guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 61
S é q u e n c e 6
séance 1
Unit 6, lesson 1
OBJECTIFS – Savoir trouver l’Irlande sur une carte.
– Savoir dire le nom des membres de la famille proche.
– Introduction des instruments de musique irlandais.
– Dessiner un mystérieux lutin à partir d’un texte qu’il écoute sur le CD.
MATÉRIEL Carte du monde (séquence 4, séance 4), crayons de couleur.
LA SÉANCE Activité 1
L’ascenseur magique a quitté les États-Unis et conduit l’enfant vers l’Irlande. Après avoir mis le CD sur pause, l’enfant prend la carte du monde qui se trouve dans son carnet de détective (cette carte a été copiée dans le carnet au cours de l’activité 3 de la séquence 4, séance 4). L’enfant cherche l’Irlande.
Montrez-lui que l’Irlande du Nord appartient à la Grande-Bretagne.
L’enfant écoute sur le CD la présentation de la famille « Lutin ». Les lutins (Leprechauns) sont des créatures mythiques en Irlande. On lui présente ensuite des instruments de musique irlandais (certains noms ne sont pas en anglais, mais en gaélique).
Viennent ensuite les noms des membres de la famille (tel que mother au lieu de mom ou mommy) compris dans tout le monde anglophone car les abréviations, elles, changent d’un pays à l’autre.
Comme en français, lorsque ces mots apparaissent sans déterminants, ils appartiennent à un niveau de langue soutenu (père, mère, etc.).
Activité 2
L’enfant démêle les mots qui se trouvent dans les trèfles verts, il(elle) les remet dans l’ordre et les relie aux membres de la famille qui conviennent. Signalez-lui qu’il y a deux sœurs, d’où le s du pluriel à sisters. Montrez également la différence du verbe dance lorsqu’il est associé au mot grand-père (singulier) et au mot sœurs (pluriel). Cette différence est due à la conjugaison à la troisième personne du singulier du verbe au présent, la seule qui prenne ce s si curieux pour un Français.
Réponses. Father plays the violin. (Père joue du violon.) • Grandmother, mother, grandfather, sisters, (older) brother. (Grand-mère, mère, grand-père, sœurs, frère.) • There is one member of the family missing.
It is the (younger) brother. (Un membre de la famille n’est pas présent, c’est le frère [celui qui joue de la cornemuse].)
Activité 3
L’enfant écoute le CD tandis que les enfants du kaléidoscope rencontrent un lutin. Il(elle) lit une première fois le poème pendant que le lutin le dit. L’enfant réécoute la même plage du CD mais, cette fois,
il(elle) dit le poème avec le lutin. Ensuite, il(elle) essaie de le lire seul. Il(elle) doit ensuite dessiner le lutin Lucky à partir de la description faite dans le poème. Si l’enfant n’arrive pas à dessiner le lutin, n’insistez pas. Cela ne l’empêchera pas de faire les activités suivantes.
APRÈS LA SÉANCE
Créer une phrase : 1. Écrire les noms des membres de la famille sur six papiers séparés. 2. Écrire les verbes is wearing et are wearing sur des papiers de couleur. 3. Utiliser les flashcards des vêtements : les faire retourner et en faire choisir une par l’enfant. Par exemple, The father is wearing pants, The sisters are wearing shoes, etc.
Répondre à la question qui ? à partir des flashcards des vêtements. 1. L’accompagnateur(trice) montre un vêtement (par exemple, des chaussettes). 2. L’enfant pose la question : Who is wearing… (socks)?
3. L’accompagnateur(trice) montre le lutin qui porte l’élément choisi (dans l’exemple, des chaussettes).
cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement
62
ec na és 2 Unit 6, lesson 2
OBJECTIFS – Savoir présenter les membres d’une famille en utilisant les déterminants possessifs.
– Créer un arbre généalogique.
– Créer des phrases en utilisant les déterminants possessifs.
MATÉRIEL Crayons de couleur, photos de la famille (pour l’arbre généalogique), du papier et une enveloppe. À partir de ce point, les icônes lire et écrire ne seront plus utilisés afin d’habituer l’enfant à lire le mot écrit. Vous pouvez avoir à montrer le mot si elle(il) a des difficultés.
Montrez dans ce cas le mot et l’icône dans les séances précédentes ou dans l’avant-propos.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute le récit concernant la famine des pommes de terre en Irlande. Il(elle) écoute aussi un enfant qui évoque sa famille qui a immigré dans diverses parties du monde. Faites d’abord écouter le texte à l’enfant sans le support écrit puis, au cours d’une seconde audition, il(elle) numérote les membres de la famille annoncés.
Réponses : 3, 2, 1, 4.
Activité 2
L’enfant crée son arbre généalogique. Construire un arbre généalogique n’est pas toujours évident. S’il y a des beaux- parents ou des collatéraux par alliance, on utilise le mot step en anglais pour beau- ou demi- (step-mother = belle- mère,step-sister = demi-sœur). L’enfant peut utiliser des photos ou bien dessiner les membres de la famille.
Activité 3
L’enfant écoute un poème dans lequel tous les éléments sont verts (arbres, herbe, habits, nez, chaise, cheveux, etc.). Il(elle) souligne tous les déterminants possessifs du poème (My, your, his, her, our, their) au crayon vert, puis colorie les objets mentionnés en vert.
Activité 4
Avant de commencer le jeu, l’enfant écoute une explication sur les déterminants possessifs.
Ces déterminants peuvent être trompeurs ou difficiles: faites réécouter la plage du CD si nécessaire.
L’enfant doit ensuite créer des phrases comprenant des déterminants possessifs (voir l’exemple donné).
Pour ce faire, il(elle) écrit les nombres de 1 à 9 sur des morceaux de papier séparés, les met dans une enveloppe, pioche un morceau de papier au hasard, regarde le dessin correspondant au nombre, puis il(elle) dit le nombre et la phrase découlant du dessin, avec le déterminant adéquat.
Une fois qu’il(elle) est à son aise avec la phrase, l’enfant peut l’enregistrer.
Attention ! En anglais, contrairement au français, le genre (féminin ou masculin) est celui du possesseur et non celui de l’objet possédé. Pour un garçon, à la troisième personne, le déterminant sera toujours his que la personne ou l’objet soit masculin ou féminin, pour une fille, her,their pour plusieurs personnes.
Le déterminant possessif ne prend pas la marque du pluriel.
Exemple: Her book is green, her books are green ; their book is green, books are green.
Réponses :1. Her flute is small. 2. His hat is green. 3. Their book is old (or yellow). 4. Their mouse is green. 5. His cat is fat (or grey). 6. Her glasses are red (or pink). 7. Their shoes are black. 8. Her pants are green. 9. Their ball is up or their ball is in the tree.
APRÈS LA SÉANCE
Lire l’arbre généalogique : This is my mother. Her name is…
Faire une liste d’autres éléments verts, en utilisant les déterminants possessifs.
Écrire les phrases de l’activité 4.
guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 63
ec na és 3
Unit 6, lesson 3
OBJECTIFS – Traitement de l’information: l’enfant recueille des informations dans un calendrier en se servant des questions « Quand?» et « Qui ? ».
– Connaître l’origine de la célébration de la Saint-Patrick.
– Apprendre à dire ce que la famille a commandé pour le repas de la Saint-Patrick.
MATÉRIEL Préparer deux cartes en bristol sur lesquelles figurent sur l’une la question “Who?”
et sur l’autre la question “When?”.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. Revoir les chiffres de 1 à 20. Écrivez un chiffre, puis tapez dans les mains le nombre de fois correspondant au chiffre et l’enfant doit le deviner. Une variante: choisissez un jour de la semaine, tapez dans les mains (1 dimanche, 2 lundi, etc.), l’enfant devra deviner le jour de la semaine choisi.
LA SÉANCE Activité 1
L’enfant écoute le CD. Puis il(elle) travaille sur le calendrier en recherchant des faits qui y sont mentionnés.
Il(elle) peut suivre du doigt, mais assurez-vous que son doigt est sur le chiffre correct (voir aussi séance 1, activité 1). Les nombres de 21 à 31 sont (peut-être?) nouveaux, mais ils devraient être facilement acquis.
Il est possible que l’enfant ait besoin de votre aide pour bien formuler les questions et écrire les réponses.
Exemple : “Who plays the flute?”, l’enfant écrit mother, etc. N’hésitez pas à utiliser les cartes “Who”
et “When” dans ce cas.
Réponses.1. The brother(Le frère) – 2. Monday March 1st (lundi 1ermars) – 3. The grandmother (la grand-mère) – 4. Saturday, March 20th (samedi 20 mars) – 5. The mother (la mère) –
6. Sunday, March 28th (dimanche 28 mars) – 7. the sisters (les sœurs) and the grandfather (le grand-père) 8. Friday, March 5th (vendredi 5 mars) – 9. Wednesday, March 17th (mercredi 17 mars) –
10. Tuesday, March 30th (mardi 30 mars).
Activité 2
L’enfant chante une chanson de la Saint-Patrick sur la mélodie d’une chanson irlandaise traditionnelle où le mot March a deux sens différents: le mois de mars ou le verbe marcher, plutôt dans un défilé organisé. Comme indiqué dans la chanson, un dicton affirme que « Tout le monde est irlandais le 17 mars ».
Traduction de la chanson: Oh les lutins jouent
/
Les lutins dansent/
Les pompons bougent/
Le drapeau irlandais flotte au vent/
Dans le monde entier, tout le monde porte du vert/
Tout le monde est irlandais le 17 mars.Activité 3
L’enfant écoute un texte sur le CD qui lui explique qui était saint Patrick. Ensuite, il(elle) lit le texte, sans le CD, puis répond par vrai ou faux aux questions. Si la réponse est fausse, l’enfant doit corriger l’erreur en se reportant au texte.
Réponses.1. true•2.false•3. true (d’après une légende) •4.false•5.false.
Activité 4
L’enfant écoute ce que les lutins veulent manger. Il(elle) met une croix (
X
) sous chaque aliment choisi par chaque membre de la famille. Ensuite l’enfant indique à l’oral ce qu’aime chaque personne, en la définissant par le déterminant his car il s’agit de la famille de Lucky (cf. les exemples).cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement
64
ec na és 3 L’utilisation de la nourriture (food), de J’aime (I like) et Je n’aime pas (I don’t like) va permettre des révisions.
Toutefois, certains des éléments de la liste peuvent être nouveaux pour lui(elle). Si lui(elle) a du mal, faites-lui écouter la plage du CD plusieurs fois et faites-le(la) s’entraîner.
Réponses.Father: green beer and beans (Le père: de la bière verte et des haricots verts) •mother: salad (la mère: de la salade) •Sisters: green peas and mint drinks(les sœurs: des petits pois et des boissons à la menthe) •brother: cucumbers, green pasta and mint drink(le frère: des concombres, des pâtes vertes et une boisson à la menthe) •grandfather: beer and spinach (le grand-père: de la bière et des épinards) • grandmother: mint drink and green pasta(la grand-mère: une boisson à la menthe et des pâtes vertes) • Lucky: mint ice-cream (Lucky: une glace à la menthe).
APRÈS LA SÉANCE
Désignez du doigt un élément du calendrier et présentez une des cartes. Par exemple, la flûte et Who?
L’enfant doit formuler la bonne question et écrire la réponse sur une feuille de papier. Dans cet exemple, il écrit mother.
Recherchez des informations complémentaires sur saint Patrick et Saint Patrick’s Day.
L’enfant peut faire un collage d’aliments verts.
Composez un menu avec des aliments verts et préparez un repas vert pour la famille !
Faites faire une enquête par l’enfant sur ce que chaque membre de la famille aime et n’aime pas :
«Ma mère aime...», «Ma mère n’aime pas...», etc. Le résultat peut être présenté dans un tableau à double entrée.
guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 65
séance 4
Unit 6, lesson 4
OBJECTIFS – Comprendre et suivre des consignes : l’enfant suivra des consignes pour faire une chasse au trésor.
– Utiliser le verbe wish, expression d’un souhait.
MATÉRIEL Prédécouper les cartes en forme de pièces (elles ont situées tout de suite après l’activité 1 dans le fichier d’activités).
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant participe à une chasse au trésor pour découvrir le chaudron rempli d’or. Voici la marche à suivre : 1. Retourne toutes les cartes (la partie « pièce » au-dessus) et écoute le CD.
2. Trouve la carte avec une seule pièce d’or. Retourne-la, puis lis ce qu’il y a écrit en haut (compte les chiffres du plus petit au plus grand).
3. Puis regarde l’indice suivant écrit en bas de cette carte (va jusqu’au mur).
Trouve l’endroit indiqué sur le dessin : il y a un nombre sur une pièce (8).
4. Recherche la carte sur laquelle se trouve ce nouveau nombre (8 = 8 pièces) et retourne-la.
5. Lis la question, réponds et lis l’indice suivant pour poursuivre la chasse jusqu’au bout.
Veillez à ce que l’enfant ne suive pas les cartes du plus petit au plus grand nombre, sinon il(elle) sera perdu(e) !
Voici l’ordre des pièces : 1 (2, 9, 13, 16, 24, 31 ; aller jusqu’au mur) • 8 (donner les couleurs
de l’arc-en-ciel ; aller aux instruments) • 2 (la chaussure n’est pas un instrument ; aller jusqu’aux trèfles) • 4 (dire les symboles de l’Irlande ; aller à la table) • 5 (nommer des aliments verts ; aller à la porte) • 7 (qui est saint Patrick ? aller aux vêtements) • 6 (nommer les vêtements étendus ; aller à l’arbre) • 3 (c’est là qu’est le trésor ; compter les pièces récoltées tout au long du jeu).
Lorsque l’enfant a terminé le jeu, il(elle) découpe et colle le chaudron dans son carnet de détective et écrit dedans combien de pièces d’or il(elle) a amassées pendant le jeu. Il(elle) peut aussi les dessiner.
Réponse. Nombre total de pièces = 36.
Activité 2
L’enfant écoute le dialogue sur les souhaits des enfants du kaléidoscope. Il(elle) doit faire correspondre personne et souhait, puis dessiner un ou plusieurs de ses propres souhaits. Faites-lui énoncer les souhaits des enfants sur la cassette d’entraînement. Il(elle) doit utiliser la tournure to wish for + objet ou animal (exemple : “Carla wishes for a tiger” ou “She wishes for a tiger”) ou bien to wish to + verbe (exemple :
“Charlie wishes to fly”).
Réponses. Carla voudrait un tigre, Suzy et Thelma voudraient des bonbons, Charlie voudrait voler, Bill voudrait jongler, Rocko et les enfants du kaleïdoscope voudraient retrouver Mrs Hider (we all wish to find Mrs Hider).
L’enfant doit finir l’activité en disant ce qu’il(elle) voudrait avoir ou faire.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant demande aux membres de la famille ce qu’ils désirent (wish to, wish for).
cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement
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séance 5 Unit 6, lesson 5
OBJECTIFS – Savoir identifier des blasons familiaux irlandais (“family crests”).
– Interpréter un blason familial.
– Fabriquer le blason de sa famille.
MATÉRIEL Crayons de couleur ou marqueurs.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant regarde les quatre blasons familiaux en écoutant le CD. Puis, il(elle) lit les quatre descriptions qui se trouvent juste après et associe chaque nom au blason qui convient.
Réponses. 1. Eire • 2. Armstrong • 3. Young • 4. Mrs Hider.
Activité 2
L’enfant écoute les questions et écrit la réponse pour expliquer le blason du lutin. Mettez le CD en pause pour lui permettre d’écrire les réponses.
Réponses. 9; play music, sing, dance (valables pour like et can); green; be tall(er) or big(ger).
Activité 3
L’enfant crée le blason de sa famille, sur le modèle de la famille Lutin. Tout d’abord il(elle) répond aux questions : Combien y a-t-il de membres dans ta famille ? Qu’est-ce que ta famille aime faire (activités) ? Que sait faire ta famille ? Que préfère ta famille (animaux, alimentation, sport ou couleur) ? Ici l’enfant choisit et nomme un élément (par exemple, dans l’alimentation, les glaces). Enfin, il(elle) dit ce que la famille souhaite et ce qu’il(elle) souhaite pour sa famille. Si la famille de l’enfant ne partage pas un intérêt commun, l’enfant fait le blason à son goût. À partir des réponses aux questions, l’enfant dessine le blason de sa famille.
Activité 4
L’enfant découvre l’image en reliant les points de manière consécutive à partir de 15. Faites-lui dire les nombres (ils vont de 15 à 30, au lieu de démarrer à 1) à haute voix au fur et à mesure qu’il(elle) relie les points.
Ensuite elle(il) découpe le bouton avec un trèfle qui se trouve en annexe et le colle sur le panneau d’ascenseur de la séquence 1.
APRÈS LA SÉANCE
Étudier les blasons de divers pays ou villes d’Europe.
Découvrir l’héraldique sur Internet ou dans des livres.
Choisir un blason : devinette (guessing game) avec l’enfant pour savoir lequel vous avez choisi.
L’enfant compare oralement son blason avec celui de la famille Lutin.
guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 67
S é q u e n c e 6
Évaluation 3
OBJECTIFS – Savoir trier des mots selon leur appartenance à tel ou tel champ lexical.
– Travailler l’opposition.
– Revoir l’auxiliaire modal ”can“ et le verbe ”like“.
– Décrire des images (en utilisant, notamment, les déterminants possessifs).
– Remettre des phrases dans le bon ordre.
– Compléter des dessins d’après les consignes du CD.
Votre attitude est importante. Vous serez plus en retrait que pendant les autres séances.
N’aidez pas l’enfant, ne vous substituez pas à lui. Mettez-le(la) en confiance,
dédramatisez, repassez le CD si nécessaire. S’il(elle) a des difficultés avec une activité, encouragez-le(la). Il n’y a ni notation ni sanction. L’important, c’est que le correcteur puisse l’aider, si besoin est, à améliorer ses performances et à combler ses lacunes.
Si l’évaluation vous ou lui paraît trop longue, segmentez-la en deux séances.
L’enfant enregistrera ses réponses pour que le correcteur évalue ses acquis.
N’oubliez pas de faire nommer par l’enfant le numéro de l’activité (et éventuellement le numéro de la page) afin de faciliter la tâche du correcteur.
Activité 1
L’enfant repère le mot qui ne fait pas partie de la série, puis il(elle) le barre.
Il(elle) enregistre ensuite les trois mots restants des quatre séries.
Activité 2
L’enfant enregistre le contraire de chaque mot proposé.
Il est conseillé d’associer les mots auparavant.
Activité 3
L’enfant choisit le verbe ou l’auxiliaire modal qui convient pour compléter les phrases.
La structure des phrases est conçue pour qu’une seule réponse soit possible.
Ensuite l’enfant lit les phrases en les enregistrant.
Activité 4
L’enfant décrit le blason de la famille Lutin en s’enregistrant.
Activité 5
L’enfant écrit les jours de la semaine dans l’ordre (l’usage britannique et américain est de commencer par dimanche). Il(elle) les enregistre ensuite.
Il(elle) peut utiliser la petite comptine Seven days a week (Sept jours de la semaine) pour s’aider. Attention, rappelez à l’enfant que les jours, contrairement au français, prennent une majuscule.
cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement
68
Activité 7
L’enfant écrit les mots dans l’ordre. Rappelez-lui qu’il(elle) doit utiliser une majuscule au début de chaque phrase.
Activité 8
L’enfant écoute sur le CD le narrateur qui décrit chaque personne, animal ou lutin.
Il(elle) doit écouter et dessiner l’élément manquant.
guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 69
S é q u e n c e 7
ec na és 1
Unit 7, lesson 1
OBJECTIFS – Chanter une chanson sur la mer.
– Découvrir les océans.
– Comprendre la différence entre les homophones “Sea” et “see”.
– Apprendre à répondre à la question “why” (pourquoi?).
MATÉRIEL Crayon et crayon de couleur bleu, 2 verres, 2 œufs, du sel, une cuillère et de l’eau.
Un atlas en français, la carte dans le carnet de détective.
LA SÉANCE Activité 1
Cette leçon emmènera l’enfant en mer en qualité de «scientifique». L’enfant écoute le dialogue, qui comporte une chanson «Un marin alla en mer». C’est un jeu de mots homophones entre see (voir) etsea (la mer, étendue d’eau salée). Faites écouter la chanson avec les paroles à l’enfant, puis faites-le(la) réécouter en chantant en même temps que la chanson enregistrée. « Un marin est allé en mer, pour voir ce qu’il pouvait voir, mais tout ce qu’il vit fut le fond bleu de la mer. »
Réponse.Because the sea is salty. (Parce que la mer est salée.) Activité 2
L’enfant continue avec le CD. Il(elle) découvre que la mer recouvre les sept dixièmes de la surface du globe. Sur le CD, on lui demande de colorier 7 triangles en bleu sur 10. Indiquez que le bleu
représente l’eau et les triangles vides la terre. Il y a plus d’eau que de terres sur la Terre. Il place les quatre océans (Pacifique, Atlantique, Arctique et Indien) sur sa carte du monde dans son carnet de détective.
Activité 3
Big Jack montre un graphique indiquant la taille des océans. En s’aidant du graphique, l’enfant les classera du plus petit au plus grand et répondra aux questions. L’important ici n’est pas les nombres, mais la lecture du graphique permettant le classement. L’enfant devrait être familiarisé(e) avec les graphiques, mais il se peut qu’il(elle) ait besoin de votre aide.
Réponses.Arctic, Indian, Atlantic, Pacific. The biggest is the Pacific Ocean, the smallest the Arctic Ocean.
Activité 4
L’enfant répond aux questions commençant par why à propos de l’océan. 1.Pourquoi appelons-nous un océan une mer? (ces deux mots seront utilisés tout au long de la séquence), 2.Pourquoi l’océan est-il bleu ? 3.Pourquoi les objets flottent-ils dans l’océan?
L’enfant doit entourer le mot qui convient à chaque fois qu’on lui propose de choisir entre see et sea.
Réponses. Toutes sont la mer (sea) sauf : “I see the sky”.
Puis l’enfant colorie la mer en bleu. Pour la troisième question, l’enfant fait une expérience: il(elle) doit remplir à moitié deux verres avec de l’eau. Il(elle) met 6 ou 7 cuillerées à soupe de sel dans le premier (verre A), puis un œuf dans chaque verre. L’œuf dans le verre d’eau salée devrait flotter, celui qui se trouve dans l’eau non salée devrait s’enfoncer. Faites dessiner le résultat par l’enfant. Si l’œuf ne flotte pas, augmentez la quantité de sel.
Pour répondre à la question « Pourquoi les objets flottent-ils dans l’océan ? », la réponse est «à cause du sel », ou toute réponse contenant le mot sel.
L’enfant doit écrire les questions et les réponses dans son carnet de détective et faites-lui copier l’expérience et dessiner le résultat dans son carnet de détective.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant fait une enquête en demandant aux membres de la famille ou aux amis: «Que salez-vous ? » Il(elle) répète les réponses. Exemple : «Ma mère sale les frites.»
Étudier le sel : production du sel, le commerce du sel. Pourquoi le sel est-il important ?
cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement
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séance 2 Unit 7, lesson 2
OBJECTIFS – Chanter la chanson Under the sea.
– Apprendre le nom de certains animaux marins en travaillant sur la chaîne alimentaire.
– Savoir comment les algues et le plancton sont utilisés dans la fabrication d’objets divers.
MATÉRIEL Crayons de couleur vert, rouge et marron. À partir de ce point, les icônes chanter et colorier ne seront plus utilisés afin d’habituer l’enfant à lire le mot écrit. Vous pouvez avoir à montrer le mot si elle(il) a des difficultés. Montrez dans ce cas le mot et l’icône dans les séances précédentes ou dans l’avant-propos.
LA SÉANCE Activité 1
Big Jack, le scientifique, emmène les enfants du kaléidoscope dans son sous-marin. L’enfant apprend une chanson courte appelée Under the sea (Sous la mer).
Activité 2
L’enfant va suivre une démonstration sur la chaîne alimentaire à l’aide du CD.
Exemple : L’homme » le requin » le phoque » le petit poisson » le plancton.
Activité 3
Faire créer par l’enfant une chaîne alimentaire sous My food chain (Ma chaîne alimentaire).
L’accompagnateur(trice) ne doit pas la voir. Il(elle) copie en même temps les rectangles de la chaîne alimentaire sur une feuille séparée.
L’accompagnateur(trice) montre une image. L’enfant répond par oui ou non. Quand la réponse est affirmative, le tuteur(la tutrice) dessine l’image ou écrit le mot sur un papier séparé. Quand la chaîne est terminée, l’enfant et l’accompagnateur(trice) comparent les deux chaînes alimentaires.
Pour My friend’s food chain (La chaîne alimentaire de mon ami), l’accompagnateur(trice) crée une chaîne alimentaire sur une feuille séparée. Ne pas la montrer à l’enfant, qui doit deviner. L’enfant demande d’abord : « Est-ce un homme ? » L’ accompagnateur(trice) montre la carte oui ou la carte non.
Ensuite, « Est-ce un poisson ? », etc. Chaque fois que la réponse est oui, l’enfant dessine l’animal ou écrit le mot sous « La chaîne alimentaire de mon ami ». Quand c’est terminé, il(elle) compare les deux chaînes alimentaires. Enfin, l’enfant lit les deux chaînes sur la cassette d’entraînement. Puisque l’être humain mange (presque) tout, vous pouvez sauter une étape, par exemple, l’homme mange un gros poisson.
On saute l’ours polaire et le requin. En revanche, n’escamotez pas les étapes inférieures.
La chaîne alimentaire doit toujours se terminer par le plancton.
Activité 4
L’enfant apprend l’importance du rôle que joue le plus petit élément de la chaîne alimentaire, les algues.
Il(elle) écoute le CD et colorie avec les trois couleurs principales des algues (vert, rouge et marron). Il(elle) entoure les éléments qui contiennent des algues. En anglais, le mot courant est seaweeds (herbes de mer), algae est le nom rare scientifique. Ces végétaux contiennent du bêtacarotène, utilisé comme colorant alimentaire jaune et rouge. Un autre composant est utilisé pour stabiliser et gélifier les aliments,
les cosmétiques, les produits pharmaceutiques et des produits industriels. Les alginates sont des produits à base d’eau, plus épais, plus crémeux et d’une plus longue stabilité utilisés dans les glaces, par exemple.
Pour terminer le zooplancton est animal, le phytoplancton, végétal.
Réponses. brownies, ice cream, yellow cheese, mayonnaise, toothpaste, yogurt, lipstick and paint (brownies, glaces, fromage jaune, mayonnaise industrielle, dentifrice, yaourt, rouge à lèvres et peinture).
Eléments qui ne contiennent pas d’algues : ball, elephant, car, pencil (ballon, éléphant, voiture, crayon).
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant lit la liste des ingrédients et trouve d’autres aliments qui ont dans leur composition des dérivés des algues : alginates ou bêtacarotène.
guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 71
ec na és 3
Unit 7, lesson 3
OBJECTIFS – Le comparatif des adjectifs.
– Choisir le comparatif correct.
– Lire et résoudre un petit problème de mathématiques où le comparatif est utilisé.
MATÉRIEL Crayons de couleur, objets familiers de la maison de différentes tailles.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train : Comparer des objets de la maison : crayons, boîtes, vêtements (chaussures, pantalons, etc.), feuilles de papier, etc. La fantaisie n’est pas du tout exclue. Reprise de la séquence 5 : petit
/
grand/
plus grand/
le plus grand.Exemple: Les chaussettes, prenez quatre chaussettes de différentes tailles et faites-les ranger dans l’ordre par l’enfant. Il(elle) dira: « Celle-ci est petite, celle-ci est grande, celle-ci est plus grande, celle-ci est la plus grande. »
LA SÉANCE Activité 1
L’enfant écoute l’histoire de la grosse prise de poisson, puis il(elle) lit l’histoire à haute voix sans le CD.
Montrez les possessifs (pronoms et adjectifs). À la fin de la phrase, il s’agit de pronoms d’où le s à your et their.
L’enfant imagine ensuite pourquoi le poisson s’est échappé. Il(elle) peut dessiner dans le cadre laissé blanc à cet effet et expliquer par écrit au-dessous (réponse libre).
Activité 2
L’enfant doit faire trois choses: 1. Écouter le CD et colorier les poissons à partir de la description donnée.
Mettez le CD en pause si c’est nécessaire. Invitez l’enfant à seulement mettre un point de couleur sur le poisson, il(elle) terminera plus tard le coloriage. 2. Entourer ensuite le mot correct, il(elle) peut avoir besoin de réécouter le CD. 3. Compléter la phrase avec le poisson manquant.
Arrêtez le CD pendant le coloriage et le choix du mot qui convient. Repassez ensuite le CD pour la correction ou la validation. L’enfant peut ensuite lire les phrases.
Réponses.Colorie le gros poisson en vert et le petit poisson en orange. Le poisson vert est plus grand que le poisson orange; colorie le gros poisson en violet et le poisson fin en jaune. Le poisson violet est plus gros que le poisson jaune; colorie le poisson long en marron et le poisson court en rose.
Le poisson marron est plus long que le poisson rose.
Activité 3
L’enfant relie la bulle correcte avec les dessins correspondants.
Réponses.1.Un éléphant est plus petit qu’une baleine. 2.Une tortue est plus lente qu’une souris.
3.Un serpent est plus petit qu’une pieuvre.
Activité 4
L’enfant résout un problème de logique concernant les poissons. Faites-lui prendre une phrase à la fois et dessiner le poisson. Quand les poissons sont dessinés, faites-le(la) répondre au problème.
Réponse.Carla’s fish is the biggest.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant lit la BD de l’activité 1.
Il(elle) compare des objets familiers de la maison : crayons, boîtes, vêtements (chaussures, pantalons, etc.), en utilisant : « plus grand que..., plus mince - ou fin - que..., plus gros que..., plus long que..., plus court que... ».
Présentez deux objets à l’enfant qui les compare. Il(elle) peut même s’enregistrer.
cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement
72
ec na és 4 Unit 7, lesson 4
OBJECTIFS – Indiquer la partie du monde où vivent les animaux.
– Classer les animaux de mer en trois groupes différents.
– Fabriquer, comprendre : l’enfant fabrique la roue des animaux et répond aux descriptions.
MATÉRIEL Attache parisienne, ciseaux, cartes « oui » et « non ».
AVANT LA SÉANCE
Mise en train: revoir les animaux. L’accompagnateur(trice) montre les animaux de la séance 1, activité 1 et l’enfant donne leur nom. Même activité pour les animaux de la séquence 3.
LA SÉANCE Activité 1
À l’aide du CD, l’enfant localise trois animaux qui vivent dans le monde (le koala, le serpent et la pieuvre).
Vérifiez que l’enfant a bien trouvé les animaux. Mettez le CD en pause si c’est nécessaire.
Lorsqu’on entend Now, it’s your turn! sur le CD, l’enfant localise les animaux restant grâce à vous.
Procédure : mimez un animal, par exemple un ours polaire, et l’enfant devine en disant : « Où l’ours polaire vit-il? » Répondez en montrant la carte oui ou la carte non. Ou en hochant la tête. L’enfant répond
à la question par : The polar bear lives in Canada.
Plusieurs animaux peuvent vivre à différents endroits. Ils ne sont cités que dans un pays ou un océan, mais encouragez l’enfant à nommer les autres.
L’enfant connaît l’expression «Où habites-tu ? » depuis la séquence 4. La forme de la question est rappelée au bas de la page. Si l’enfant se contente de nommer l’animal, montrez-lui l’exemple en bas de la page. Il faut simplement remplacer l’animal dans les phrases. Par exemple, faites dire: «Où l’ours polaire habite-t-il ? l’ours polaire habite au Canada.»
Activité 2
L’enfant écoute le CD expliquant que les animaux vivent sur terre, dans l’eau ou les deux. Il(elle) les classe dans le bon groupe en regardant le diagramme.
Réponses. Sur la terre : girafe, tigre, vautour, koala, vache (giraffe, tiger, vulture, koala, cow); sur la terre et dans l’eau: alligator, pingouin, ours polaire, crabe, tortue (alligator, penguin, polar bear,crab,turtle); dans l’eau : baleine, pieuvre, requin, poisson (whale, octopus, shark,fish).
Activité 3
L’enfant construit une roue des animaux.
1. Il(elle) découpe les deux roues en annexe (A12 et A13).
2. Il lui faudra découper les fenêtres de la roue des animaux (A12) indiquées par les ciseaux, puis découper la roue des animaux avec les textes (A13).
3. Mettre la roue 1 sur la roue 2 et fixer une attache parisienne à l’emplacement du point noir.
L’enfant lit la description et la réponse, puis il fait tourner la roue pour poursuivre.
Réponses.A. It is a big fish. It has got teeth. It can eat man: shark. B. It lives on land and in the Arctic Ocean. It eats seals. It is big and white: polar bear. C. It can’t fly. It lives on land and in the sea.
It is black and white: penguin. D. It lives in three oceans. It has got eight legs: octopus. E.It is the biggest animal. It is not a fish. It eats plankton. It can jump from the water: whale. F. It is a plant or animal.
It is the smallest object in the sea: plankton. G. It lives on land and sea. It has got four legs. It is very slow: turtle. H. It lives on land. It has got a big nose and big ears. It can be in the circus: elephant.
APRÈS LA SÉANCE
Montrez un animal de l’activité 2 et l’enfant dit où il vit. Exemple : le tigre » le tigre vit sur la terre.
L’enfant peut enregistrer la lecture de l’activité 3.
guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 73
séance 5
Unit 7, lesson 5
OBJECTIFS – Énumérer les raisons pour lesquelles la mer est malade.
– Faire une expérience.
– Fabriquer une « banderole de protestation ».
MATÉRIEL Verre à eau, huile, une paille, colorant alimentaire ou sirop, roue des animaux de la séance 4.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train : La roue des animaux : montrez un animal à l’enfant qui doit trouver sa description et la lire.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute le CD tout en regardant l’image. Ensuite, il(elle) dit et écrit ce qui ne va pas dans l’image.
Il n’est pas utile de produire des phrases complètes. Le but est de décrire une scène en utilisant ses connaissances. Exemples : « Le yoyo sur la pieuvre » au lieu de « La pieuvre a un yoyo sur sa tentacule» ; « Clé dans la mer » au lieu « La clé est dans la mer », etc.
L’expression seasick est un jeu de mots. Elle signifie à la fois « la mer est malade » et « mal de mer ».
Réponses. L’oiseau a du pétrole sur lui. (The bird has oil on it.) • Le dauphin dans le filet.
(The dolphin in the net.) • Un sous-marin ne voit pas. (Submarine can’t see.) • Un sac plastique sur le nez du requin. (Plastic bag on the shark’s nose.) • Déchets : cloche, clé, règle, ciseaux, une table dans la mer (ou dans l’eau). (Garbage : bell, key, ruler, scissors, table in the sea (or water).) • Le yoyo sur la pieuvre.
(Yo-yo on the octopus.) • Une statue sur un requin. (Statue on a shark.)
• Tête d’oiseau et corps de poisson. Requin qui vole. Un crabe avec des pattes en moins.
Un petit poisson mangeant un gros. Un poisson qui ne sait pas nager : il a une bouée ! (Bird head, fish body. Shark flying. Crab missing legs. Small fish eating the bigger fish. Fish can’t swim.)
Activité 2
L’enfant fait une expérience qui montre pourquoi le pétrole est dangereux sur la mer. Il écoute le CD.
1. Remplir une tasse d’eau à moitié (ajouter si possible un colorant alimentaire. Ceci permet de mieux voir les bulles qui montent).
2. Prendre une paille et souffler doucement (expirations brèves). L’enfant devrait remarquer que l’eau est calme et que les bulles disparaissent.
3. Il(elle) dessine le verre avec de l’eau calme.
4. Ajouter ensuite de l’huile.
5. L’enfant met une paille dans la tasse et souffle dans le liquide.
6. Il(elle) devrait remarquer que les bulles sont prisonnières à cause de l’huile.
Expliquez à l’enfant que l’air ne peut pas sortir, ni entrer dans l’eau, ce qui entraîne l’asphyxie.
C’est pour cela que de nombreux poissons périssent lorsque du pétrole se trouve à la surface de l’eau.
Ensuite, l’enfant répond à la question : « Pourquoi le pétrole est néfaste pour la mer ? » Réponse : Oil stops the oxygen. (Le pétrole bloque l’oxygène.)
Activité 3
L’enfant écoute le CD. Il(elle) va fabriquer une banderole de protestation, en anglais simple, contre la pollution.
On donne plusieurs exemples. Il(elle) peut en choisir un ou créer sa propre protestation.
Cette activité est introduite pour montrer à l’enfant que l’anglais est utilisé dans de nombreuses situations.
cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement
74
ec na és 5 Expliquez-lui que dans de nombreux pays non anglophones, l’anglais est utilisé pour les banderoles de protestation (manifestations) parce que considéré comme langue internationale.
APRÈS LA SÉANCE
Activité 1: l’enfant lit la liste.
Observer des revues ou des journaux et découper des «banderoles de protestation » en anglais.
guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 75
séance 6
Unit 7, lesson 6
OBJECTIFS – Apprendre quelques activités de plage.
– Répondre à la question : « Qu’aimes-tu ? » à propos des activités de plage.
– Élaborer un emploi du temps d’activités de vacances.
– Déchiffrer un message secret.
MATÉRIEL Deux dés à jouer, carnet, les jours de la semaine et les flashcards pour le temps qui passe.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train : revoir les jours de la semaine et les cartes de temps. Dire les « chants » Sept jours de la semaine et Je suis une pendule ou bien montrer les cartes à l’enfant qui annonce le moment de la journée.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant apprend plusieurs activités aquatiques en écoutant le CD. Les nombres correspondent aux mots écrits dans la découverte des mots de l’activité 2. L’enfant doit écrire les numéros à côté des mots.
Réponses : Je vois... : 1. le bronzage, 2. le ramassage de coquillages, 3. la pêche, 4. la pratique de la voile, 5. le surf, 6. la natation, 7. faire voler un cerf-volant, 8. jouer au volleyball, 9. un château de sable, 10. le ski nautique.
Activité 1 (suite)
L’enfant reconstitue les mots dans les « mots mêlés ». Quand il(elle) a terminé les mots mêlés, montrez-lui plusieurs activités de l’activité 1 et l’enfant vous dit ce que c’est. Il(elle) peut même le faire sur la cassette d’entraînement pour comparer avec le CD.
Activité 2
L’enfant écoute les questions et dessine un sourire sur le visage s’il(elle) aime l’activité citée et une bouche qui évoque la tristesse s’il(elle) ne l’aime pas.
Quand c’est fini, repassez le CD et l’enfant doit répondre oralement aux questions.
Activité 3
L’enfant crée un emploi du temps de vacances en utilisant les jours de la semaine, les moments de la journée, l’heure et les activités de plage.
1. L’enfant lance les dés et découvre l’activité de la liste, s’il tire 11 ou 12, il(elle) peut choisir n’importe quelle activité (si l’activité est déjà choisie, il[elle] rejoue).
2. L’enfant choisit une carte de l’heure (cartes toujours retournées). Pour les cartes du temps, il(elle) peut choisir matin, après-midi, soir ou nuit.
3. Il(elle) écrit ensuite l’information dans la catégorie qui convient.
4. Quand son emploi du temps est terminé, il(elle) le lit à haute voix et le recopie sur son carnet.
Il peut se faire que l’enfant n’ait pas une activité mentionnée. Il(elle) dit : « Désolé(e), pas de pêche. » Exemple : Vas-tu à la pêche ? Désolé(e), pas de pêche.
Ou : À quel moment joues-tu au volley ? Désolé(e), pas de volley !
Traduction de l’exemple : le dimanche, nous allons surfer à 10 heures du matin.
Activité 4
Les enfants du kaléidoscope ont reçu un message d’un pirate. Ils doivent barrer les lettres dans l’ordre alphabétique pour le faire apparaître. L’alphabet est fourni une fois et demie.
cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement
76
ec na és 6 Message secret: KK, I have got your teacher. Wanted medicine or she will swim with the sharks. E.T.
(Je détiens votre professeur. Je veux des médicaments ou elle ira nager avec les requins.)
Attention!En anglais medicine signifie médicaments et non pas médecin (docteur en médecine).
L’enfant réécrit le message dans son carnet de détective, puis découpe le bouton d’ascenseur avec le requin (dernière page des annexes) et le colle dans la séquence 1.
APRÈS LA SÉANCE
Mimer l’activité de plage et le moment où elle se pratique.
Lire l’emploi du temps.
guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 77
S é q u e n c e 8
ec na és 1
Unit 8, lesson 1
OBJECTIFS – Écouter et comprendre un dialogue utilisant le passé.
– Poser des questions au passé.
– Utiliser le passé du verbe être (to be) dans un texte.
– Identifier des animaux à partir d’une description.
MATÉRIEL La lettre de la séquence 7, séance 6, activité 4, des crayons de couleur.
LA SÉANCE Activité 1
L’enfant écoute le CD. Les enfants du kaléidoscope se trouvent dans un musée où ils sont présentés à quatre célèbres pirates. Le dialogue met en œuvre le temps présent et le passé du verbe to be (être).
Montrez les changements de forme du verbe dans l’encadré bleu.Plusieurs mots du dialogue appartiennent au vocabulaire typique des pirates.
Exemple :Ahoy matey (Bonjour mon ami), Shiver me timbers (mon Dieu).
Activité 2
L’enfant dirige une interview pour savoir quel pirate détient Mrs Hider. Toutes les questions sont posées au passé.
D’abord, il(elle) doit écouter le CD pour les consignes, puis mettre le CD en pause et écrire la question correspondant à la réponse.
Il(elle) se servira ensuite du CD pour conduire l’interview avec les pirates (si c’est nécessaire pour poser la question au passé).
Faites répéter la question écrite par l’enfant. Pour mener l’entretien avec les pirates, il(elle) doit poser les questions qu’il(elle) a écrites. Si la pause entre chaque réponse et question est insuffisante, l’enfant peut mettre manuellement le CD en pause. Il(elle) se sert ensuite des questions et de la lettre de la séquence 7, séance 6, activité 4, pour dessiner les trois indices de la lettre, ce qui l’aidera à choisir le pirate qui retient Mrs Hider.
Traduction des questions.
2. What was the name of your boat? (Comment s’appelait votre bateau ?) • 3.What colour was your flag?
(Quelle était la couleur de votre drapeau ?) •4.Where did you sail? (Où naviguiez-vous ?) •5.What was your real name? (Quel était votre vrai nom ?) •6. Were you missing a part of your body? (Vous manquait-il une partie du corps ?)
Réponses.The name of the boat is QAR. (Le nom du bateau est QAR.) • The flag is black with a red heart.
(Le drapeau est noir avec un cœur rouge.) • The pirate has black hair. (Le pirate a les cheveux noirs.) Réponse.Blackbeard (Barbe noire) or Edward Teach.
Activité 3
L’enfant compare un pirate moderne et un pirate d’autrefois. Il(elle) met le verbe au présent pour le pirate moderne et au passé pour le pirate d’autrefois. L’enfant peut utiliser le tableau de l’activité 1.
Réponses. Pirate moderne : am, have, is, work, are.• Pirate d’autrefois : was, had, were, worked, were.
Attention ! précisez à l’enfant que le mot ship signifie navire, alors que le mot boat signifie bateau.
Les deux sont utilisés dans cette séquence.
cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement
78
ec na és 1 Activité 4L’enfant lit une description des animaux favoris des pirates. Il doit colorier les animaux dont la liste est fournie et mettre une lettre à côté d’eux. Indiquez que le pirate B parle de l’oiseau du pirate C et que le pirate C parle de l’oiseau du pirate B.
Réponses. Pirate A : blue spider with yellow legs (araignée bleue et pattes jaunes) • Pirate B : a red bird with blue wings and a yellow head (oiseau rouge, ailes bleues et tête jaune) • Pirate C : a blue bird with red wings and a yellow head (oiseau bleu, ailes rouges et tête jaune) • Pirates D : two grey rats (deux rats gris).
APRÈS LA SÉANCE Mettre l’activité 4 au passé.
Décrire oralement ou par écrit un ou plusieurs pirates.
Rechercher des informations sur les quatre pirates sur Internet, dans un dictionnaire ou une encyclopédie.
guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 79
séance 2
Unit 8, lesson 2
OBJECTIFS – Participer à une histoire. L’enfant revoit les différentes « pièces » d’un bateau.
– Apprendre ou revoir les prépositions : devant, entre et derrière.
– Utiliser les prépositions sur, dans, sous, entre, derrière et devant pour situer des objets dans une pièce.
MATÉRIEL Une paire de ciseaux, un crayon, quatre fiches cartonnées sur lesquelles l’enfant aura préalablement écrit les mots : IN (dans), ON (sur), UNDER (sous) et la question
“WHERE IS…?” (Où est... ?), objets à découper à la fin de l’activité 2.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. L’enfant a les trois cartes : sur, dans, sous et vous avez la carte Où est...? (Where is...?), le crayon, le fichier d’activités et les ciseaux. D’abord, mettez le livre sur la table, montrez votre carte.
L’enfant doit montrer la carte sur et dire, si possible : “The book is on the table” (Le livre est sur la table).
Mettez ensuite les ciseaux sous le livre et montrez votre carte (Où est... ?). L’enfant doit montrer la carte sous et dire: “The scissors are under the book” (Les ciseaux sont sous le livre). Enfin, mettez le crayon dans le livre et montrez votre carte. L’enfant doit montrer la carte dans et dire “The pencil is in the book”
(Le crayon est dans le livre). Tout ceci est en principe de la révision.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute une chanson qui va l’aider à chercher Mrs Hider à bord du bateau. Il faut revoir de nombreuses pièces et faire correspondre avec la maison et l’hôtel des premières séquences. L’enfant montre chaque pièce à la première écoute, puis chante en écho avec le CD. Soulignez que tous les mots répétés ne sont pas écrits. Il(elle) doit suivre l’exemple du premier vers.
Activité 2
En écoutant le CD, l’enfant apprend les prépositions derrière, entre et devant en cherchant Mrs Hider. Il(elle) observe ensuite les images et écrit si une des prépositions données dans la liste (sur, dans, sous, derrière, entre, devant) est appropriée à la position de l’animal ou de l’objet. Réponses : in front of, on, between (devant, sur, entre).
Activité 3
L’enfant écoute le CD et place les objets prédécoupés (sans les coller) dans le quartier du capitaine, dans l’ordre indiqué par Mrs Hider.
Traduction. La table était sur un tapis. La chaise était derrière la table. Le coffre aux trésors était entre la fenêtre et la porte. Une carte était devant le coffre aux trésors. Une boussole était sur la table.
Mrs Hider était sous la table. Le télescope était dans le coffre aux trésors.
L’enfant écoute de nouveau le CD ou il(elle) peut vous dire ses réponses en montrant les objets, puis écrire dans son carnet de détective où ils se trouvaient. Exemple : The table was on the carpet. Il est préférable de ne pas coller les dessins des différents éléments si l’enfant veut refaire cette activité.
Le blue tack (pâte à coller provisoirement et réutilisable) peut être utile dans ce cas.
APRÈS LA SÉANCE
Mettez les objets dans le désordre dans la cabine du capitaine, montrez un objet, puis levez votre carte Where is? L’enfant dit ensuite la réponse. Par exemple, vous mettez la table entre la fenêtre et la porte et vous montrez votre carte. L’enfant dit : « La table est entre la fenêtre et la porte. »
L’enfant localise les objets de l’activité 2 sur le bateau de l’activité 1.
cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement
80
séance 3 Unit 8, lesson 3
OBJECTIFS – Apprendre et utiliser les verbes réguliers au passé.
– Apprendre à répondre à la question : “Did you?” avec les verbes réguliers au passé (uniquement à votre intention : l’anglais utilise un auxiliaire pour la transformation interrogative et négative, alors que le français se sert de l’inversion ou du « Est-ce que... ? »).
– Confectionner des biscuits et en expliquer la recette en utilisant le passé.
MATÉRIEL Un crayon, 225 g de farine, une cuillerée à café de levure, une cuillerée à café de sel, 2 cuillerées de sucre, 110 g de beurre, 55 g de lait, un saladier, une cuillère et une casserole.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. Dans la cabine du capitaine, trouver certains objets typiques d’un bateau et réutiliser les prépositions pour les situer.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute le CD et reçoit les ordres du capitaine. Les pirates (ici, les enfants du kaléidoscope, Rocko, Lift et Mrs Hider déguisés en pirates) se livrent à différentes activités à bord. L’enfant, après avoir écouté le CD, répète les phrases du capitaine. Encouragez-le(la) à prendre une voix désagréable, très autoritaire.
Activité 2
L’enfant écoute un pirate qui explique sa journée à bord (il s’agit en fait de Bill déguisé). Il(elle) doit rayer les travaux mentionnés par le pirate dans l’ordre. Faites-lui comprendre que le pirate utilise le passé, en mettant -ed à la fin du verbe. Quand c’est terminé, le capitaine Blackbeard pose quelques questions à Bill. L’enfant répond à la question et écoute la correction suivant sa réponse. Il se peut qu’il(elle) ait besoin de mettre le CD en pause manuellement s’il(elle) a besoin de plus de temps pour trouver la réponse.
Si la réponse est non, l’enfant dira “I didn’t” ; si la réponse est oui, il énonce l’activité avec le verbe se terminant par -ed.
Réponses.
1. I cooked the soup. (J’ai fait cuire la soupe.) 2. I mopped the deck. (J’ai lavé le pont.)
3. I looked in the storage room. (J’ai regardé dans la cale à provisions.) 4. I cleaned the quarters. (J’ai nettoyé les cabines.)
5. I fixed the rope. (J’ai réparé la corde.)
6. I stitched the sail. (J’ai raccommodé la voile, recousu, rapiécé.) 7. I stitched the sock. (J’ai reprisé la chaussette.)
8. I mopped. (J’ai lavé, à la serpillière.) 9. I painted. (J’ai peint.)
10. I cooked the soup. (J’ai fait cuire la soupe.)
11. I looked in the boxes. (J’ai regardé dans les boîtes.) 12. I pounded the nails. (J’ai enfoncé les clous.)
13. I cleaned the cannon and I danced a jig. (J’ai nettoyé le canon et j’ai dansé la gigue.) 14. Now I can play some cards. (Maintenant je peux jouer aux cartes.)
Notez que l’anglais utilise le passé simple alors que le français contemporain se sert du passé composé.
C’est toujours une source de difficulté importante lorsqu’on apprend l’anglais !
guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 81
ec na és 3
Activité 3
Après une dure journée de travail, les pirates ont mal partout. Après avoir écouté le dialogue, l’enfant écrit le diagnostic de chaque pirate. Ache est souvent utilisé pour parler d’une partie du corps douloureuse (le mal de dents, par exemple : toothache).
Réponses. 1. aching back.• 2. aching foot.• 3. aching eye.• 4. aching finger.
Activité 4
L’enfant prépare des biscuits de pirates. Il(elle) se lave les mains puis : 1. Met les ingrédients secs dans un saladier.
2.Ajoute le beurre et le malaxe avec ses doigts. Ceci permet un bon mélange.
3. Ajoute lentement de petites quantités de lait et fait de la pâte une boule (ce mélange ne doit pas coller aux doigts!).
4. Met de la farine sur la table (protégée !) et aplatit la pâte à biscuits (de 0,5 à 1cm d’épaisseur).
5. Découpe les biscuits avec un emporte-pièce à biscuits rond, ou une roulette à pâtisserie, ou, à défaut, le couvercle d’une boîte, d’un pot, etc.
6. Fait cuire les biscuits dans le four à 250° pendant 12 à 15 minutes.
7.Peut ensuite manger les biscuits avec du beurre ou de la confiture, comme les pirates.
Signalez aux enfants que la plupart des biscuits qu’emportaient les pirates contenaient des asticots et des insectes à la moitié du voyage. L’enfant répond ensuite à la question posée : “Do you like hardtack biscuits?” Il(elle) peut entourer la réponse évoquée par un des deux visages (yes : visage souriant ; no: visage triste).
Faites expliquer à l’enfant ce qu’il(elle) a fait en lui précisant de mettre les verbes de la recette au passé.
APRÈS LA SÉANCE
Énoncer l’activité 2. L’enfant refera le parcours au passé en utilisant -ed.
Écrire la recette des biscuits au passé en utilisant -ed. Exemple : First I mixed… (1. J’ai melangé)• Second I added… (2. J’ai ajouté) •Third I placed… (3. J’ai mis) • Fourth I rolled… (4. J’ai roulé) • Fifth I cut… (5. J’ai coupé : exception pas -ed)•Sixth I cooked… (6. J’ai fait cuire) •
Seventh I ate… (7. J’ai mangé : exception pas-ed, même prononciation que le nombre 8 en anglais.)
cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement
82
séance 4 Unit 8, lesson 4
OBJECTIFS – Suivre les directions en utilisant une carte et une boussole.
– Apprendre (ou revoir) les nombres de 10 à 100.
– Distinguer how much et how many en établissant une liste de courses.
MATÉRIEL Un pion, un crayon.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. L’enfant doit désigner une boîte devant et derrière un objet quelconque.
LA SÉANCE
Activité 1
Une partie de la vie d’un pirate était consacrée à attaquer d’autres navires, et à s’emparer de leurs marchandises. Petit rappel, les pirates le faisaient pour leur propre compte, les corsaires pour le roi.
La distinction est moins claire en anglais. L’enfant suit les instructions pour attaquer un bateau. Pour ce faire, il apprend d’abord les directions de la boussole. Montrez-lui les directions sur la boussole. Ensuite, il(elle) écoute le CD et joue. Balckbeard cherche le vaisseau espagnol et l’enfant suit les ordres donnés au bateau.
Faites choisir par l’enfant un petit objet qui lui servira de pion et représentera le bateau ennemi.
Activité 1 (suite)
L’enfant écrit son plan d’attaque et joue ensuite avec vous. Il(elle) annoncera les ordres, montrera la direction sur la boussole et montrera sur ses doigts de combien de cases vous devez avancer.
Exemple : 1. L’enfant : “Start here” ; il(elle) montre l’endroit où vous devez mettre le pion pour commencer.
2. L’enfant : “Go south three squares” ; vous déplacez votre pion de trois cases vers le sud.
Activité 2
L’enfant dénombre une partie des éléments composant le trésor et en fait la liste. Tous ces objets étaient considérés comme des trésors par les pirates du XVe au XVIIIe siècle. Signalez que ce qu’on cherchait d’abord sur un bateau ennemi n’était pas les pièces de monnaie mais les médicaments. Ceci s’explique par la grande fréquence des maladies en mer, représentées ici par des rats.
Réponses. 5 bagues, 3 colliers, 10 bracelets, 4 sacs d’or, 3 bouteilles de médicaments, 4 flacons d’épices, 1 bouton d’ascenseur, 2 pistolets et 6 rats.
Demandez à l’enfant de vous montrer du doigt les éléments qui n’ont pas été dénombrés. Il s’agit des fruits, des boucles d’oreilles, du coffre au perroquet, du tonneau de bière, du sabre, des étoffes et de la vaisselle.
Activité 3
L’enfant apprend ou revoit les nombres de 10 à 100 en chantant une comptine (chanson à compter) avec les pirates.
Lorsqu’on pose la question du prix en anglais (quantité d’argent), on utilise la question : “How much is it?”
Quand on demande un nombre d’objets, c’est “How many coins are there?” qui est utilisé.
Indiquez que le partage du trésor était fonction du « rang » des pirates. Ceux qui combattaient recevaient plus que ceux qui ne combattaient pas (le médecin du bord, par exemple).
Attention ! Chaque grosse pièce (10) représente 10 pièces d’or.
Réponses. 1-30 / 2-70 / 3-52 / 4-24.
Réponses. Who has the biggest part of the treasure? The captain, n° 2. (Qui reçoit la plus grosse part du trésor ? Le capitaine.) • The smallest : the doctor, n° 4. (La plus petite : le docteur.) • Why? he says:
“I don’t like guns.” (Pourquoi ? il dit : « Je n’aime pas les fusils. »)
guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 83
ec na és 4
Activité 4
La plupart des pirates ne s’enrichissaient pas parce que le butin était partagé et qu’ils dépensaient la plus grande partie de leur argent dans des paris ou parce qu’ils le buvaient. Ici, le pirate vient d’être payé et il rêve de ce qu’il peut acheter avec l’argent.
L’enfant doit établir sa liste d’objets avec les prix correspondants, puis la lire. À l’époque des pirates, les monnaies recherchées étaient le doublon espagnol ou le dollar. Elles pouvaient être utilisées
dans le monde entier. Puisque le dollar est encore utilisé dans de nombreux pays, on utilise ici le dollar.
Réponses.2 shirts at $3.00 each = $6.00 (chemises) •One gun = $42.00 (fusil) •4 oranges at $2.00 each = $8.00 (oranges)•5 pieces of paper at $1.00 each = $5.00 (feuilles de papier) •Medicine = $1.45 (médicaments)•Total = $62.45.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant compare le prix de certains objets autrefois avec celui d’aujourd’hui. Il(elle) prend son carnet et trace trois colonnes : objet, passé, présent.
Il(elle) peut découper certains éléments dans des catalogues pour la colonne 1.
Il(elle) inscrit le prix actuel au présent et le prix indiqué dans l’activité 4 au passé.
Il(elle) compare les prix oralement. Dans le passé, le sel coûtait $5 le kilo, aujourd’hui, il vaut…
Ce qui importe ici, c’est de manipuler les nombres.
Vous écrivez un nombre entre 0 et 100 et l’enfant l’annonce. Vous écrivez un nombre et l’enfant dit le nombre qui précède (avant) ou qui suit (après).
cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement
84
séance 5 Unit 8, lesson 5
OBJECTIFS – Apprendre une chanson qui utilise Who.
– Répondre aux questions de base : who, what, where, when, why, how.
– Compter de 10 en 10 à l’envers.
MATÉRIEL Des crayons de couleur.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant doit trouver l’élément manquant du coffre aux trésors de droite (B) et le dessiner dans son carnet de détective. Les pirates cherchent ensuite la personne qui a volé l’objet manquant.
Réponse. The elevator button (Le bouton de l’ascenseur).
Activité 1 (suite)
L’enfant écoute la comptine et la répète en complétant les derniers couplets grâce à la liste des prénoms et noms (Suzy, Thelma, Charlie, Detective Jr et Mrs Hider).
Activité 2
Mrs Hider doit monter sur la planche de supplice car elle est accusée du vol du bouton d’ascenseur en or.
L’enfant écrit d’abord les réponses aux questions. Pour chaque réponse correcte, il colorie un rectangle de la planche.
Réponses. 1. Mrs Hider stole the button. (Mrs Hider a volé le bouton.) • 2. It was black and red. (Il était noir et rouge.) • 3. Sharks lived in the ocean. (Les requins vivaient dans l’océan.) • 4. St Patrick’s Day was on March 17th. (La Saint-Patrick était le 17 mars.) • 5. She stole the elevator button. (Elle a volé le bouton de l’ascenseur.) • 6. They traveled on a ship. (Ils voyageaient sur un navire.) • 7. It was $1.45. (Cela coûtait 1,45 dollar.)
Activité 3
L’enfant écoute le CD et numérote les images dans l’ordre. Mrs Hider est poussée de la planche par Blackbeard, elle lance le bouton à Rocko. Mrs Hider est ensuite emportée sur un missile. Les enfants du kaléidoscope récupèrent le bouton puis arrivent à l’ascenseur, mais ils doivent compter de 100 à 0, à rebours. L’enfant colorie les étoiles numérotées de la couleur de leur mot tout en comptant de 10 en 10. S’il(elle) éprouve des difficultés avec les nombres, faites-lui revoir la chanson Glad to be a pirate (séance 4). 100 est colorié en bleu à titre d’exemple.
Réponses. 2, 3, 1.
Réponses. 100 = bleu, 90 = vert, 80 = jaune, 70 = orange, 60 = rouge, 50 = pourpre, 40 = violet, 30 = blanc, 20 = bleu foncé, 10 = gris, 0 = vert foncé. Le message auquel l’enfant arrive signifie
« suis-moi » (follow me).
APRÈS LA SÉANCE
Jouez au jeu du pirate. Disposez les éléments familiers (vocabulaire déjà connu, objets ou vêtements réels, flashcards) et retirez-en. L’enfant trouve ce qui manque.
Inclure la chanson Qui a volé... ? Faites prendre à l’enfant certaines de ses peluches ou poupées et mettez l’objet sous ou derrière la peluche ou la poupée (de façon que l’enfant ne puisse pas le voir).
Il(elle) chante ensuite la chanson en mettant le nom de l’animal ou de la poupée au début de la chanson.
Il(elle) regarde ensuite sous l’animal. Si l’objet ne s’y trouve pas, l’enfant continue la chanson.
S’il y est, l’enfant dit : “Yes, you did!”
guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 85
S é q u e n c e 8
Évaluation 4
OBJECTIFS – Savoir utiliser la forme interrogative (how much, how many, who, what, etc.).
– Travailler la comparaison.
– Revoir les prépositions de lieu.
– Associer questions/réponses (why/because).
– Utiliser le prétérit ou « passé » tel qu’il est utilisé dans la séquence 8.
– Compléter un poème et revoir les animaux vus dans la séquence 7.
Votre attitude est importante. Vous serez plus en retrait que dans les autres séances.
N’aidez pas l’enfant, ne vous substituez pas à lui.
Mettez-le(la) en confiance, dédramatisez, repasser le CD si nécessaire.
S’il(elle) a des difficultés avec une activité, encouragez-le(la). Il n’y a ni notation ni sanction. L’important, c’est que le correcteur puisse l’aider, si besoin est, à améliorer ses performances et à combler ses lacunes. Si l’évaluation vous ou lui paraît trop longue, segmentez-la en deux séances.
L’enfant enregistrera ses réponses pour que le correcteur évalue ses acquis.
N’oubliez pas de faire nommer par l’enfant le numéro de l’activité (et éventuellement le numéro de la page) afin de faciliter la tâche du correcteur.
Activité 1
L’enfant complète les trois bulles par écrit, en utilisant how much? ouhow many? (combien).
Activité 2
L’enfant compare une série de huit dessins où les objets ou personnages sont en opposition. Il (elle) doit choisir quatre mots parmi ceux proposés puis rédiger des phrases complètes.
Activité 3
L’enfant va reprendre une activité déjà pratiquée dans le cours, mais cette fois-ci il(elle) va dessiner les objets aux positions indiquées dans l’enregistrement.
Activité 4
L’enfant lit ce qui est écrit dans la bulle, il(elle) complète avec quatre phrases en observant le dessin, puis enregistre tout le texte.
Activité 5
L’enfant choisit la bonne réponse pour chacune des quatre questions. Il(elle) doit relier au stylo les questions aux bonnes réponses. Ensuite, il(elle) enregistre questions et réponses.
Activité 6
L’enfant regarde les images et enregistre ce que font les personnages.
L’enfant doit commencer toutes ses phrases par le jour de la semaine donné et utiliser le temps du passé qu’il(elle) a vu dans la séquence 8 (verbe + ed). Il est conseillé de faire écrire les verbes à l’enfant avant l’enregistrement, si nécessaire.
Activité 7
L’enfant choisit trois animaux (une révision de la séquence 7 est peut-être nécessaire auparavant) et crée son propre poème, qu’il(elle) enregistre ensuite.
Activité 8
L’enfant complète les phrases en utilisant le mot interrogatif adéquat à partir de la liste donnée.
Ensuite il(elle) dit les questions et y répond avec des phrases complètes, en s’enregistrant.
cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement
86
Unit 9, lesson 1
OBJECTIFS – Apprendre ou revoir les mois de l’année.
–Découvrir le vocabulaire de l’espace.
–Utiliser les mois de l’année avec les expressions ayant trait à l’âge.
–Lire une histoire avec le vocabulaire des mois et de l’espace.
MATÉRIEL Crayons de couleur, ciseaux, flashcards de l’activité 2 pour l’activité 3.
À partir de ce point, tous les icones ont été remplacés par des mots afin d’habituer l’enfant à lire le mot écrit. Vous pouvez avoir à montrer le mot si elle(il) a des difficultés.
Montrez dans ce cas le mot et l’icône dans les séances précédentes ou dans l’avant-propos.
LA SÉANCE Activité 1
L’enfant écoute le CD. Mrs Hider introduit les noms des mois par une chanson. Montrez que les mois sont les mots bleus sur la page en commençant par janvier (January). Elle(il) est maintenant prêt(e) à écouter une histoire sur l’espace et l’image à côté de chaque couplet doit aider l’enfant à la comprendre.
Vous pouvez faire remarquer à l’enfant qu’en anglais les noms de mois prennent toujours une majuscule, comme les noms des jours de la semaine d’ailleurs.
Activité 2
Oh non, les flashcards ne sont pas terminées ! L’enfant doit écrire le mois qui convient ou dessiner l’image selon ce qui manque. Attention les mois sont en haut. Précisez cependant qu’ils sont mélangés.
Elle(il) doit se servir de l’histoire pour s’aider à compléter les parties manquantes. Quand il(elle) a terminé le dessin, faites-lui découper les cartes pour se préparer à l’activité suivante. Très important: assurez-vous que le mois est en haut de l’image quand l’enfant découpe les carrés.
Réponses.January, November, August, June, May, April, July, March, September, October, February, December.
Activité 3
L’enfant écoute le CD. Une star est aussi la désignation d’une personne importante en anglais (le mot star est de plus en plus utilisé en français aussi). Les enfants du kaléidoscope veulent être des stars
et échangent leurs dates de naissance. L’enfant doit écouter chaque enfant du kaléidoscope et trouver son mois de naissance. D’abord, faites écouter le CD à l’enfant et faites-lui choisir la carte (flashcard) du mois correcte quand il(elle) l’entend. Ensuite, il(elle) peut écrire la date de naissance sous l’enfant du kaléidoscope correspondant. Par exemple, Bill dit: « Je suis né le 19 juin »: l’enfant prend la carte de juin et la met sur la «star ». Il écrit ensuite 19 juin. Il devra mettre le CD en pause pour ce faire.
À la fin, il(elle) écrit sa propre date de naissance.
Réponses.Bill: June 19th (19 juin) •Suzy: October 8th (8 octobre) •Thelma: April 22nd (22 avril) •Charlie:
Nov 1st (1ernovembre) •Carla: March 27th (27 mars) •Rocko: Aug 13th (13 août) •Lift: Dec 3rd (3 décembre).
Dans son carnet de détective, l’enfant peut écrire la date de naissance de chaque enfant du kaléidoscope, ainsi que la sienne.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant peut dessiner une image de l’univers en utilisant le vocabulaire de l’espace vu dans l’activité 1.
Il(elle) la met sur un papier de couleur pour l’encadrer. Photocopiez le texte et placez-le sur un papier de couleur. L’enfant a ainsi une belle illustration de l’histoire.
L’enfant trouve les rimes dans l’histoire.
L’enfant mélange les flashcards et les met dans l’ordre.
Copiez le texte à la photocopieuse et découpez-le en cinq parties. L’enfant devra les remettre dans le bon ordre (histoire-puzzle).
L’enfant s’entraîne à lire l’histoire à haute voix.
