Analyse des verbalisations des concepteurs

2.3.1 Description du codage

Les verbalisations analysées correspondent aux échanges entre concepteurs sur leurs hypothèses de conception par rapport aux trois composantes tracées. Les verbalisations analysées rassemblent uniquement celles qui ont participé à l’avancement productif de la conception. Afin d’assurer la cohérence dans l’analyse de l’avancement des composantes, les hypothèses de conception ayant été formulée puis rejetées dans une même réunion n’ont pas

été prises en compte. Ce choix méthodologique permet notamment de discuter des

résultats des processus d’intégration et d’innovations « cristallisés » dans les solutions de conception finales. Le codage des verbatim présentés dans ce chapitre est présenté en annexe 3.

Les choix de conception ont été codés selon leurs dimensions prescriptive, interactionnelle

physique(cf. Tableau 10).

Dimension des choix de conception

Définition

Physique Propriétés physiques et représentationnelles des objets tangibles et des images affichées sur l’écran de la table interactive

Interactionnelle Actions possibles de l’enseignant ou des élèves pour manipuler les objets tangibles ou modifier l’état de l’application tangible de simulation

Prescriptive Modifications des scénarios pédagogiques relatives à l’application tangible de simulation : le déroulement du cours, les consignes, le discours de l’enseignant ou les tâches des élèves, le matériel nécessaire et son articulation avec les tables interactive ou les objets tangibles, ainsi que l’organisation spatiale de la classe avec l’artefact Tableau 10. Grille de codage des choix de conception

Les justifications ont été codées par rapport aux catégories du modèle des TPACK (Mishra & Koehler, 2005 ; cf. Tableau 11). Celles qui impliquent des connaissances relatives aux tables interactives, aux interactions tangibles et aux objets intermédiaires, tels que les prototypes ou les scénarios adaptés pour ces technologies, sont codées avec un « T* ». Cette distinction vise à éviter les ambiguïtés avec des connaissances relatives au matériel expérimental ou informatique existant.

Type de connaissances mobilisées

Définition

CK [Content Knowledge] Connaissances liées au contenu disciplinaire à enseigner, c.-à-d. les concepts, les théories, les cadres explicatifs, etc.

TK/T*K [Technologica lKnowledge] Connaissances sur les technologies habituelles (papier, crayon, tableau…) et les nouvelles technologies ainsi que les modalités qu’elles proposent pour représenter l’information

PCK [Pedagogical Content Knowledge] Connaissances sur les représentations et la formulation des concepts, sur ce qui rend une notion plus ou moins difficile à apprendre, sur les techniques d’enseignement les plus appropriées pour chacune, sur les connaissances antérieures des élèves et les conceptions préexistantes, etc. TCK/T*CK [Technological Content Knowledge] Connaissances sur les relations entre le

contenu et la technologie, en quoi le contenu d’une discipline est transformé par l’utilisation d’une technologie, comment elle le contraint et les nouveaux types de représentations qu’elle propose ou la flexibilité pour passer de l’une à l’autre TPK/T*PK [Technological Pedagogical Knowledge] Connaissances sur les différents outils

technologiques existants pour réaliser une tâche donnée et sur le type de stratégie pédagogique à employer pour profiter au mieux d’une technologie donnée TPACK/T*PCK [Technological, Pedagogical and Content Knowledge] Connaissances sur les

représentations et la formulation de concepts en utilisant la technologie, sur les techniques pédagogiques qui exploitent au mieux la technologie pour enseigner un contenu donné, sur ce qui rend un concept plus ou moins difficile à apprendre et comment la technologie peut aider et sur comment la technologie peut être utilisée pour construire sur les connaissances existantes des élèves et pour les développer ou les renforcer.

Tableau 11. Grille de codage des justifications des choix de conception

Les justifications et les effets attendus des choix de conception ont été analysés afin de les associer aux processus d’intégration et d’innovation en conception (cf. Tableau suivant). Code du processus ^Définition

Intégration Techno Adaptation du système technique aux pratiques et aux besoins des enseignants Intégration Pratique Adaptation des pratiques des enseignants aux contraintes du système technique Innovation Techno Innovation technique par rapport au potentiel des tables interactives

Innovation Pratique Innovation et apports dans les pratiques des enseignants par rapport à leur activité actuelle

Tableau 12. Grille de codage des processus de conception

2.3.2 Description des traitements effectués sur les hypothèses de conception

Le verbatim suivant illustre les traitements effectués pour identifier un choix de conception, ses justifications, en termes de connaissances, et ses effets attendus.

Transformation d’exigence physique concernant la modélisation : ajouter un niveau de représentation avec une décomposition rouge/vert/bleu en plus du niveau habituel présentant un rayon de lumière

[ENS 2] : [dans ce type de modélisation], on est vraiment dans le modèle de l’optique géométrique

[avec une droite pour représenter un rayon lumineux]. […] Et dire qu’un rayon de lumière est coloré, je ne sais pas moi… pour moi c’est gênant ou alors il faudrait qu’on ait la possibilité d’ouvrir à l’intérieur, qu’il y ait quelque chose qui permette de voir ce que c’est que ce rayon de lumière.

Parce que pour l’instant on n’en a jamais parlé. [... ]

[ERGO 2] : Tu peux faire une flèche qui serait de la même largeur qui se finirait en pointe si tu veux garder le…

[DIDACT] : Puis du coup tu peux les coller les unes aux autres [les flèches rouge, verte et bleue...].

Ça ressemble à un spectre… discontinu… Mais c’est un autre modèle de la propagation. [... ] [ENS 2] : À mon avis ça parle mieux, c’est un modèle qui peut convenir à l’optique avec la lumière colorée.

Dans cet exemple, les participants s’appuient sur trois formes de connaissances :

 des connaissances de type CK sur la décomposition de la lumière blanche en une

multitude de lumières colorées ;

 des connaissances de type CK sur le modèle du rayon lumineux habituellement utilisé en

optique géométrique ;

 des connaissances de type PCK sur les connaissances antérieures des élèves : le modèle

de l’optique ondulatoire n’a jamais été abordé, seulement celui de l’optique géométrique. À partir de ces connaissances, et des échanges avec un ergonome, la modélisation choisie

jusque-là a été modifiée afin d’intégrer des composantes du modèle de l’optique ondulatoire.

Ainsi, en plus d’une droite représentant le rayon lumineux, un autre niveau propose trois flèches (rouge, verte et bleue) à la place de la droite (cf. Figure 33). Il s’agit d’un choix de conception de dimension physique, car il fait référence aux images à afficher sur l’écran de la table interactive.

Figure 33. Exemple de modification de la modélisation de la lumière : du modèle du rayon lumineux vers une représentation selon les 3 couleurs primaires (rouge, vert, bleu)

Les effets attendus de ce choix de conception portent à la fois sur des questions de rigueur de

la modélisation à proposer (évoqué dans les justifications) et d’enrichissement des contenus existants en modélisant les lumières colorées sous forme de flèches. L’hypothèse de conception correspondant à ce verbatim renvoie donc aux deux processus suivants :

 l’adaptation du système technique aux besoins et aux pratiques des enseignants

Cet exemple montre qu’un effet attendu est parfois implicitement confondu avec une justification. Les résultats montreront que certaines hypothèses de conception ne véhiculent pas explicitement d’effets attendus, et que ces derniers doivent être inférés à partir des justifications. C’est pourquoi l’analyse des processus d’intégration et d’innovation s’appuie à la fois sur les effets attendus et les justifications.

3 Résultats

Cette partie synthétise dans un premier temps les résultats des traitements effectués phase par phase, puis toutes phases confondues, afin d’en discuter de façon plus globale.