BURST ORDERING AND STREAMING

Pensa o planejamento, significa ter como instrumento de estratégia uma ferramenta que auxiliará o docente no desencadear de sua jornada de trabalho, tendo como mecanismo que contribui na sua ação prática do cotidiano de suas aulas, meios que melhor se enquadra para produção e desenvolvimento dos processos de transmissão e assimilação, sendo que deve ser sistemático, qualificado, abrangente e diretivo. Não pode ser qualquer ferramenta, mas uma especifica que fundamente todo o percurso e de base na sua ação.

Cerchii (1998, pg.02) define planejamento do ensino como sendo o:

[...] processo de pensar, de forma "radical", "rigorosa" e "de conjunto", os problemas da educação escolar, no processo ensino- aprendizagem. Conseqüentemente, planejamento do ensino é algo muito mais amplo e abrange a elaboração, execução e avaliação de planos de ensino.

Diante do exposto, é compreendido que o plano de ensino é algo que deve ser visto e analisado pelo docente com muita cautela, tendo em vista a sua complexidade diante do processo de ensino e aprendizagem, pois não basta planejar, é preciso ter um olhar amplo a cerca do mesmo, fazendo da ação uma

43

reflexão e tomando outra ação, ou seja, é necessária que se tenha em mente que ação do planejar deve ser revista e reconsiderada, levando em conta as mudanças que devem ocorrer para o fim de uma adequação e qualidade para os fins. Ainda como nos diz Cerchii (1998, pg.02), “O planejamento, nesta perspectiva, é, acima de tudo, uma atitude crítica do educador diante de seu trabalho docente”.

Gandin (2001) defende o planejamento participativo, onde revela que não há condições de desenvolve–lo longe da opinião e participação dos envolvidos nesse processo, ajudando e contribuindo na execução, assim sendo, ele nos diz:

O Planejamento Participativo é, de fato, uma tendência (uma escola) dentro do campo de propostas de ferramentas para intervir na realidade. Ele se alinha ao lado de outras correntes, como o Planejamento Estratégico, o Gerenciamento da Qualidade Total1... Como tal, ele tem uma filosofia própria e desenvolveu conceitos, modelos, técnicas e instrumentos também específicos. (2001, pg.82)

Humberto (2004, pg. 04), nos diz que dentro de uma abordagem crítica:

A função e a importância do planejamento de ensino no contexto da pedagogia crítica residem na necessidade dialética de concretizar o trabalho pedagógico por meio de uma atividade mediadora entre os indivíduos e o social, entre os/as alunos/as e a cultura social historicamente acumulada, cuja função é facilitar, por meio de complexos temáticos de conteúdos, os conceitos, as atividades, os métodos e as estratégias de ensino, a socialização do conhecimento associado à luta pela democratização da escola e da sociedade.

O planejamento do ensino tem um grande aliado nesse processo o plano de ensino, sendo distinto um do outro, mas que se complementam no processo de desenvolvimento do ensino e aprendizagem, onde segundo Cerchi (1998, pg.03):

O plano de ensino é um momento de documentação do processo educacional escolar como um todo. Plano de ensino é, pois, um documento elaborado pelo(s) docente(s), contendo a(s) sua(s) proposta(s) de trabalho, numa área e/ou disciplina específica.

Este deve dar um devido suporte no desencadear, onde seja um orientador na ação, não devendo ser desenvolvido de acordo com o que foi programado no seu plano, mas orientar o que deve ser seguido e, para mais o mesmo deve ser realizado com criatividade dentro de um planejamento adequado

44

para aqueles alunos, seguindo o caminho mais amplo e dentro da realidade do mesmo.

Ainda de acordo com Cerchi (1998, pg.03):

É importante desencadear um processo de repensar todo o ensino, buscando um significado transformador para os elementos curriculares básicos:

• objetivos da educação escolar (para que ensinar e aprender?); • conteúdos (o que ensinar e aprender?);

• métodos (como e com o que ensinar e aprender?);

• tempo e espaço da educação escolar (quando e onde ensinar e aprender?);

• avaliação (corno e o que foi efetivamente ensinado e aprendido?).

É de fundamental importância que o docente tenha uma preparação preliminar, para que seja fundamentada sua prática de forma sistemática, e que a ação docente não venha ser na sua prática um mero desencadear de improvisações imprecisas, que, sobretudo, tenha uma ação ineficaz e sem fundamentação que ao fim tenha como prejuízo aos alunos e a própria ação, um ensino e aprendizagem desqualificado e sem resultados positivos na ação teórica - prática.

O planejamento de ensino deve ser entendido e vivenciado dia–a–dia, como um processo pelo qual o docente além de desenvolver o plano de ensino, deve ele executar a tarefa de colocar em prática seguindo uma ação reflexiva no decorre do processo, tendo ele pensado o conteúdo a ser passado aos seus alunos no mais especifico ao mais complexo quesito realidade existente, sendo este elaborado de acordo com o saber que se tem a respeito do aluno que irá assimilar, da turma que este será desenvolvido, da realidade da escola e da comunidade, do conhecimento que tem este. Assim, o docente deve preparar sua aula baseado nos saberes que se tem, porém este deve ser desenvolvido numa ação – reflexão - ação, onde através da ação, seja teoria ou prática, reflita a todo o momento se a forma como vem sendo transmitida está sendo eficiente dentro da finalidade que se deseja alcançar.

45 CAPÍTULOIV

EDUCAÇÃO FÍSICA:UMOLHARAMPLIADONASESCOLASDEALEXÂNIA- GO

Neste capítulo será tratada da metodologia utilizada, apresentação, discursão e da analise dos dados da pesquisa realizada, onde deu inicio a uma revisão de literária, com um projeto de estudo desenvolvido para este fim.

Tomando como partida as apresentações textuais exposto nos capítulos anteriores, pode – se dizer que estes foram desenvolvidos na perspectiva de nos deixar cientes do amplo contexto que está inserido no âmbito educacional e que faz parte da disciplina de Educação Física e, de uma organização qualitativa no processo de ensino e aprendizagem do docente.

Tendo como base de uma organização do trabalho pedagógico estes tópicos acima exposto, será dada inicio a uma analise dos dados da realidade em contrapartida a estes condicionantes que deve está inserido no trabalho do profissional de educação, mais especificamente destes docentes que foram investigados no decorrer desta pesquisa, que estão inseridos em escolas públicas do município de Alexânia – GO, sendo dois professores de Educação Física, um da rede estadual e outro do município.

Este estudo é um estudo de caso, e tem caráter qualitativo, onde buscará investigar os dados da realidade refletir criticamente e, buscar meios que supere e transforme o contexto atual.

A perspectiva para tal estudo era para que este fosse realizado em mais de uma escola municipal e estadual, no entanto o município de Alexânia encontra – se com um déficit de professores efetivos da área muito grande, pois a grande maioria dos professores que ministram as aulas de Educação Física é formados em outras áreas ou mesmo que estão em processo de formação em Educação Física, sendo estes da mesma turma da acadêmica que efetua este estudo.

Contudo, foi realizada uma pesquisa de campo, onde o instrumento de pesquisa utilizado foi a entrevista semi – estruturada, com os professores de Educação física, sendo um da rede municipal e outro da rede estadual de ensino, e se encontrará em anexo o roteiro da entrevista contendo dezesseis perguntas,

46

sendo abertas e direcionadas a educação física escolar; trabalho pedagógico, docência.

Para obtenção da escolha da escola e do professor, ocorreu uma investigação, onde a acadêmica foi a campo saber se havia algum professor formado em Educação Física na instituição e se autorizava a entrada da acadêmica para uma pesquisa, sendo que com o déficit de professores formados em Educação Física ser muito grande a acadêmica teve realizar a pesquisa com um professor que se encontra nas vésperas de sua formação e outro já formado. Contudo, em seguida foi dada aceitação do professor para este fim.

Desta forma, ao iniciar tal processo de pesquisa de antemão acadêmica explicou como funcionaria a pesquisa e a finalidade do mesmo para a escola e o professor, bem como entregou para cada professor um roteiro de entrevista e um termo de consentimento livre esclarecido para pesquisa, para assinar, e também foi entregue aos professores e a escola uma carta de apresentação.

Para tal entrevista, era perguntado aos professores se eles poderiam ser entrevistados e, explicado com antecedência como funcionava. Combinando com antecedência o dia a ser realizada a entrevista, para que os professores encontrassem um dia e horário que melhor o caberia.

Será dado agora inicio a exposição da apresentação e analise dos dados da pesquisa, fornecido pelos dois professores um da rede municipal e outro da rede estadual de ensino de Alexânia, cujos professores serão abordados com certo grau de cautela, para mais serão tratados anonimizados logo mais.