Le foyer, l'école, la caserne : conférence de fin de cours faite aux élèves-maîtresses de l’École normale des institutrices des Basses Pyrénées, le 26 mai 1904, à Pau · BabordNum

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LE FOYER

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L'ÉCOLE

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LA CASERNE

Conférence de fin de Cours faiteauxÉlèves-Maîtresses del'École normale

des Institutrices des Basses-Pyrénées, le 26 Mai 1904,à Pau

Par le Dr Philippe TISSIÉ

Président-Fondateurde laLigueGirondinedel'Éducationphysique.

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IMPRIMERIE-STÉRÉOTYPIE GARET, RUE DES CORDELIERS, II

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L'ÉCOLE

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LA CASERNE

Conférence de fin de Cours faiteauxÉlèves-Maîtresses del'École normale

des Institutrices desBasses-Pyrénées, le 26 Mai 1904,à Pau Par le Dr Philippe TISSIÉ

Président-Fondateur de laLigueGirondinedel'Éducationphysique,

Mesdemoiselles, —

^S/1/n

i Nous allons nous quitter. Je termine

aujourd'hui

mon cours~

-.m

d'Education physique. Jeveuxvous dire toute ma

reconnaissance

pourl'intérêttoujours soutenu

dont

vous

m'avez donné le témoignage,

pendantplusieurs moiset vous

remercier du bienveillant

concours

que vous m'avez prêté ainsi en

faisant vôtre, l'idée nouvelle

en

Educationphysique pédagogique. Vous vous êtes

instruites

pour

la

mieuxdéfendre dans les diversmilieux où ^vous serez appeléespro¬

chainement à exercer votre noble, délicate et pénible mission

d'éducatricesdu

peuple.^

Ilestdesheuresprivilégiées danslesquellesla

joie de vivre dans

l'actionutile exalte etamplifielapuissanced'effort; cesheures,

je les

ai connues auprès devous, Mesdemoiselles, car vous êtes

l'expres¬

sionvivante et objective d'une idée que je poursuis

depuis de

longues années. Vous voyant si

attentives à

ces

choses nouvelles,

si peucomprises encore dans notre pays,

j'ai

eu par vous

la joie

rare de voirunrêve se transformer en réalité. Vous savez aujour¬

d'hui ce qu'est vraiment l'éducation

physique

: une

science très

élevée quisoulève de graves problèmesen

physiologie,

en

psycho¬

logie, en hygiène, en pédagogie et surtout en

sociologie

car, sous

une l'orme ignorée encore, l'éducation

physique n'est

autre

chose

que delaMutualitépar la santé etpar

la beauté. La santé est le

premier des capitaux.

L'éducation physique

est

donc

une

branche

de lamutualitépréventive, elle serattache àl'hygiène,

à la socio¬

logie età l'art.Vous avezcompris ces

choses, je

vous en

remercie.

Avec lesens pédagogiqueetle dond'elle-même

qu'elle possède à

un si haut degré, Mme Dollé, votre

directrice si distinguée,

a pensé qu'ily avaitainsi à

faire quelque chose d'utile

pour vous

et

surtoutpourles enfants du peuplequevousaurezun

jour à éduquer

physiquement autant

qu'intellectuellement

et

moralement.

Avecles pédagoguesclairvoyants

de l'heure présente, elle

a

pensé

quelaguenille tenait une

place sociale

^assez

importante

pourne

pas lanégliger, aussi

m'a-t-elle demandé de

vous

parler de cette

guenille, guenille superbe

d'ailleurs qui s'appelle la

«

Machine

humaine _», dansses fonctionsmécanique,

physiologique, pédagogi¬

que et sociale.J'ai accepté avec

d'autant plus de joie

que

j'allais

parler àlafemme de ses

devoirs d'éducatrice. Ici, Mesdemoiselles,

dansnosécolesnormales d'institutrices setrouveunedes solutions,

etnonlamoins importante, de la question

sociale. Mon rôle était

délicat, je devais parler devant des jeunes

tilles instruites, intelli¬

gentes, aux sentiments

élevés. Je constatai bien vite

que

j'avais en

vous, Mesdemoiselles, des

auditrices

rares, car vous

représentez

deux des trois grandes forces, base de toute

société

:

le foyer et

l'école—latroisièmeestlacaserne.

Ilsemblevraiment quele sort aitvoulu

combler

tous mesvœux ici-même, à Pau, dans ce magnifique

département des Basses-

Pyrénées,oùj'aipu les réaliser

pleinement

en

pénétrant

au

foyer et

à l'école, grâce à MmeDollé; et

à la

caserne,

grâce

au

colonel

Rochet, commandantle 18e régiment

d'infanterie. A la

caserne

Ber-

nadotte, j'aiparlé devantdes officiers,

des choses de la

guerre;

ici

j'ai parlédes chosesde lapaix.

A

la caserne

Bernadotte, j'ai trouvé

uncorps d'officiers distinguésformantun

faisceau familial entr'eux

etleurs soldats, sibien quelacaserne Bernadotteest la maison où

le soldatest aimé par ses chefs, ^ses amis, oulecolonel est unpère

pour sonrégiment1. Et voilà qu'à

quelques centaines de mètres de

distance, entre la caserne et l'école, s'est établipour

moi

un

lien

communpar l'éducation physique et

qu'en quelques mois j'ai

pu m'entretenir des choses de la vie utile, pratique, indépendante et

forte aveclajeunefille etavecle soldat,avec

les deux plus grandes

valeurs économiques quifont les Patries plus

nobles

et

plus puis¬

santes.

L'antithèse n'est que superficielle, un même

lien relie le foyer,

l'école etlacaserne. Vous représentez lefoyerparce que vous êtes femmes, etl'école parcequevous êtes

institutrices. Votre fonction

est double, double est votre devoir.Vous aurez non

seulement à

meubler des cerveaux, à éveiller des^intelligences, à orienter

des

âmes, àmarteler des caractères; vous aurez

aussi à développer

des corps d'enfants, àles rendre

plus beaux, plus souples, plus forts,

c'est-à-diremeilleurs. Vous exercerezàla campagne où le souci de

la beautéplastique ducorps est

rudimentaire. Je

me

hâte d'ajouter

qu'enpays de Béarn eten pays

Basque la

race

est belle

par

ata¬

visme etque lesexercices ducorps ysonten

honneur. Vous

aurez

donc à guider les famillesdans la

voie nouvelle.

Jeme suis appliqué, dans mes conférences, à tracer

devant

vous

lesgrandeslignes que vous

devrez suivre

et

à jalonner ainsi votre

route aumoyen de formules

psycho-physiologiques

et

socio-pédago¬

giques que j'ai essayé de

rendre

sous

forme d'aphorismes

ou d'images aussi « visuelles» que

possible. J'ai largement usé de

comparaisons afinde ^vous

faire mieux comprendre les phénomènes

de la viephysiologique et

psychique dans leurs relations

avec

l'indi¬

viduetlemilieu cosmique etsocial danslequel il

évolue.

J'aiconstatéavecunegrande satisfaction que vos

connaissances

généralesmepermettaient

de

passer

rapidement

sur

des principes

scientifiques de mécanique et de

physiologie

que vous

connaissiez

déjàparvosétudes.

Vousm'avez toujourssuivi avecun

vif intérêt. C'est

avec

le

cœur qu'onentreprend les

grandes choses, c'est

avec

le

cerveau

qu'on les

mène àbien. S'ilm'étaitpermis deformuler cette

proposition arith-

métiquement, jedirais que

la direction des hommes s'impose

avec

deuxtiersde cœuretuntiers decerveau.

Vouspossédez le cœur et le cerveau, vous serez

donc utiles à

la Société, vous enserezaussile charme.

Le « Décliillrage musculaire ».

Notrecours d'Éducationphysiquea été divisé en

trois parties

:

Une partiede miseentrain ou

de

«

déchiffrage musculaire

», une partiethéorique, une

partie pratique.

Quand, pourlapremière

fois, je

vous

vis,

vous

étiez revêtues du

costumede gymnastique, lataille

fortement serrée dans

une

large

ceintureentoiledesangle,avecun solideanneau,comme

il convient

auxpompiers en manœuvre

d'incendie. C'est la fameuse ceinture

imposéepar la

gymnastique ancienne,

que nous

trouvons dans le

Manuel de gymnastiqueet

des exercices militaires publié

en

1880

1.—Depuisquecetteconférenceaétédonnée,M. lecolonel Rochet est mort,

frappépar unmalcontre lequel il avait longuementluttéen soldatcourageux.

L'arméefaitunegrande perte.LaLigueGirondinedel'Educationphysique trouva

danslecolonelRochetunami et un soutien.Ayantcomprisl'importancesociale

de l'union de la caserne et de l'école il lui avait accordé toutson concours.

Le colonelRochetalargementcontribué danslesBasses-Pyrénéesaudéveloppe¬

mentdesidéesnouvellesenEducationphysiquerationnelle.

par le Ministère de l'Instruction publique mais quiest supprimée depuistreize ans par le Manuel d'exercices physiques et de jeux scolaires, publiéen1891, parle même ministère. Ce petit incident

en ditplus long quetoutesles critiques. En 1904vousétiez équipées

commeen 1880. Ne soyez pas surprises, il en est ainsi partout, ou presque partout, dans les écoles de France, dans l'enseignement primaire et dans l'enseignement secondaire où le Manuelde 1891

est généralement ignoréetoùle Manuel degymnastique de 1880 est

àpeuprèsseul appliqué. Pourquoi ? Laraison en est bien simple.

Les professeurs de gymnastique aujourd'hui encore enfonction

ontétéinstruits avec le Manuel militaire sur lequel le Manuel uni¬

versitaire de 1880 a été copié, à peu prèstextuellement, ils conti¬

nuent donc à appliqueren1904unRèglement universitaire supprimé depuis 1891. LeMannel de gymnastique militaire de 1893 n'est pas meilleur, ilestaussimauvais.

Quant à celui de 1902, c'est un hybride appelé à disparaître,

comme tousles hybrides.

Nevous récriez pas. Je comprends votre étonnement. Voici le Rapport général fait au nom de l'Enseignement comme suite à l'Enquête sur l'Enseignement secondaire ouverte par la Chambre

des Députés, en 1899.

« Endehors del'enquêteparlementaire, dit M. Gervais, rappor-

» teur1, la Direction de l'Enseignementsecondaireapportant, avec

» unetrès aimable bonnevolontésapart de collaboration dans les

» investigations sur cepoint particulier, aadresséun questionnaire

» où on appelait sur les points spéciaux intéressant l'éducation

» physique les observations des chefs.

» Ledépouillement des réponses fournit des indicationstrèsutiles

que nous exposons en résumé

» i°

» 20 Caractèrede l'enseignement.—D'une façongénérale c'est la

» gymnastique qui forme la base de

l'éducation

physique, lagym-

» nastique sommaire des exercices aux agrès sur laquelle suivant

» l'esprit d'initiative des chefs d'établissement viennent se grelfer

» des distractions ingénieuses ou des enseignements techniques

» variés

» 3° Diversespartiesde l'enseignement. —Surcetteinterrogation

» duquestionnaire la grande majorité répond: Gymnastique aux

» agrès : Trapèze, anneaux, barres fixes, barres parallèles, etc.,

» mouvements d'ensembleavec ou sans l'aide d'haltères, demas-

» sues, bâtons, etc., exercices d'assouplissements... »

Les exercices au trapèze, aux anneaux et à la barre fixe sont supprimés depuis 1891. Huit ans après, ces agrès non seulement

existaient dans les gymnases des lycées et des collèges, maisils

étaientutilisés parla grandemajorité.

Gela établit qu'en 1899le Manuel d'exercices de gymnastique et

dejeuxscolaires étaitignoréde la majorité des maîtres.

Il

enest

de

mêmeen 1904, ainsiquej'ai pupersonnellement le constater, ily a quelquesjoursencore.

Tout cela prouve qu'uneréforme profonde et

radicale

de l'éduca¬

tion physique est urgente,les manuels les meilleurs ne valent que parles maîtres chargés de les interpréter et de les appliquer, ces maîtresnousfont défaut.

Si pourfaireunbon civet il faut un bonlièvre, il est nécessaire

aussi de posséder un bon cuisinier. Une direction spéciale des

exercices physiques ou mieux du Service de Santé scolaire s'irn-

1.—Enquêtesurl'Enseignement secondaire.—Rapportgénéralfait au nom de la Commission de l'Enseignement avec une Introduction .généralepar M. Ribot, président de la Commission de l'Enseignement. — IV. Education physique, par AI. A. Gervais,député, rapporteur. Paqes 4 et 5.—Paris, iSqg.

N»1196.—Quatre.—Chambre desDéputés (session extraordinaire de 1899).

- 4 -

pose, car

il existe aujourd'hui

une

question physique nationale h

Unlégerdésarroise

produit

en ce

moment dans les choses de l'édu¬

cationphysique; entrele

passé,

avec ses

méthodes empiriques, et le

présent, avecses

méthodes scientifiques. L'éducation physique sera

pédagogique oune serapas.

La formule des Sociétés de gymnasti¬

que actuelle nous

vient de l'Allemagne,

nous

la devons Jahn, ainsi

que laméthode; cette

formule est combative, elle doit avoir son

correctif dansune formule nouvelle basée sur

l'hygiène, la péda¬

gogie,la

psychologie

et

la mutualité physique. Elle doit constituer

comme enSuèdeunedes branches les plusimportantes

de l'hygiène

publique etde

l'enseignement scolaire, à tous les degrés. Ainsi nous

verronsl'erreurdisparaître.

Sous la forteetfermeimpulsion impriméepar un

homme dont le

nom, Mesdemoiselles, doit se graver

dans votre mémoire et que

vousdevrez graverdansla

mémoire des enfants,

parce que,

grâce à

lui laréforme de l'éducationphysique vabientôt

aboutir,

grâce

à

ce

hautesprit,j'ainommé

M. le général André, ministre de la guerre

et à M. Chaumié, ministre de l'Instruction

publique, esprit

non

moins élevéetréformateur, unevoienouvelle s'ouvre

devant

nous.

Par leFoyer et par l'Ecole

le service militaire de deux

ans

sera

assuré. Les contingents posséderont une

valeur plus grande ayant

été rendusplus aptes, dès

l'enfance môme,

aux

choses de l'entraî¬

nement physique.

Voyez notre département

des Basses-Pyrénées, où cependant

n'existe aucune Société de gymnastique, mais

où les sports sont

pratiqués, les

hommes

y

sont souples et hardis, résistants et forts,

ayantacquis ces

qualités dans les exercices physiques de plein air.

Laraceyest belleparceque

la femme elle-même s'assouplit par la

danse nationale, au caractère noble.

Donc, mon premier acte fut

de

vous

faire déposer la ceinture

tortionnairequivous

sanglait la taille

etvous

empêchait de respirer

librement. Premièreconditionessentielle de tout

exercice physique

:

lagymnastique

doit

être

respiratoire. Je pénétrai dans votre gym¬

naseouplutôtsousvotre

préau de gymnastique aux murs recou¬

verts des poussières du tan

répandu

sur

le sol comme dans la

généralitédesgymnases

de France, les poussières nous prirent à la

gorge dèsles

premiers exercices.

Voyant celocal si

mal aménagé, il est cependant fort honorable

pouruneécole

française, et si

peu

conforme aux règles de l'hygiène

laplusélémentaire,

je

vous

parlai des magnifiques salles parque¬

tées etcirées, comme des salons

de réception, spacieuses et large¬

mentaéréesquej'avais

visitées

en

Suède, de Lund à Lulea, c'est-à-

diredu SudauNord; de laScanie à

laLaponie, à quelques kilomè¬

tresduCerclepolaire.

Vous avezcompris ainsi

la différence profonde qui existe entre

les deuxéducationsparla

comparaison des deux types de salles de

gymnastique; et

mieux

encore

le principe de psycho-physiologie

i.—UnmiflionsixcentmilieFrançais environ pratiquentles

exercices phy¬

siques;cemillion estainsiréparti:

Vélocipédistesau3idécembre1903

1.310.228

Tireurs auieravril1903—

121.589

TouringClub

85.000

Joueursdefoot-ball etbarette (environ)

3o.ooo

Marcheurs,coureurs, canotiers,escrimeursetligueurs

divers. 36.000

Chauffeursd'automobiles

19.886

Motocyclistes

xg.816

GymnastesactifsdesSociétés de

gymnastique (environ) 3o.ooo

Soituntotalapproximatif 1.662.519

LaLigueGirondinedel'Educationphysique a,par

l'organisation de ses lendits

régionauxetlocaux,donnél'Education

physique à plus de 35.ooo jeunes gens, plus

de6.5oodeces jeunes gens,lauréats deslendits, sont

devenus des chefs dans la

Société. LaLiguedesMédecinsetdes Familles pour

l'Hygiène scolaire

a

accepté

l'institutiondeslenditsparcequ'elle est«unmoyend'interesserun

nombre plus

grandde personnesàl'éducation

physique de la jeunesse ».

— 5 ^—

moderne surl'actionintime de l'acteetde lapensée.Le mouvement étantde lapenséeenactionetla pensée

du

mouvement en

puis¬

sance, nous établissions ainsi comme

premier corollaire

: que plus le lieu où lemouvement se

produit

est

bien aménagé, plus

lapenséequiaprésidé à son

établissement

est

adéquate à

cemou¬

vementlui-même; et commesecondcorolaire : que,plus ce mou¬

vement est goûté, aimé etappliqué,

plus la pensée qu'il représente

est activeetpuissante.

Pour tous ceux qui dans leur vie, n'ont

jamais

à un moment

donné subi la tyrannie impérieuse

du muscle, les

mots

entraîne¬

ment, jeux, sports, éducation

physique, caractère, volonté, endu¬

rance, courage physique, etc.,n'ont pas

de

sens

précis

;

le fameux

Menssemain corpore sanon'est qu'une

formule

vague,

n'évoquant

aucune sensationde vieprofonde, activeetcomplète.

Si onjugede lavaleur

commerciale d'un peuple

par

l'importance

des monuments élevés à ses transactions d'affaires : Entrepôts,

Bourses, etc.; de sareligiositéparla richesse

de

ses

églises

;

de

son espritde conquêtepar le

nombre

et

la nature de

^sescasernes ;

il est

permis de jugerde sa

valeur éducative

par

l'ampleur et la bonne

tenuedesesEcoles et de sesGymnases. En Suède, à Umea età Lulea, pourneciter que deux

petites villes situées

au

Nord, dans

lesforêts de sapins, les gymnases sont de

véritables

monuments.

EnSuède,' les écoles sont des palais et lescasernes

des maisons de

famille, aussi coquettes quedes

pensionnats de jeunes filles.

Le préaude gymnastique étant

incommode

nous

choisîmes

pour

notrepremière leçonune des

allées de

votre

joli

parc.

Puis, quand

letempss'y opposa nous nous

rendîmes

au

réfectoire, dans

une

salled'étude ou bien sous une galerie de votre école.

Je dis

ces choses pour établir qu'on peut

faire de la bonne gymnastique

en

tout lieu, à condition toutefoisque celieu

soit aéré

et non

conta¬

miné parlapoussière.

Nospremières séances ont été

consacrées

au

déchiffrage de vos

muscles, partant de ce principe

de psycho-dynamie

que

la valeur

d'un mouvementmusculaireestenraisonde la valeur

de

sa

locali¬

sationdansles centres nerveux psycho-moteursrécepteurs.

Je commençai par vous faire exécuter

des

mouvements—

base

que je

divisai

en

famille. Je m'appliquai surtout, par certains

mouvementsrespiratoires, à provoquer

dans les muscles inspira¬

teurs mis ^en fonction, une légère douleur par la tenue et par

la

répétitiondu mouvement

afin de localiser ainsi dans votre cerveau

cetteimpressionpénible et, par cettegêne

même passagère, de fixer

dansvotremémoirelavaleurphysiologique etpédagogique

de l'acte

musculaire _quejevousfaisais

accomplir.

Vous constatiez ainsi que la gymnastique

rationnelle,

sous

des

apparences bénignes,

pouvait

provoquer une

fatigue fort doulou¬

reuse.Vous appreniezparvous-même avec

quelle science du

mou¬

vement vous deviezappliquer cette nouvelh

méthode

aux

enfants

quevous auriez^un

jour à éduquer physiquement. Je vous fis com¬

prendreladifférence

qui existe

entre

les mouvements respiratoires

etles mouvements congestil's et

décongestifs d'où la nécessité de

bienconnaîtrelavaleur deces mouvementscar

certains d'entr'eux

de décongestifs qu'ils sont peuvent

devenir congestil's, selon la

valeurde la positionfondamentale

prise, c'est-à-dire du point d'ap¬

pui donné sur

le sol

au corps ou

à

un

des segments du corps.

Je vous fis exécuter quelques mouvements «

digestifs

»,

appelant

votreattentionsur leurs effets dans lanutrition

générale, surtout

chez lesenfants ainsi que chezlespersonnes que

leurs occupations

professionnelles

obligent à

rester

longtemps assises, ou dont les

travauxintellectuels modifientlesactes dela

digestion.

Jeconstataique vous exécutiez très

facilement tous les mouve¬

ments queje vous imposais,

plusieurs d'entre

vous se

rappelant les

cours que je leur

avais fait l'année précédente dans

ma

salle de

(*)

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gymnastique médico-pédagogique. Jeconstatai égalementque pour si peu que nous nous yappliquions, en France,nousn'aurions rien

àenvier àla Suède enéducation physiqueféminine, carvous évo¬

quiez, parvotre élégance native,des souvenirsquej'avais rapportés

de Scandinavie.

La Pensée et le Mouvement.

Après avoir logé des empreintes musculaires dans vos localisa¬

tionscérébrales psycho-motrices, par unesuited'exercices spéciale¬

ment voulus etavoirainsi «déchiffré » vosmusclesqui s'ignoraient,

nous avons abordé la seconde partie du programme : la partie théorique.

Votreinstructiongénérale me permitdepasserrapidement surla mécanique, l'anatomie et la physiologie élémentaires du corps humain que vousconnaissiez suffisamment. Je m'appliquai à déga¬

ger les grandes lignes de contact qui existent entre les diverses

fonctions_; àtraiterde quelquesquestions de philosophie biologique; àindiquer les rapportsmutuels des organes entr'eux; à bienfixer

dans votre pensée que l'équilibre est la loi fondamentale de la

nature et que cet équilibre est basé, non sur un principe de vie

établisurle repos, maisau contraire sur la lutte pour l'existence,

de même que chaque individu, cellule humaine de la société, lutte

poursemettreen équilibre dansle milieu cosmique et social où il

évolue. L'étude de lamécanique et de physiologie, dans les diverses

fonctions du corpshumainvis-à-vis de la pesanteur, de la circula¬

tion, de la respiration, de la digestion, de la musculation et du système nerveux, nous permit de mieux comprendre ces choses.

Les questions de psycho-dynamie, nouvellespour vous,vous capti¬

vèrent extrêmement. Nous n'avionsétudié jusqu'àce moment que lemécanisme matériel de la fonction humaine, nous avions vu le corps semaintenirenéquilibreparl'action des muscles s'opposant

leurs actions récipropres; la respiration s'établir d'après le jeu rythmé de lacage thoracique; lacirculation fonctionner d'après la poussée sanguine du cœur et par les modifications des pressions

aériennesetliquides de l'économie; la digestion se poursuivre le long du tube digestif où le bol alimentaire, tel un contribua¬

bletaillable etcorvéable, est saisi dès sonentrée,tourné, retourné,

malaxéettraité de telle_{sorte que}s'étantprésentéfort riche ilensort très pauvre, après avoir été dépouillé par les leveurs d'impôts, agents du fisc, logés, sous forme de villosités, dans le petit etdans

le grosintestin. Nous avions comparéle système nerveux à l'état- major d'une armée en campagne, et dit l'importance primordiale qu'il jouedans lanutritiongénérale ainsi que dans tous les actes

de la viehumaine.

Nousarrivionsainsià l'étudecomparéede la«cérébration»etde

la« musculation». Nous avons exploré à grandspas la lisièredu

domaine sivaste etsi peu connu encore du«pourquoi »dumouve¬

mentphysique, sousl'influence de l'énergie nerveuse. Nous avons constaté quelepotentiel des centres nerveux est fixe, vis-à-vis

de

lui-même etqu'ilserépartit, par acte volontaire, aux centres psy¬

chiques,pour letravailintellectuel; etaux centrespsycho-moteurs,

pourletravailmusculaire.

Nous avons ainsi établi queles fatigues s'additionnent au lieu

de

se soustraire, puisque le potentiel est fixe. En ouvrantles deux

vannesd'une écluse onla vide plus rapidement qu'en les faisant jouer alternativement, d'après la capacité de l'eau

emmagasinée.

Ainsi, sur la cérébration etsurlamusculation,s'ouvrent desvannes qu'ilfaut savoirfaire jouerméthodiquementet cecinousa

amené à

parler de la fatigue danssesdiversesorigines et dans ses

diverses

manifestations.

Le critérium delafatiguephysique est l'inappétence,

l'insomnie,

le besoin de boire.

«Dis-moi commenttu tefatigues etje te dirai ce que tuvaux. » Tel estl'aphorismedont nous avons

développé les raisons et les

conséquencespédagogiques.J'aiété

ainsi amené à

vous

parler de

la volonté,éclusierqui activelesvannes et

dont le rôle est capital

dans tout acte humain. Nous avons donc abordé l'étude dela

volonté qui fixe lescaractères.J'ai

divisé ceux-ci

en

trois grandes

classes d'après la manifestation même

de la volonté, c'est-à-dire

d'après le passage du jugementà

l'acte.

Les Passifs,lesAffectifsetlesAffirmatifs.

Les Passifs qui réagis¬

sent,à la suggestion impérative du «

je

veux » ;

les Affectifs qui

réagissent à la suggestion

persuasive du

«

tu

peux » ;

les Affirma¬

tifsquiréagissent àla suggestion

dubitative du

«

tu

nepeuxpas »; puis viennentles sousdivisions : les

Passifs-Affectifs qui réagissent

tour à tour et sans fixité ^au je veux et autupeux, ce sont

des

hybrides, c'est-à-diredes vaincus

d'avance, des

«pas

de chance

», généralement des paresseux;

les Rétifs qui sont des affirmatifs

« en dedans »; lesImpulsifs quisontdes

affirmatifs

« en

dehors

».

DanslesImpulsifs nous avonsdégagé

les impulsifs à

peu

près

nor¬

maux, les «tartarins» ; les impulsifs légèrement anormaux,

les

« ludomanes_», affolés des sports, les alcooliques,

les morphino¬

manes, etc., affolés d'exito-moteurs; les

impulsifs

anormaux

atteints

d'affections des centrespsycho-moteurs,

dégénérés, captivés, épilep-

tiques, etc. Au sujet des «

captivés

»

je

vous

ai cité le

cas

de

mon malade Albert quiavaitservi à

aiguiller

mestravaux sur

les

questions depsycho-dynamie.

Cet aliéné voyageur partait de chez

lui dans

un

état de rêve

éveilléetfranchissait ainsi, àpied, endédoublement

de

sa person¬

nalité, des distances trèsgrandes,sans fatigue

du moins apparente.

Il avaitainsi parcouru toutel'Europe, se

réveillant

au

hasard des

circonstances etdeslieux,sur une granderoute, ou

le plus

souvent

enprison, comme vagabond.

Sa

vie

pouvait être comparée à

un

pays accidenté decoteaux dontles sommets,

de l'état prime, c'est-

à-diredeveille, étaient éclairés^par lesmémoires

de la vie normale,

tandis que les vallées profondes,

dans lesquelles il descendait, à

l'étatsecond de rêveéveillé, étaientobscurciespar

l'oubli. Une telle

alternativedemémoiresetd'amnésies établissait des solutions

de

continuité dans lavie psychiquedecejuif-errant,

solutions de conti¬

nuité quelerappelprovoquédes

souvenirs dans l'état de sommeil

hypnotiqueimposécombla, cequime

permit de révéler à

ce

malade

unegrande partiede saviepropre qu'il

ignorait,

car

il oubliait

en

arrivant ^surle sommet des « coteaux» les actes accomplis dans

«les vallées obscures» de ^son rêve. Intéressées, vous

m'avez

demandédevous renseigner sur la valeur

pédagogique de. la

sug¬

gestion. Nous n'avons fait qu'une très courte

incursion dans ce

domaine,assez sérieuse cependantpour attirervotre

attention

sur

lesréactions psycho-motricesquevousrencontrez

le plus fréquem¬

mentchez vosélèves. Ceschoses-là, l'expériencevousles

apprendra

empiriquement,il m'aparubonde vous en

parler scientifiquement

afin de vous permettre d'aborder plus facilement ce

domaine si

intéressant à fouiller, je veux parler du cerveau

de l'enfant. La

pédagogie estl'artd'appliquerla bonne

suggestion à l'état de veille

etsurtout de créerdespouvoirs d'arrêt, contreles

impulsions, c'est-

à-dire des inhibitions protectrices contre les

tendances nuisibles

àl'individuet à la société. Lesinhibitions ne peuvent exister sans le concoursde bonnesimpressionsopposées aux

mauvaises impul¬

sions. Nous avons donc étudié ces impressions,

c'est-à-dire la

mémoireaveclejugement,la volontéetl'acte,

ceux-ci dépendant des

dépositions des témoins mémoriaux.

Tout cela dans la gymnas¬

tique, dira-t-on? Mais certainement,

puisque le mouvement et la

pensée ne sont qu'une seule et même

manifestation de l'activité

psychique, de même que lumière,

chaleur

et

force

ne

sont qu'une

seule etmêmemanifestationde lamatière agissante.Que de choses

dansunmouvementpour

qui sait l'analyser ! Combien nous nous

laissons bernerpar les

parades claironnées, les pyramides humai¬

nes, etc., de

la gymnastique actuelle qui sont à l'Education physique

cequ'est la

physique amusante des prestigitateurs aux travaux

des savants sur la

matière radiante. Il est temps d'en finir pour

l'honneur scientifiquede

la France.

Vousn'oublierezpasque

l'humanité traîne après elle une queue

aveclaquelle ont

à compter tous les conducteurs d'hommes. Les

pédagogues

sont des conducteurs, ils ont la lourde et délicate

mission deguider

l'enfant dès

ses

premiers pas dans la vie. Cette

queue reste

toujours proportionnelle à la moyenne, laquelle est

également

proportionnelle à l'élite de tête. Je m'explique. Si prenant

cent hommes aupointA, vous

les faites partir en môme temps,

pour

atteindre, à la course, le point B, vous constaterez aussitôt

que le

bloc

se

dissocie rapidement; une moyenne se dégage en

peloton

serré,

et

de

ce

peloton s'élance bientôt une élite qui prend

la tèteet quila

garde. Quant à la queue, elle s'étend à l'infini,

parce que, pourune

raison ou pour une autre, il se peut que quel¬

ques

individualités soient restées au point A et n'aient pu ou voulu

fournir la course. Cette

formule,

que

je tiens du colonel Journée,

commandant le 34e

régiment d'infanterie, à Mont-de-Marsan, est

exacte, illatrouvapar

le tir, chez ses soldats. Sans la connaître, je

l'avaisétablie par mes

passifs qui constituent la queue de l'huma¬

nitéetparmes

affirmatifs qui se dégagent en tête. La proportion

dela queue est

d'environ de 70 pour cent ; de la moyenne, de 20

pourcent ; et

de la tête, de 5 pour cent. Vous retrouverez cette pro¬

portiondans

toutes les manifestations intellectuelles ou physiques

desenfants quevous aurez

à éduquer. Vous vous rappellerez ainsi

quela

bêtise humaine s'étend à l'infini et vous serez compatissantes.

Vous vousrappellerez surtoutque

si la proportion reste la même,

comme valeur

numérique, l'éducation et l'instruction élèvent le

niveaudel'humanité et quevotre

rôle consiste précisément à élever

ceniveau. Vous

n'oublierez

pas que

l'émotivité reste fixe, elle est le

premier facteur

du progrès, en même temps qu'une des faiblesses

del'humanité. Elleforme

le substratum du « moi ». Vous aurez donc

àcompter avec

elle

^en

éducation physique, intellectuelle et surtout

morale.

Jevous ai entretenues

d'une réaction psycho-motrice peu connue

encoredespédagogues :

de l'opposition qui existe entre l'attention

etla respiration

forcées. Les poumons, replis du feuillet externe de

lavésicule

embryonnaire sont fonction du cerveau, leur point de

départ est commun.

Le feuillet externe s'est accommodé au milieu

extérieur pour

constituer les poumons et les organes des sens : peau,

ouïe, vue, goût,

odorat

;

et au milieu intérieur, pour constituer le

cerveauetlamoelle

épinière. Le cerveau et les poumons ne peuvent

fonctionner profondément

ensemble, un antagonisme absolu existe

entrel'attention etla

respiration forcées. Vous aurez donc à connaî¬

trelavaleur des

réactions psycho-pneumatiques de vos enfants au

coursdesleçons

intellectuelles et physiques, afin de permettre à vos

élèves demieux

travailler

et

de mieux se délasser. Dans l'attention

forcée la respiration est

courte, superficielle et légère, on respire

avecle sommetdes poumons, on

respire mal.

Sila salledeclasseest

étroite et mal aérée, la respiration est non

seulement compromisecomme

quantité mais surtout comme qualité,

lesenfants respirentdu ^«

tout à l'égout » aérien. Vous avez égale¬

mentconstatéqu'aprèsune

récréation tant soit peu active et animée,

parles

exercices des jambes : courses, sauts, et par les cris qui font

jouer le

diaphragme et les poumons, la mise en train du travail

intellectuel est plus

pénible qu'après une récréation plus courte

mais surtout moins active,

quelques minutes sont nécessaires à

cettemiseentrain,minutes

qui constituent le temps indispensable

audéclanchementdela

respiration

en

faveur de l'attention. Si donc

- 9 ^-

vous voulez gagner du temps et

faire

que

le cerveau de l'enfant

emmagasine leplus

possible

avec

le minimum de fatigue, vous pro¬

voquerez, aucours

même de votre leçon, quand vous constaterez

quel'attention

n'est plus soutenue, quelques mouvements du dia¬

phragmeque jevous

ai fait exécuter, mouvements que nous avons

pris dans la

famille des exercices respiratoires de notre gymnastique

rationnelle. Le bâillementdel'enfant dont

l'attention est trop solli¬

citéeestune défensedu cerveaupar les poumons, ou

mieux par le

diaphragme; de même

les rires subits, les cris, les gestes brusques

sont des détentes quelanature impose, vous

devez les considérer

le plus souvent commme une

réaction psycho-motrice bienfaisante.

Vous distinguerez doncce

qui revient dans

ces

manifestations, à la

physiologie et à

l'hygièné mentale de l'enfant, de ce qui revient à

l'insubordination. Vous réprimez

celle-ci, mais

vous

respecterez et

vous faciliterezcelles-là. Punirdans de

tels

cas

c'est commettre une

doublefaute de physiologie et de

psychologie. Souvenez-vous que

les natures vives, àrespiration

active doivent être traitées différem¬

mentdes naturesmolles, àrespiration

plus lente. Vous n'oublierez

pas que l'enfant est un «

tube digestif » ; que l'adolescent est un

«vésicule pulmonaire»,etque

l'adulte seul est et a le devoir d'être

un « cerveau».

Jusqu'àl'âge de sept

à dix

ans,

votre attention sera surtout portée

surlafonction nutritive, solide et

liquide

;

de sept à dix

ans,

jus¬

qu'àvingt et

vingt-deux

ans,

les poumons jouent un rôle important,

la nutrition gazeuseestplus

profonde

;

le cerveau ne se développant

complètementqu'entre trente

et quarante ans, vous vous direz que

l'enfantnepeutle faire

fonctionner trop durement sous peine de

l'useravant le moment physiologique de son

complet développe¬

ment. Unejusteapplication

de l'attention et de la respiration vous

permettrad'obtenir

des résultats pédagogiques certains. Vous n'ou¬

blierez pas que si on

marche

avecses

muscles, si on court avec ses

poumons, si on

galope

avecson cœur,

si on résiste avec son esto¬

mac « onarrive avecsoncerveau ».

Savoir bien jouer du cerveau

de l'enfant c'est savoir rendre une

nation plus forte. Ces choses I

sont d'application courante

dans les écoles suédoises où l'enfant

travaille autant et plus que dans

les écoles françaises. Au cours

d'une leçon un peu

difficile

ou

longue le professeur s'arrête, fait

exécuterquelques mouvements

de gymnastique respiratoire pen¬

dantdeuxoutroisminutes, puisil

reprend

son cours.

Ce procédé

pédagogique a

fait

ses preuves

pratiques, il donne satisfaction à la

psycho-physiologie. Je

vous

le recommande, vous l'emploierez. Vous

devezéviter lafatiguechez

l'enfant, je parle de la fatigue qui irrite.

Je vous aientretenues de ses trois

grandes manifestations, de ses

origines diverses et

des

moyens

de l'éviter ; de la petite fatigue ou

lassitude qu'ilfaut

savoir

provoquer

physiquement autant qu'intel¬

lectuellement parce qu'elle

tonifie après le repos ; de la grande

fatigue qui irrite,

énerve, supprime le sommeil, etc il faut

l'éviter; du surmenage qui

dissocie le

«

moi

»,

qui provoque des

phénomènes

pathologiques, souvent graves, cette fatigue il faut a

redouter commelepiredesmalheurs

qui puisse arriver au cerveau

de l'enfant.

Jevous aiditquela

machine humaine s'échauffe et s'use comme

lesmachinesindustrielles;je vous

ai cité des observations récentes

queje

venais de faire

sur

des soldats qui s'entraînaient pour une

marche de 5okilomètres, dontona

quelque

peu

parlé ces derniers

temps. La température

du

corps

de ces soldats, à l'arrivée de

5okilomètres d'essai àl'entraînement,

s'élevait à 38° 5

—

39° et 39°9,

température delièvre

violente qui indiquait une combustion orga¬

niqueintense.

Cette température constituait une blessure physiolo¬

gique.Les

réflexes rotuliens étaient abolis, le cœur était fatigué,

lepouls faible.

Vous

savez

ainsi que l'entraînement intensif peut

provoquerdes

désordres organiques graves. Par vos conseils vous

pourrezplus

tard empêcher de commettre des abus sportifs.