Autres facteurs que la fonction de détermination

A aprendizagem de uma LE é a outra face do processo de ensino-aprendizagem e merece destaque no levantamento das crenças. Segundo Almeida Filho (2002, p. 13), a abordagem/cultura (ou crença) de aprender é definida como maneiras de estudar, de se preparar para usar a LE. Como a crença de aprender do aluno pode ser diferente da crença de ensinar do professor, isso gera conflitos na interação em sala de aula. Para haver um equilíbrio entre a relação professor-aluno e os confrontos minimizados, um deve compreender a cultura do outro, tentando conviver com as diversidades individuais.

Assim, todo professor tem o seu lado aprendiz e a sua própria crença de aprender, o que pode funcionar como um fator facilitador na compreensão da crença do aluno, tornando o ambiente escolar um lugar mais adequado para o crescimento dos dois. Com base nos dados coletados, apresentamos as crenças sobre a aprendizagem de LE da professora participante.

• Crença sobre a vontade/interesse do aluno em aprender uma LE

Para a PP, a aprendizagem de uma LE depende tanto do professor quanto do aluno, confirmando a tendência das novas pedagogias educacionais de uma parceria entre educador e educando no processo de aprender. No entanto, ela destaca que é o aluno quem deve buscar o seu aprendizado.

PP: “(...) Agora, por mais que o professor seja eficiente, depende muito do aluno também, né, aprender, ter vontade, desejo de conquistar esse aprendizado. Então, quando isso acontece, quando o aluno consegue ..., eu acho que a eficiência acontece das duas partes” (Entrevista)

PP: “(...) porque pra pessoa aprender uma LE, primeiro, ela precisa ter vontade de aprender, né; segundo, ela precisa ter objetivos. (...) Então, você precisa trilhar uma, um caminho. (Entrevista)

A professora reforça o compromisso do aluno através da vontade de aprender e dos objetivos que precisam ser traçados na aprendizagem de uma LE. Sendo assim, a PP considera que o papel do aluno é mostrar o interesse pelo aprendizado e buscar conhecimento.

PP: “(...) que eu, eu fiquei interessada, né, em saber que existiam outras línguas (...)” (Narrativa).

PP: “(...) o papel do aluno em uma aula, (...), é interesse pelo aprendizado, né. A partir do momento que ele está ali, exercendo a função de aluno, ele ... tem que saber que posição que ta assumindo, né, que papel ele tá exercendo naquele momento. Então a posição de aluno é você ir lá, eh ..., buscar orientação, buscar conhecimento, (...)”. (Entrevista).

P: (...) Algumas crianças participam e outras ficam desenhando sombras na parede usando as mãos. Ela pára e pergunta se eles não estão interessados na aula ou se querem sair da sala e diz que vai esperar que eles peçam para ela continuar a aula. (Observação aula 1).

Nos excertos destacados, notamos que há uma convergência entre a crença da PP na vontade/interesse do aluno em aprender e a sua ação em sala de aula. Poderíamos dizer que essa concordância se deve à sua própria experiência como aprendiz, influenciando suas ações, pois se funcionou com ela pode ser boa para seus alunos.

• Crença sobre a aprendizagem de LE desde o início da vida escolar

Os dados analisados revelam a importância que a PP dá ao contato da criança com uma LE logo no início da sua vida escolar. Ela, então, afirma

PP: “Ah... eu acho que ela [a LE] deve ser introduzida no início da vida escolar. (...) e quando isso acontece ..., eh, desde a fase pré-escolar ... eh, isso é inserido com muita facilidade na criança, então, ela vai, ela não vai ter aquele choque, assim” (Entrevista).

Percebemos, ainda, que outra crença reside nas afirmações da PP: a de que a criança tem mais facilidade de aprender uma LE, assim, quanto mais jovem, menos problemas de aprendizagem ela terá. Esse argumento é ratificado nas palavras da PP sobre a sua própria

experiência com a LE-inglês, deixando transparecer que na época em que a língua lhe foi apresentada, já foi tarde para começar e que, atualmente, isso é diferente.

PP: “Eh... o inglês foi introduzido na minha vida a partir da 5ª série, eu me lembro. (...) E, naquela época, era, era muito diferente, porque hoje em dia, a gente vê o inglês ao nosso redor, né, sem, sem perceber ele ta aí, nos aparelhos eletrônicos, nos computadores, (...)”(Narrativa).

PP: “Antigamente, a gente começava, na escola pública, a, a trabalhar uma segunda língua na 5ª; hoje em dia, ... nós vimos, nós vemos na, na rede municipal, a partir d, do ciclo II, né, falando assim em ciclo, equivalente a 3ª série, na, quando se fala em seriação.” (Entrevista).

É importante lembrar que o adulto tem suas limitações de aprendizagem, até mesmo porque já fala uma língua num contexto definido de uso; todavia, em nossa prática pedagógica, encontramos crianças e adultos com dificuldades e facilidades em aprender uma LE e o papel do professor é ajudá-los a descobrir estratégias que tornem essa aprendizagem mais significativa. A análise dos dados coletados revela também que as respostas da PP são baseadas no senso comum e que são aspectos relevantes para o início de uma discussão. Contudo, falta o conhecimento teórico e prática reflexiva que representam um estágio mais avançado do estudo e pode ajudar os alunos a vencer as suas dificuldades. Percebemos, muitas vezes, problemas na utilização de alguns termos (segunda língua, ao invés de LE; definição das abordagens de ensinar e aprender) ou quando inquirida a explicar certas situações (conceituar aprendizagem). Um exemplo disso é a sua definição de aprendizagem, indicada nos excertos a seguir.

PP: “(...) ela soube conduzir, soube, eh, como colocar, né, uma segunda língua pra gente (...)”. (Narrativa).

PP: “(...) nós sabemos da, da grande importância de você estabelecer uma ligação entre a, a língua materna e uma segunda língua, (...)”. (Entrevista).

PP: “Ao meu ver, aprendizagem é quando a gente põe em prática ... eh, aos estímulos vivenciados em uma determinada prática de ensino. Quando isso ocorre, né, quando a gente põe esses estímulos em prática..., podemos ter certeza que aconteceu, que houve a aprendizagem”. (Entrevista).

• Crença de que aprender é receber estímulos

Considerando que ensinar é estimular o aluno, identificamos a crença da PP de que aprender é receber estímulos.

PP: “Ao meu ver, aprendizagem é quando a gente põe em prática ... eh ... aos estímulos vivenciados em uma determinada prática de ensino. Quando isso ocorre, né, quando a gente põe esses estímulos em prática ... podemos ter certeza que aconteceu, que houve a aprendizagem.” (Entrevista)

Acreditamos que a crença da PP na recepção de estímulos como processo de aprendizagem foi moldada pelo contato com métodos behavioristas que enfatizaram a idéia do estímulo-resposta em ensino-aprendizagem. A nossa análise se baseia em dois aspectos da fala da PP: primeiro, aprendemos quando pomos em prática os estímulos vivenciados; e, segundo, se fazemos isso temos certeza de que aprendemos.

PP: “E a partir desse fio, você ir trabalhando as aulas, de forma que você tenha o ... o retorno, né”. (Narrativa).

A PP aposta na garantia da aprendizagem através da amostragem, ou seja, se eu aprendo, eu mostro os resultados – e isso é totalmente experimental, ou marcas da abordagem tradicional. Por outro lado, vemos a contradição no seu discurso, quando ela diz:

PP: “(...) mas nem sempre essa aprendizagem acontece em sua totalidade, né, depende de uma série de fatores (...)”. (Entrevista).

O fato anterior reforça a necessidade de um trabalho teórico-reflexivo com a PP, encaminhando-a para discussões mais fundamentadas e argumentos mais convincentes.

• Crença de que aprender uma LE é usar as quatro habilidades

Para a PP, as quatro habilidades são imprescindíveis na aprendizagem de uma língua, e, na verdade, o professor não pode fugir delas.

PP: “(...) tá observando a questão da leitura, da escrita que na língua inglesa não tem como fugir. Ler, escrever, ouvir, falar, né, então são quatro pontos-chave pra você aprender uma língua, não tem como.” (Narrativa).

PP: “Bom, o professor de LE, ele trabalha essa aprendizagem com as quatro habilidades da língua, que são ouvir, falar, ler e escrever (...)” (Entrevista).

Constatamos que, para a PP, aprender uma LE é aprender as quatro habilidades. Tal afirmação pode ser evidenciada na sua prática, pois nas observações de aula, ela procurou diversificar o uso das habilidades.

P: (...) Ela sugere que eles escutem a música novamente (Imagine – John Lennon). (...) Usando a música, ela pede à classe o antônimo das palavras. (Observação aula 2).

P: A professora passa para outra atividade. Eles praticam um diálogo. A professora escolhe os alunos para serem os personagens. (...) As crianças se levantam e vão para a frente da sala. (...) Ela pergunta se eles percebem que a gente só aprende a língua falando. (Obsevação aula 2).

P: A atividade seguinte é um ‘listening’, na página 23 do livro. Ela explica que é um anúncio sobre um vídeo game e diz para os alunos não ficarem preocupados se não conseguirem ouvir tudo. (Observação de aula 2).

Os excertos destacados atestam a diversidade das habilidades trabalhadas em uma mesma aula. Além disso, eles mostram a preocupação da PP em promover o uso da oralidade da LE, fazendo com que o aluno experimente a língua estudada. Outro ponto de preocupação da PP é preparar a criança para não se desestimular com as possíveis dificuldades do ‘listening’.

• Crença de que aprender uma LE é ter uma experiência complementar no exterior PP: “(...) e ... na época em que eu terminei minha, minha faculdade, a maioria dos meus amigos, minhas amigas em especial, viajaram para fora, fizeram estágio fora. Então, elas ... tiveram ... um complemento extra, né, do curso, que é a parte da ..., da prática mesmo da língua.” (Narrativa)

A maioria dos estudantes de LE entende que um bom aprendiz é aquele que faz um curso no exterior. A PP usa o termo complementação ao se referir a um curso fora do Brasil; contudo,

estima; e segundo, por entender suas dificuldades na aprendizagem da LE.

PP: “(...) sempre estudei na escola pública. “(...) e também achava que não ia conseguir ingressar numa [faculdade] pública, pela concorrência, pelo grau de instrução, né, que eu achava que, que as outras pessoas tinham, que eram melhor do que eu, e entra um pouco da auto-estima também, né. (Narrativa).

PP: “(...) Eu tenho muita dificuldade na, ... na fluência, (...), mas também tenho bloqueio na hora de falar, as palavras engasgam na minha boca... (Narrativa).

Ainda analisando a narrativa da PP, confirmamos a crença de que estudar fora pode minimizar os seus problemas na LE.

PP: “(...) eventualmente ..., né, ir pra fora, ficar três meses lá, fazer uma imersão, eu, falta, sinto falta dessa parte ainda” (Narrativa).

Os dados sustentam a crença da PP, não na aprendizagem de uma LE através de um curso no exterior, mas em um curso como complementação dessa aprendizagem.