B. Identificació de valors dels objectius en el Període II

A les taules següents s’identifiquen els valors expressats en els objectius del programa que han vertebrat en el segon període de la seva aplicació, al CEA Mas Pins (curs 1993-1994 a 2004-2005) i els objectius del final del període I, (curs 1992/93), per tal de permetre la seva comparació.

Els valors que s’expressen als objectius s’identifiquen en codis de colors segons la taxonomia modificada de Kellert (primera i tercera columnes). Els objectius dels dos períodes es disposen en files diferents quan no s’han considerat equivalents. Cada enunciat està numerat (entre claudàtors); els enunciats que es repeteixen o tenen un significat similar presenten la mateixa numeració.

Taula 5.1.2.B. Característiques dels objectius generals segons els valors que expressen en el Període II. [Mas Pins 1993-1994 a 2004-2005]

Enunciats textuals dels objectius generals cursos

1995-1996 a 2004-2005 Enunciats textuals dels objectius generals curs 1992-1993

(p.9) (p.9)

N “Dins l’objectiu general d’acostar els nois i noies a la natura, la Descoberta de la vegetació es proposa fer descobrir la riquesa del món vegetal... [1]

N “Dins l’objectiu general d’acostar els nois i noies a la natura, l’Aproximació a la vegetació es proposa fer descobrir la riquesa del món vegetal... [1]

E-C

...i ajudar a entendre el seu funcionament.” [1] E -C

...i ajudar a entendre el seu funcionament.” [1]

M “Tot plegat, per arribar a valorar la importància de la vegetació de la Serra de Collserola, aquest gran espai forestal insòlitament immers en la major concentració urbana de Catalunya.“ [1]

M “Tot plegat, per arribar a valorar la importància de la vegetació de la Serra de Collserola, aquest gran espai forestal insòlitament immers en la major concentració urbana de Catalunya.“ [1]

AV “...El treball pot dilatar-se més o menys abans i després de l’activitat de camp, segons el pla de cada mestre i grup-classe.” [1]

A

V “...el treball pot dilatar-se més o menys abans i després de l’activitat de camp, ...” [1]

ambiental i ... [2]

E-C ...fan referència per tant als conceptes que assimilaran els alumnes ... [2]

M ...i a les actituds i comportaments que poden generar envers el medi.” [3]

AV “Lògicament la consecució d’aquests objectius anirà estrictament lligada a com s’insereixi la proposta de treball dins les programacions escolars.” [2]

A

V “En tot cas, el mestre haurà d’estructurar i seguir el procés de consecució d’aquests objectius.” [2]

Mas Pins, CEA. (1996). Collserola. Descoberta de la vegetació.

Ensenyament Secundari Obligatori. Barcelona: Patronat Metropolità Parc de Collserola. 32p.

Can Coll, CEA. (1993). Collserola. Aproximació a la vegetació 7è i 8è EGB. Barcelona: Patronat Metropolità Parc de Collserola. 24 p.

Els valors generals expressats per els objectius en aquest període es mantenen els mateixos que en el període anterior, amb alguns matisos corresponents a alteracions en els redactats i la vinculació explicita amb objectius de l’educació ambiental (conceptes, actituds i comportaments que es poden generar envers el medi).

Taula 5.1.1.H. Característiques dels objectius específics segons els valors que expressen en el Període II. [Mas Pins 1993-1994 a 2004-2005]

Va lor s

Enunciats textuals dels objectius específics cursos 1995-1996 a 2004-2005

Va lor s

Enunciats textuals dels objectius específics curs 1992-1993

(p.10) “De procediments (p.10)

E-C*

·Manejar claus dicotòmiques simplificades per a identificar les plantes. [1]

E-C*

· Manejar claus dicotòmiques simplificades per identificar plantes.

E-C*

·Utilitzar amb propietat diversos aparells de mesura de magnituds físiques senzilles: temperatura, humitat, etc. [2]

E-C*

·Utilitzar amb propietat diversos aparells de mesura per a magnituds físiques senzilles: temperatura, humitat,...

E-C* ·Familiaritzar-se amb un mètode de treball i algunes tècniques

de camp. [3]

E-C* ·Familiaritzar-se amb un mètode de treball de camp.

E-C* ·Registrar de forma ordenada i precisa les dades obtingudes

en el treball de camp. [4]

E-C* ·Registrar de forma ordenada i precisa les dades obtingudes en el treball de camp.

R-C*

·Ordenar i expressar les dades mitjançant gràfics, taules i quadres estadístics. [5]

R-C*

· Disposar els resultats obtinguts en taules de doble entrada.

E-C · Utilitzar els coneixements apresos per establir hipòtesis

senzilles i raonables. [3]

E-C · Utilitzar els coneixements apresos per establir hipòtesis senzilles i raonables.

E-C ·Realitzar la discussió dels resultats mitjançant la formulació i comparació d’hipòtesis. [4]

De fets conceptes i sistemes conceptuals

E-C* · Identificar algunes espècies vegetals presents a la Serra de

Collserola. [6]

E-C* · Identificar algunes espècies vegetals presents a la Serra de Collserola.

E-C · Adonar-se que els organismes vegetals viuen agrupats i

relacionats en àmbits geogràfics concrets. [5]

E-C · Adonar-se que els organismes vegetals viuen agrupats i relacionats en àmbits geogràfics concrets.

E-C

· Reconèixer algun dels factors que afecten la vegetació d’un indret determinat. [6]

E-C

· Reconèixer algun del factors que afecten la vegetació d’un indret determinat.

M · Adonar-se de l’impacte de l’espècie humana sobre els ecosistemes. [4]

M · Adonar-se de l’impacte de l’espècie humana sobre els ecosistemes.

E-C · Entendre que el paisatge és el resultat de components naturals i humans [7]

D’actituds, valors i normes

AV ·Treballar amb equip i col·laborar en tots aquells aspectes de l’aprenentatge en què sigui necessari. [3]

AV ·Treballar en equip i col·laborar en tots aquells aspectes de l’aprenentatge en què sigui necessari.

AV ·Tractar amb cura els materials, estris i equipaments. [4] AV ·Tractar amb cura els materials, estris i equipaments.

E-C

·Interessar-se per conèixer les causes dels fenòmens. [8] E-C

· Interessar-se per conèixer les causes dels fenòmens.

E-C ·Adoptar actituds d’objectivitat pròpies de l’activitat investigadora. [9]

M ·Desenvolupar la tasca de recerca i estudi en el marc d’un

màxim respecte per al medi on s’incideix.” [5] M · Acceptar que no s’han d’agafar mostres innecessàries de plantes. Tenir cura dels éssers vius vivents d’acord amb criteris raonables.

· Comportar-se respectuosament amb el medi natural.”

Mas Pins, CEA. (1996). Collserola. Descoberta de la vegetació.

Ensenyament Secundari Obligatori. Barcelona: Patronat Metropolità Parc de Collserola. 32p.

Can Coll, CEA. (1993). Collserola. Aproximació a la vegetació 7è i 8è EGB. Barcelona: Patronat Metropolità Parc de Collserola. 24 p.

En relació als valors expressats en els objectius en aquest període II, destaca la tendència creixent a l’abundància de valors eco-científics, a la reducció dels enunciats que fan referència a valors morals i a l’absència de valors naturalístics.

Respecte als valors morals, s’introdueix la referència a la seva vinculació amb els objectius del CEA i de l’educació ambiental (relacionats amb els conceptes que assimilaran els alumnes i a les actituds i comportaments que poden generar envers el medi).

Gràfica 5.1.1.b Tipologia dels valors envers la natura expressats en els objectius del programa en el període II.

Tal com s’observa a la gràfica, els valors eco-científics (15/25) es mantenen predominants entre els objectius amb reducció a 2/3 dels que refereixen aspectes procedimentals (6/25).

Els valors morals augmenten lleugerament, amb l’expressió d’un nou objectiu (5/25). I tant els valors naturalístics (1/25) com els altres valors (4/25) es mantenen amb les mateixes freqüències i formulacions del període anterior.

Des del punt de vista d’EaMP2,una de les educadores ambientals del CEA, que va adaptar el programa a l’entorn i a les característiques de Mas Pins, els programes curts d’educació ambiental:

“[…] haurien de mirar d’analitzar algun aspecte de la realitat del medi que fos, però haurien d’incidir una miqueta aquest aspecte, fins quin punt és rellevant pel funcionament del..., del tot. … quina importància té, o quin paper té, respecte el funcionament de..., de...no sé, del territori on està, no? Que jo penso que és una mica l’evolució que ha seguit l’educació ambiental, perquè a partir d’aquest coneixement pos igual la persona, depèn de l’edat, la persona, o el grup, o... es pot implicar una miqueta més, vull dir que li pot servir d’alguna cosa allò que ha après, o que.. o sobre el que s’ha plantejat al menys durant unes hores alguna cosa. EaMP2 (pàrraf 21)

L’enfocament que planteja, manifesta una valoració envers la natura marcadament eco-científica i moral, en consonància amb la tendència predominant dels valors que expressen els objectius, i dins una perspectiva on el coneixement integrat pot portar a la implicació.

5.1.3. Identificació de canvis, causes i valors expressats en els objectius del programa en el període III El CEA Can Coll és un equipament multifuncions, amb un ventall de programes educatius adreçats a infantil i primària, educació especial i a la formació de mestres (amb un hort, una granja, un patrimoni històric centenari i espais agrícoles i forestals). També acull un altre equipament, el Centre de Documentació i Recuros Educatius del Parc de Collserola, als diumenges funciona com a Centre d’Informació de visitants i promou activitats de diferents temàtiques relacionades amb la conservació i la sostenibilitat per el públic en general alguns dies al llarg de l’any.

Haver d’acullir-hi també els programes d’ESO, amb només una educadora de suport, ha suposat un repte de reorganització de l’equip i d’adequació dels espais per acollir un alumnat amb un perfil diferent de l’habitual.

El marc d’execució del programa va passar a ser un altre, atesos els objectius específics del CEA i el context de l’equip. Paral·lelalment, la generalització de l’accés a internet als centres educatius, ha permès optimitzar l’intercanvi d’informació amb el professorat.