La! plupart! des! études! présentées! offrent! des! arguments! solides! en! faveur! d’une! hypersensibilité!des!adolescents!face!à!la!réception!de!récompenses,!mais!la!spécificité!de!la! réactivité! face! aux! émotions! négatives! fait! toujours! l’objet! de! nombreux! débats.! Notons! également! qu’elle! reste! absente! de! la! modélisation! théorique! proposée! par! Casey! et! al.! (2008)!et!très!souvent!négligée!dans!les!études!expérimentales.!Pourtant,!les!processus!de! prise!de!décision!n’impliquent!pas!seulement!la!prise!en!compte!des!conséquences!positives! associées! à! nos! choix,! mais! également! la! considération! des! issues! négatives! potentielles! (Kahneman!&!Tversky,!1979).!!
Certaines! études! suggèrent! en! effet! un! impact! émotionnel! plus! important! des!
feedbacks+ négatifs! au! début! de! l’adolescence.! En! effet,! certains! auteurs! révèlent! une!
supériorité!de!l’activation!de!l’amygdale,!du!cortex!OF!et!de!l’ACC!en!réponse!à!des!stimuli! négatifs!chez!l’adolescent!par!rapport!à!l’adulte!(Guyer!et!al.,!2008;!Monk!et!al.,!2003).!Par! ailleurs,!grâce!à!l’utilisation!de!la!Cake+Gambling+Task!chez!des!préadolescents!(9a12!ans)!et! des! jeunes! adultes,! van! Leijenhorst,! Crone! et! Bunge! (2006)! confirment! une! plus! grande! réactivité!des!préadolescents!face!à!des+feedbaks!négatifs!en!montrant!un!engagement!plus! important! des! régions! OF! latérales! en! réponse! aux+ feedbacks! négatifs! par! rapport! aux! adultes.!
A! l’inverse,! l’étude! réalisée! par! ! Ernst! et! al.! (2005)! en! IRMf! fournit! des! arguments! expérimentaux!en!faveur!de!ce!déséquilibre!entre!les!systèmes!d’approche!et!de!punition!en! confirmant! l’hypersensibilité! aux! récompenses! des! adolescents! et! en! suggérant! une! plus! faible! réactivité! face! aux! stimuli! négatifs.! La! tâche! proposée! aux! participants! consistait! à! faire!un!choix!entre!deux!options!présentées!sous!la!forme!de!roue!de!la!fortune!divisée!en! deux!portions!égales!(rose!et!bleu).!Si!la!roue!de!la!fortune!s’arrête!sur!la!couleur!choisie!(i.e.! probabilité! de! 50%),! le! participant! remporte! un! gain! d’ampleur! variable!:! 4! $! dans! la! condition! forte! récompense! versus! 0,50! $! dans! la! condition! faible! récompense.! Sur! le! plan! comportemental,! les! adolescents! présentent! une! satisfaction! exagérée! suite! à! la! réception! d’un!gain!en!comparaison!aux!adultes.!Par!ailleurs,!la!réception!de!feedbacks+entraîne!un!plus! faible!engagement!de!l’amygdale!(impliqué!dans!le!système!d’évitement)!et!au!contraire!une! contribution! plus! importante! du! NAcc! (impliqué! dans! le! système! de! récompense)! chez! les! adolescents.!!
Ces! résultats! conduisent! les! auteurs! à! proposer! le! modèle! triadique! des! comportements! motivés! qui! permet! l’intégration! de! trois! systèmes! neuroa
d’approche! impliqué! dans! la! recherche! de! récompenses! et! sousatendus! par! le! cortex! PFDL! ainsi! que! le! VS! (NAcc)!;! 2)! le! système! d’évitement! définit! comme! un! «!frein! comportemental!»! impliqué! dans! l’évitement! de! stimuli! aversifs! et! sousatendus! par! l‘amygdale!;!3)!et!un!système!de!régulation,!sousatendus!par!le!cortex!préfrontal,!dont!le!rôle! est!d’assurer!la!modulation!de!la!participation!relative!de!chacun!des!deux!autres!systèmes! (Ernst,!2014;!Ernst,!Pine,!&!Hardin,!2006;!2009).!! ! ! Figure+18+:+Modèle+triadique+des+comportements+motivés+
Appliqué! à! l’adolescence,! ce! modèle! postule! l’existence! d’un! déséquilibre! entre! le! système! d’approche! et! d’évitement! en! faveur! du! système! de! récompense,! associé! à! une! immaturité! du! cortex! préfrontal! impliqué! dans! la! régulation! de! cette! balance! entre! sensibilité!aux!récompenses!et!aux!stimuli!aversifs!(cf.!Figure!18).!Ce!modèle!permet!ainsi!de! rendre! compte! de! la! prise! de! risque! exacerbée! à! l’adolescence! en! précisant! les! enjeux! émotionnels!présents!dans!le!modèle!de!Casey!et!al.!!(2008)!par!l’intégration!de!la!réactivité! face!aux!feedbacks!négatifs.!
IV.! CONCLUSION)
A! l’issue! de! ce! deuxième! chapitre,! trois! points! essentiels! contribuent! à! la! compréhension!des!objectifs!de!cette!thèse!:! 1)!L’ensemble!de!la!littérature!suggère!des!capacités!relativement!précoces!concernant! l’intégration!des!informations!probabilistes!et!des!enjeux!d’une!option!dans!le!cadre!d’une! prise!de!décision!à!risque.!Même!si!certaines!divergences!apparaissent!sur!ce!point!pendant! l’enfance,!il!semble!raisonnable!de!conclure!sur!l’aptitude!des!adolescents!à!opter!pour!des! choix!avantageux!lorsqu’ils!détiennent!les!informations!nécessaires!à!l’évaluation!du!niveau!
2)! La! littérature! présentée! dans! ce! chapitre! met! en! exergue! un! impact! massif! des! émotions!sur!la!prise!de!décision!à!risque,!allant!jusqu’à!la!génération!de!biais!décisionnels! systématiques! et! persistants! au! cours! du! développement.! Par! ailleurs,! l’implication! émotionnelle!a!également!été!proposée!comme!facteur!explicatif!du!paradoxe!entre!la!prise! de! risque! quotidienne! et! les! résultats! plus! nuancés! obtenus! en! laboratoire.! En! effet,! le! parallèle!entre!le!pic!d’engagement!dans!des!conduites!à!risque!et!le!!profil!développemental! en! «!U!inversé!»! de! la! prise! de! risque! en! laboratoire! semble! circonscrit! aux! procédures! expérimentales!impliquant!une!composante!émotionnelle.!
3)! Les! travaux! de! neuroaimagerie! semblent! corroborer! ce! constat! en! apportant! des! arguments! empiriques! en! faveur! des! modélisations! dynamiques! telles! que! le! modèle! de! Casey! et! al.! (2008)! qui! postulent! l’existence! d’une! hypersensibilité! des! régions! émotionnelles,! notamment! du! système! des! récompenses,! en! association! à! une! immaturité! des!processus!de!contrôle!impliqués!dans!la!régulation!de!ces!émotions.!Bien!qu’il!permette! de!rendre!compte!du!paradoxe!entre!la!prise!de!risque!quotidienne!des!adolescents!et!leur! capacité! à! faire! des! choix! avantageux! en! l’absence! d’implications! émotionnelles,! la! focalisation! de! ce! modèle! sur! la! sensibilité! aux! récompenses! sans! prise! en! compte! des! émotions! négatives! semble! néanmois! regrettable.! La! prise! de! décision! impliquant! la! considération! conjointe! des! conséquences! positives! et! négatives! associées,! le! modèle! triadique! proposé! par! Ernst! et! al.! (2005)! nous! semble! aussi! essentiel! pour! rendre! compte! des! conduites! à! risque! à! l’adolescence,! en! permettant! l’intégration! de! la! spécificité! de! la! réactivité! face! aux! émotions! positives,! aux! issues! négatives! potentielles! ainsi! que! des! capacités!de!régulations!émotionnelles.!
Cependant,! les! études! présentées! dans! ce! chapitre! se! limitent! à! des! situations! dans! lesquelles! les! participants! connaissent! les! probabilités! et! enjeux! associés! aux! différentes! options,! à! savoir! des! situations! de! prise! de! décision! à! risque.! Comme! nous! l’avons! précisé! dans!le!premier!chapitre,!la!prise!de!risque!ne!se!restreint!pas!aux!situations!permettant!une! évaluation!éclairée!du!niveau!de!risque,!mais!peuvent!aussi!peut!s’opérer!dans!le!cadre!d’une! prise! de! décision! sous! ambiguïté.! L’objectif! du! troisième! chapitre! sera! dès! lors! de! s’intéresser!au!développement!des!capacités!de!prise!de!décision!sous!ambiguïté,!situations! assurément! plus! représentatives! des! opportunités! de! prise! de! risque! rencontrées! par! les! adolescents! au! quotidien.! Si! la! difficulté! à! utiliser! et! coordonner! les! informations! probabilistes! ne! semble! pas! suffire! à! expliquer! la! prise! de! risque! des! adolescents,! cette! dernière! pourrait! être! le! reflet! d’une! difficulté! à! intégrer! le! résultat! d’expériences! antérieures!semblables!dans!l’ajustement!de!leur!choix.!
!
! !