert à rien. » Host-Mcf

Avec l’expérience, on apprend à se détacher des étudiants qui

« je sais par expérience que tout ce qu’on peut mettre à disposition gratuitement euh enfin gratuitement euh librement euh à libre disposition pour les étudiants euh c’est très très peu utilisé moi j’ai piloté un petit peu tout ce qui est soutiens à une époque c’est (soupir) c’était une catastrophe » Fav-Mcf1

ES totalement découragé par le rendement, résultat/ dépense

d’énergie de l’ES, concernant les étudiants en difficulté

8.1.4. Sous-catégorie « 1.1. MAD4 »

« L’enseignant émet des réserves sur l’évolution des programmes et/ou s’interroge sur un contenu pas adapté »

Les extraits de verbatim ci-dessous illustrent d’une part la « force » avec laquelle l’enseignant émet des réserves quant au contenu des enseignements et d’autre part la « variété » des réserves émises au sein de cette sous-catégorie. Afin de montrer cette variété, nous avons multiplié les extraits pour cette sous-catégorie. Ces signes concernent aussi bien les programmes de l’enseignement secondaire que les contenus enseignés dans le supérieur. Les principaux signes de cette sous- catégorie sont liés à une perception de l’évolution des programmes de Lycée vers une culture scientifique générale sans difficulté conceptuelle, ni calculatoire.

Verbatim Commentaires

« je ne supporte pas ce que sont devenus les programmes en ce moment » Host-Mcf

Vocabulaire utilisé assez fort « ne supporte pas » « le défaut d’aujourd’hui, le défaut de l’enseignement, on leur

balance un truc, on fait des notions à droite, à gauche, (…) un de mes enfants qui est en seconde cette année, quand tu regardes le programme du bouquin de physique-chimie (…) et finalement ce qu’ils font à l’intérieur c’est du survol (…) là ils n’ont aucun outils » Rés-Pu

Programme scientifique transformé en culture

générale

« les élèves ont besoin de concret parce que dans les programmes on leur donne du concret et dans les programmes il est toujours dit voilà il faut aller dans les cas pratiques euh le sport la science machin il faut que les élèves voient les choses et du coup euh certes d’accord il faut qu’ils voient les choses mais après il faut

Retirer les difficultés dans l’enseignement secondaire,

liées à l’abstraction, est la cause principale des maux de l’enseignement supérieur.

que le modèle ils puissent l’utiliser sans voir les choses parce que sinon tu reviens à faire des bâtons au lieu d’une soustraction quoi et je trouve que et pour moi c’est assez grave ben ça explique plein de choses dans l’enseignement supérieur c’est qu’on ne travaille plus assez l’abstraction » Fav-Prag1

« il faut qu’on atterrisse un peu, on s’en aperçoit petit à petit, je ne jette la pierre à personne, mais je pense qu’on n’a pas bien mesuré la réforme du Lycée » Fav-Prag2

Réforme profonde du Lycée qui a des conséquences sous-

estimées par les ES. « il faut (silence) être beaucoup plus lent sur les bases, et pour

avoir des bases solides, il faut laisser aux gens le temps de digérer, et, et je crois qu’il faut amener les concepts un par un et puis euh pas passer cinq minutes là où je pense qu’il faut passer trois semaines » Fav-Pu

Le temps institutionnel imposé met en tension le temps didactique avec le temps de l’apprentissage.

8.1.5. Sous-catégorie « 1.2 AD »

« L’enseignant montre des signes d’adhésion aux questions didactique et/ou pédagogique »

Cette sixième sous-catégorie relève les signes d’adhésion dans le discours général des ES interviewés. Nous retrouvons certains de ces signes d’adhésion dans d’autres sous-catégories que nous avons créées pour une analyse plus fine. Ces sous-catégories sont présentées dans les paragraphes suivants.

Pour cette sous-catégorie, nous avons également multiplié les extraits afin de mettre en évidence la variété des signes d’adhésion. Celle-ci donne une première indication sur les signes d’adhésion émis par les ES sans en distinguer finement les objets responsables de l’émission de ces signes.

Verbatim Commentaires

« Non, mais je trouve cela intéressant mais c’est l’utilisation des chiffres que tu vas faire qui me gêne car on peut leur faire dire n’importe quoi »

« je suis sûre que si tu dis que tu fais ça, à mon avis, ça va les obliger à être plus concentrés sur ce que tu racontes en cours et le fait de faire ça, ça fait faire des pauses et il ne faut pas que ça soit l’histoire, on le sait, il ne faut pas que ça soit monotone (…) ça peut-être une façon de dynamiser un cours (…) moi je suis convaincue moi. Ah ça doit être vachement bien.» Host-Mcf

Souci de pédagogie Convaincu Vachement bien

« c’est intéressant de voir ce que euh les conceptions qu’on n’a pas réussi à détruire apparemment » Fav-Prag1

Intéressant pour les conceptions « je ne crois pas qu’ils soient conscients de leur niveau réél et de toutes

les idées erronées qu’ils ont encore dans leur tête. Oui,oui, je pense qu’il faut, je me répète hein mais je pense qu’il faut que les profs du supérieur prennent plus conscience de ce qu’est un élève qui sort du bac à l’heure actuelle » Fav-Prag2

Prise de conscience des enseignants

« tu vois moi je crois que c’est vraiment euh je crois que c’est bien, tu vois je le savais, mais ça ne m’est pas venu à l’idée de poser des questions comme ça, il faudrait qu’on pose ça, que l’enseignant pose cela à chaque fin de cours ou au début du cours suivant» Fav-Pu

Bien mais je n’avais pas pensé à poser ce genre de questions.