Chapitre 8 : Présentation des catégories émergentes et les sous-catégories associées
8.5. La catégorie principale (5) RER
Cette cinquième catégorie est particulière puisqu’elle met en évidence un écart entre la perception des connaissances des étudiants par les enseignants du supérieur, et ce que le chercheur en didactique infère ou met en évidence sur ces connaissances.
L’analyse de cette catégorie est faite plus en détail dans le chapitre X après avoir présenté le modèle en construction qui nous permet de comprendre cette perception erronée.
Elle se décline en huit sous-catégories :
5.0. RAS « Aucune réaction » 5.1. DIST0 « Ne s’y attendait pas » 39 Martinand, 1985
o 5.1. DIST1 « Vraiment très surpris » o 5.1. DIST2 « Surpris »
5.2. DIST3 « S’y attendait mais surpris par l’ampleur »
5.3. DIST4 « L’enseignant donne un avis sur l’ER et se rend compte que les résultats indiquent le contraire »
5.3. DIST5 « L’enseignant évoque une incompréhension du mot (ou notion de) décélération QCM7 et 9 et ailleurs »
5.3. DIST6 « L’enseignant émet une remarque du type « mais pourtant ils l’ont vu ça » »
La sous-catégorie « 5.1. DIST0 » permet de voir rapidement les ES concernés par l’écart entre les réponses des étudiants et les réponses « attendues » par les enseignants. Les deux sous-catégories suivantes « 5.1. DIST1 » et « 5.1. DIST2 » permettent d’affiner l’écart précédent.
La sous-catégorie « 5.2. DIST3 » réunit les signes des ES qui s’attendaient aux ER mais pas avec une telle ampleur.
Les deux sous-catégories « 5.3. DIST4 » et « 5.3. DIST5 » sont construites sur la base d’une distance entre les hypothèses émises par les ES pour une éventuelle justification de la raison pour laquelle l’ER a été commise et ce que semble montrer les réponses des étudiants à ce test conceptuel. La dernière met en évidence un autre type de distance, qui relève de la « croyance » que peut avoir l’enseignant sur une certaine maitrise des connaissances des étudiants lorsqu’il sait que ces connaissances ont été enseignées.
8.5.1. Sous-catégorie « 5.1. DIST1 »
« Vraiment très surpris »
Les ES ne s’attendaient pas du tout à ce que les étudiants ne répondent pas « correctement » à ce type de questions.
Verbatim Commentaires « Et bien, moi ça m'effraie un peu (silence) je suis, euh, je suis quand
même un peu surprise car en plus on l'avait fait à la fin » Host-Mcf
Nous considérons l’association « ça m’effraie
/ un peu surpris » comme un ES très surpris « ce qui m'a choqué, c'est je pensais que tout le monde allait
répondre correct quoi correctement car il suffit de, euh c'est vrai qu'il y a des questions que tu regardes, tu réfléchis deux secondes et tu ne peux pas, euh normalement (rires) ne pas donner la bonne réponse, moi c'est ça qui m'a surpris. » Fav-Pu
L’association « choqué / surpris » est considéré comme un ES très surpris
8.5.2. Sous-catégorie « 5.1. DIST2 »
« Surpris »
Les ES n’attendaient pas ces résultats de la part des étudiants mais ne sont pas effrayés ou choqués par ces résultats contrairement à la sous-catégorie précédente.
Verbatim
« Je m'attendais pas à ces proportions car je n'avais pas d'attendu sur les proportions, je m'attendais à ce qu'il y ait beaucoup d'erreurs et de réponses fausses, après selon les items du questionnaire, il y a des choses qui ont été surprenantes, je ne me souviens plus exactement mais, il y a des choses qu'on aurait pu croire que, que ça aurait pu être moins faux, que sur certaines questions, il y aurait pu avoir moins de mauvaises réponses. » Rés-Pu
8.5.3. Sous-catégorie « 5.2. DIST3 »
« S’y attendait mais surpris par l’ampleur »
Cette sous-catégorie englobe les ES qui s’attendaient à ce que les résultats au test conceptuel ne soient pas très bons mais qui ont manifesté leur étonnement par rapport aux proportions importantes de mauvaises réponses à certaines questions. Cet étonnement peut être la succession de petits signes tout au long de l’entretien qui pris isolément peuvent ne pas être significatif.
Verbatim
« 56% force constante pour que la vitesse soit constante (silence) la majorité a dit ça (soupir) ça c'est cohérent avec la première partie hein mais 56% quand même pfff (silence) euh la voiture se déplace vers la droite avec une accélération constante (silence) » Fav-Prag1
8.5.4. Sous-catégorie « 5.3. DIST4 »
« L’enseignant donne un avis sur l’ER et se rend compte que les résultats indiquent le contraire »
Cette sous-catégorie réunit les signes émis par les ES qui traduisent un écart entre les réponses effectives des étudiants et ce que les ES pensaient que les étudiants allaient répondre. Il s’agit ici de réactions spontanées lors des entretiens.
Verbatim Commentaires
« Le traineau est en mouvement vers la gauche, bon d'accord, quelle force ralentirait le traineau avec une décélération constante, du coup c'est vicieux parce que d'habitude, on prend l'axe orienté dans le sens du mouvement et du coup, là pourtant il y a eu un maximum de bonnes réponses, c'est vrai » Host-Prag
L’ES dit que la question est vicieuse et se rend compte
qu’il y a eu beaucoup de bonnes réponses pour les
« ton questionnaire montre bien que ce qui est facile pour nous parfois pour eux c'est très difficile, et que peut être qu'un truc sur lequel on aurait pensé qu'ils auraient eu plus de mal et bien finalement ça leur a semblé plus facile » Rés-Pu
Prend acte de l’écart qui peut exister
« bon alors après est-ce qu'il y a des choses étonnantes là (silence) vitesse constante euh la voiture se déplace à vitesse constante et il fallait indiquer euh pourquoi négatif ils choisissent B en majorité euh vitesse constante vers la gauche oui d'accord oui c'est le même problème mais à l'envers donc ils se sont plantés comme tout à l'heure ensuite vers la droite en ralentissant avec une décélération constante euh je crois que là justement c'était plus facile pour eux ben non 51% (rires) non » Fav-Prag1
L’ES pense qu’une question est plus facile et les résultats montrent que les étudiants
réussissent moins bien.
8.5.5. Sous-catégorie « 5.3. DIST5 »
« L’enseignant évoque une incompréhension du mot (ou notion de) décélération QCM7 et 9 et ailleurs »
Cette sous-catégorie, particulière parce qu’il ne s’agit pas toujours de réactions spontanées de la part des ES. Il y avait lors des interviews, la volonté d’avoir l’avis des ES sur cette question de la différence dans la répartition des réponses des étudiants dans les cas des MRUA41 et MRUD42 développée dans la deuxième partie
de cette thèse. Tous les ES se sont donc exprimés dans cette sous-catégorie soit spontanément soit après leur avoir demandé explicitement leur avis sur cette différence dans les répartitions des réponses des étudiants.
Verbatim Commentaires
« Euh (silence) je ne comprends pas (silence) ils n’ont peut-être pas compris ce qu’était une décélération. Bah oui, c’est ça, à la 7 c’est une décélération et ils sont perdus, c’est pour cela qu’ils répondent n’importe quoi, ils n’ont pas compris. » Host-Mcf
Pas compris ce qu’est une décélération
41 Mouvement Rectiligne Uniformément Accéléré 42 Mouvement Rectiligne Uniformément Décéléré
« Ah oui, euh en fait oui c'est bizarre pour la décélération il y a un peu toutes les réponses qui sont choisies (silence) ben je vois pas d'explication à part qu'ils n'ont pas compris ce qu'est une décélération » Rés-Mcf
Pas compris ce qu’est une décélération « Donc ça doit être la décélération qui pose plus de problème. Le mot n’est
peut-être pas compris, ou alors euh (silence) non ça doit être à cause du mot. » Fav-Prag2
Le mot n’est peut- être pas compris
« même moi hein j’ai relu plusieurs fois la question sur la décélération // je pensais que // ralentir, décéléré // tout ça effectivement ce sont des choses que // que j’ai noté où à chaque fois, on a effectivement une grosse disparité dans les réponses // et même moi en les lisant, j’ai du // je me suis posé la question // parce que c’est une manière de poser // d’écrire les choses qui ne sont pas habituelles car je pense qu’une accélération négative ça leur parlerait peut-être plus du coup ce sont des mots qui engendrent des réponses qui sont vraiment très disparates (…) les résultats repartis // c’était pour moi soit une question de vocabulaire » Fav-Mcf2
Réaction spontanée : c’est une question de vocabulaire 8.5.6. Sous-catégorie « 5.3. DIST6 »
« L’enseignant émet une remarque du type « mais pourtant ils l’ont
vu ça » »
Cette sous-catégorie réunit les signes émis par les ES qui ne « comprennent » pas pourquoi les étudiants « n’arrivent pas » à utiliser leurs connaissances.
Verbatim
« je l'aborde de la façon suivante en fait, ceci dit il l'avait vu et en plus ils avaient eu cours avec moi, manifestement ça ne passe pas quoi » Rés-Mcf
« oh la vache enfin je veux dire la chute entre guillemets libre on peut euh la chute libre euh ils l'ont déjà vu ils l'ont déjà fait euh en fait (soupir) ça veut dire qu'ils font des choses sans vraiment comprendre ce qu'ils font (silence) c'est fou » Fav-Prag1
« Alors ce qui est surprenant, c'est que tous ces exercices-là, tu es censé les faire en première, avant ils faisaient ça en première ou en terminale, je sais plus » Fav-Pu