Le cas de Paul

Luciani Vieira Gomes Alvareli (FATEC CRUZEIRO) Taciana Oliveira Carvalho COELHO (FATEC GUARATINGUETÁ)

No passado, acreditava-se que terminada a graduação, o profissional estaria apto a atuar em sua área por toda vida. Hoje não é essa a realidade, sobretudo para o profissional docente. Esse deve ter consciência de que sua formação é permanente e ocorre também em seu dia a dia de sala de aula. A reflexão sobre projetos bem sucedidos no ensino e aprendizagem de inglês é uma forma de contribuir para a formação de professores crítico- reflexivos que se instrumentalizam, se atualizam e evoluem continuamente como profissionais e como pessoas. A renovação e a reinvenção diária da prática docente por meio de trabalho com projetos será o foco desta comunicação, que se propõe a apresentar projetos desenvolvidos em unidades FATEC, visando à expansão do vocabulário e ao aperfeiçoamento das habilidades oral e escrita dos alunos, buscando tornar a aprendizagem discente cada vez mais autônoma. As propostas dos projetos desenvolvidos estão relacionadas a: expansão vocabular e gramatical, desenvolvimento da habilidade oral e aperfeiçoamento da escrita, de forma integrada e sempre aproveitando o potencial das TIC. Foram também analisados diários reflexivos de alunos envolvidos nos projetos. A análise dos dados coletados encontra respaldo teórico sobre a pedagogia de projetos em John Dewey (1910), Fernando Hernandez (2000), Nilbo Nogueira (2001), bem como em Abeysekera & Dawson (2015). Os resultados mostram que uma visão integrada de educação escolar no contexto atual fortalece a autoestima dos alunos e os auxilia a desenvolver a consciência sobre o próprio processo de aprendizagem, por estarem envolvidos em atividades de interação social que se aproximam de temas e situações reais. Esta investigação tem permitido constatar que os alunos que participam de tais projetos têm se tornado mais autônomos e mais responsáveis pela própria aprendizagem, melhorando seu vocabulário e suas habilidades orais e escritas na língua inglesa.

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LEVANTAMENTO DE NECESSIDADES NO CURSO DE LETRAS NA UEG –

FORMOSA

Magali BARÇANTE (UNB/FATEC) Tássia Gabriela Delgado da SILVA (UNB/UEG)

Este trabalho tem como objetivo fazer um levantamento das necessidades profissionais dos

futuros professores do curso de Letras da Universidade Estadual de Goiás para que essas informações possibilitem o oferecimento de aulas de língua inglesa que correspondam às especificidades desse contexto, contribuindo assim para o desenvolvimento acadêmico desses alunos através da ampliação do conhecimento por meio do aprendizado da língua com a finalidade de ensino. Com base na leitura de Hutchinson e Waters (1996), Ramos (2005), Augusto-Navarro (2008) entre outros, haverá a discussão sobre os conceitos de necessidades, lacunas e interesses para que ocorra a aplicação de instrumentos de coletas de dados que serão analisados para dar início ao projeto de elaboração de um curso de inglês para fins de ensino.

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POP SONGS: HOW TO TEACH ENGLISH WITH THEM BASED UPON CORPUS

LINGUISTICS

Maria Claudia Nunes Delfino (FATEC PRAIA GRANDE)

Popular music has been used as a tool in the teaching of foreign language for a long time (Bertoli-Dutra, 2014), but music is usually seen as an extra material to be applied when the teacher has some free time during the class or as an extracurricular activity. However, in the research reported here, we argue instead that popular music can be the central element in language teaching; indeed, in our proposal, all language teaching activities were based on popular music and on texts that draw on topics related to popular music. At the same time, our goal was not to teach “pop song” English, but current spoken English. To meet this goal, the analysis of the song lyrics was used as a starting point for the materials. The main corpus used in the project was a pop song lyrics corpus (CoEL), composed of around 150,000 words from 585

British and American lyrics from pop songs performed by the following artists: Beatles, Bon Jovi, Maroon 5 and Bruno Mars. A reference corpus (COCA, ca. 520M words) was also used as support material. A list of criteria for designing the activities was created and implemented. The corpus was tagged for over 200 different linguistic characteristics using the Biber Tagger. The features were then counted with the Biber Tag Count program, which also calculated the position of each song and artist along each of the five major dimensions of register variation for English (Biber, 1988). Activities were designed and used involving collocations, keywords, register variation, among other major linguistic themes. A journal was kept by the teacher during the lessons, and interviews of the students were conducted, both as ways of throwing light onto the process of learning English in a corpus-based environment.

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MATERIAIS AUTÊNTICOS NO ENSINO DE IDIOMAS: QUESTÕES DE ENSINO-

APRENDIZAGEM E O SUJEITO-ALUNO

Maria Cristina Pereira da SILVA (FATEC SEBRAE)

Aprender uma língua estrangeira não é só assimilar estruturas e normas linguísticas, mas também interiorizar questões socioculturais. Para estabelecer a comunicação em outro idioma, comunicar-se no real sentido da palavra, é essencial que o aluno esteja o mais próximo possível da língua e da cultura que está estudando. Considerando esta reflexão, este trabalho tem como objetivo aplicar estratégias de ensino-aprendizagem utilizando materiais autênticos, documentos escritos ou orais, de forma que estes promovam a identificação do sujeito-aluno com a língua-alvo, uma vez que tais materiais estão impregnados de aspectos culturais, oferecem a justaposição entre temas e a língua do dia- a-dia e propõem ao aprendiz o desafio da compreensão e comunicação em língua estrangeira. Neste contexto o aluno deve ser compreendido como sujeito heterogêneo, situado na prática social e submetido às influências históricas, culturais e ideológicas do outro e da sociedade globalizada e tecnológica. As estratégias que trazem a “realidade” para a sala de aula (o que e como ensinar) funcionam como elemento motivacional para o aprendizado, servem para ativar o conhecimento prévio e fortalecer a autoestima do sujeito- aluno levando-o ao processo de inscrição em outro idioma de forma mais significativa.