BIEN LIRE, BIEN ÉCRIRE :
NOUVELLE ÉTAPE DE MA CONTRIBUTION
gh.wettstein.badour@libertysurf.fr
25 novembre 2007
Madame, Monsieur,
Depuis 1993, date à laquelle j’ai publié ma première étude: « Lecture : la recherche médicale au secours de la pédagogie »,je m’efforce de faire comprendre aux parents etaux enseignants que les pédagogies d’apprentissage de la lecture etde l’écriture proposées dans la quasi-totalité des écoles publiques ou privées sous contrat de notre pays sont en contradiction avec les attentes du cerveau humain. Ma« Lettre aux parents des futurs illettrés », publiée aux Éditions de Paris en 2000, répondait au même objectif.
Malheureusement, depuis maintenant bientôt 15 ans, rien n’a changé! Les programmes de 2002, actuellement en vigueur, ont entériné les pédagogies semi-globales (appelées également mixtes, naturelles, par hypothèses ou intégratives), et l’arrêté du 24 mars 2006 pris par Monsieur de Robien n’a conduit qu’à rigidifier encore un peu plus les instructions ministérielles puisquejuridiquement,aujourd’hui,un enseignantesttenu d’utiliserune pédagogie semi-globale. On ne saitpas assez,en effet,que les instructions écartentclairementles pédagogies globales mais également… les pédagogies alphabétiques, ce qui est un comble pourun ministre quia prétendu les avoirimposées,de sorte que c’està bon droitque les inspecteurs peuventdéclareraux enseignants quiles proposentqu’ils sontdans l’illégalité!
Les évaluations effectuées et publiées par le ministère mettenten évidence,année après année,le faitqu’environ 40 % des élèves entrant en 6en’ontpas les «compétences attendues» parl’institution elle-même en matière de maîtrise de la lecture et de production de textes. Je dénonce cette situation dramatique depuis 15 ans,sans rencontrerjusqu’à présent le moindre écho. Je ne peux donc que me féliciter du fait que leHautConseilde l’Éducationvienne,enfin,d’en faire état dans son rapport («L’école primaire. Bilan des résultats de l’école – 2007 – publié le 27 août 2007 » http://www.hce.education.fr/gallery_files/site/21/40.pdf ) dont voici la première phrase de l’introduction: « Chaque année, quatre écoliers sur dix, soit environ 300 000 élèves, sortent du CM2 avec de graves lacunes : près de 200 000 d’entre eux ontdes acquis fragiles etinsuffisants en lecture,écriture etcalcul; plus de 100000 n’ontpas la maîtrise des compétences de base dans ces domaines…» Il faut souligner que ces chiffres seraient encore plus catastrophiques sion ne prenaitpas en compte dans ce calculles enfants auxquels leurs parents enseignentla lecture etl’écriture en lieu et place de l’école!
Dès 1993,ayantcompris que rien n’allaitmalheureusementchangerau niveau de l’institution,j’aidécidé de proposeraux parents etaux enseignants courageux etvolontaires une méthode efficace pourapprendre à lire età écrire.C’estainsique j’aicréé etpublié parmes propres moyens en 1996 la méthode alphabétique et plurisensorielle Fransya que cette petite entreprise familiale édite et distribue de façon artisanale depuis. Les résultats obtenus et les témoignages qui nous parviennent tant des parents que des enseignants (voir un échantillon sur http://methode-de-lecture- fransya.blogspot.com)en montrentclairementl’efficacité chez tous les enfants,y compris les dyslexiques etceux quisont atteints de certains types de handicaps.
C’estdonc avec plaisir que je vous annonce sa parution aux Éditions Eyrolles, qui ont déjà publié mon dernier ouvrage
« Bien parler, bien lire, bien écrire –Donnez toutes leurs chances à vos enfants ». J’espère vivement que cette association avec cet éditeur très sérieux va en permettre une plus large diffusion.
Cependant, le travail à accomplir reste considérable pour épargner un échec douloureux et lourd de conséquences à tant d’enfants détruits par les méthodes semi-globales utilisées actuellement dans la presque totalité des classes de CP publiques ou privées même sije me félicite d’avoirtrouvé enfin, dans le monde scientifique, un renfort de poids en la personne de Monsieur Stanislas Dehaene, professeur au collège de France, titulaire de la chaire de psychologie cognitive expérimentale et membre de l’académie des sciences. dont les conclusions de l’ouvrage, remarquable qu’il vient de publier en août 2007: « Les neurones de la lecture » sont strictement conformes à celles que j’ai exposées dans mes études de 2005 et 2006 ( voir :http://cerveau-et-lecture.blogspot.com ). Quant aux orientations pédagogiques qu’ilpropose,elles sonttotalementidentiques à celles quiontprésidé,ily a maintenantplus dedix ans,à l’élaboration de ma méthode d’apprentissage de la lecture etde l’écriture.Comme je l’aiaffirmé à maintes reprises au cours de cette dernière décennie, l’évolution des connaissances justifie pleinement ce cahier des charges et je ne suis enfin plus seule à le dire puisqu’un chercheurFrançais,membre éminentde la communauté scientifique internationale, me rejoint sur cette ligne.
Je remercie donc paravance tous ceux d’entre vous quipourrontm’aiderparleurs actions ou leurs suggestions à la faire connaître plus largement possible pour le bien de tous les enfants de notre pays.
Dans cette attente,je vous prie de croire,Madame,Monsieur,à l’expression de mes sentiments les meilleurs.
G. Wettstein-Badour
informations et témoignages surhttp://fransya.blogspot.com
et pour les travaux de recherche appliquée surhttp://cerveau-et-lecture.blogspot.com
Vous trouverez ci-dessous le communiqué que nous allons diffuser conjointement avec les éditions Eyrolles
Communiqué : mise vente en librairie et sur les sites fin novembre 2007
La mét hode de r éf ér ence pour appr endr e l a l ect ur e et l ’ écr i t ur e
D r Ghislaine Wettstein-Badour
BIEN LIRE, BIEN ÉCRIRE
La méthode alphabétique et plurisensorielle Fransya
Coffret(livre du maître etlivre de l’élève)–45€
La méthode Fransya a été conçue par le D
rGhislaine Wettstein-Badour pour les parents qui souhaitent apprendre à lire et écrire à leurs enfants ou les aider dans cet apprentissage. Elle est également utilisable en classe par les enseignants.
Ce t t e pé da g og i e mode r ne , e f f i c a c e dè s l ’ â g e de qua t r e a ns , a é t é c ons t r ui t e à pa r t i r de s c onna i s s a nc e s di s poni bl e s da ns l e domaine du fonctionnement cérébral. Elle permet la mise en place de circuits indispensables au développement de l ’ i nt e l l i g e nc e . S on but e s t d’ a ppor t e r de s s a v oi r s f onda me nt a ux ma i s a us s i de s t r uc t ur e r l a pe ns é e c onc e pt ue l l e .
C’ es t une appr oche dynami que . Elle part de la mémorisation du lien entre les graphèmes (lettres ou assemblages de lettres) et les phonèmes (les sons correspondants), grâce à des exercices adaptés qui mobilisent la motricité et le système sensoriel. Lecture et écriture sont systématiquement associées dans chaque leçon.
Les apprentissages sont progressifs. Da ns l e s phr a s e s qu’ i l doi t l i r e ou é c r i r e , l ’ e nf a nt ne r e nc ont r e que de s mot s c ont e na nt l e g r a phè me qu’ i l a ppr e nd e t c e ux qu’ i l a dé j à t r a v a i l l é s . Dè s l e s pr e mi è r e s l e ç ons , l ’ e nf a nt e s t c a pa bl e d’ é c r i r e s ous l a dictée et a ppr e nd à e xpl i c i t e r , pui s à r é s ume r , c e qu’ i l l i t . Le s r è g l e s de ba s e de l ’ or t hog r a phe s ont i nt r odui t e s pe u à pe u ( not i on de genre et nombre, de verbe avec des rudiments de conjugaison, de sujet, etc.).
Cette pédagogie comprend plus de 3 300 mots différent s , c e qui pe r me t d’ e nr i c hi r de ma ni è r e i mpor t a nt e l e s c onna i s s a nc e s de l ’ e nf a nt e n v oc a bul a i r e . Le c hoi x dé l i bé r é de pr opos e r un l i v r e e n noi r e t bl a nc , e t s a ns i ma g e , f a c i l i t e l e t r a v a i l du c e r v e a u e t v a l or i s e l e s e nf a nt s , qui ont c ons c i e nc e d’ ê t r e t r a i t és « comme des grands ».
La méthode Fransya est accessible à tous les enfants, y compris ceux qui sont victimes de dyslexie ou de certains handicaps.
L’ e xpé r i e nc e de s pa r e nt s e t de s e ns e i g na nt s qui ut i l i s e nt c e t t e mé t hode c onf i r me qu’ e l l e a c c é l è r e l e s a ppr entissages et donne a ux e nf a nt s l e g oût de l i r e . Le s é l è v e s l ’ a ppr é c i e nt pa r c e qu’ i l s a c c è de nt r a pi de me nt a u s e ns de l ’ é c r i t .
Ghislaine Wettstein-Badour est médecin généraliste et a consacré la plus grande p a r t i e d e s a c a r r i è r e à l ’ a c c o mp a g n e me n t d ’ e n f a n t s d ’ â g e s c o l a i r e e t n o t a mme n t d e c e u x qui sont en difficulté.
El l e a mi s a u p o i n t d e s mé t h o d e s o p t i mi s é e s d ’ a p p r e n t i s s a g e d e l a l e c t u r e e t d e l ’ é c r i t u r e , p u i s , e n p a r t e n a r i a t a v e c F r a n c e Ba d o u r , d e l ’ o r t h o g r a p h e . Ce s p é d a g o g i e s , c r é é e s e n 1996, ont fait l a p r e u v e d e l e u r e f f i c a c i t é a u p r è s d e s mi l l i e r s d ’ é l è v e s ( e n f a n t s o u adultes) qui les ont pratiquées.
Ghislaine Wettstein-Badour a publié un petit guide pour les parents de jeunes enfants, Bien parler, bien lire, bien écrire : donnez toutes leurs chances à vos enfants, q u i p e u t s e r v i r d ’ i n t r o d u c t i o n a u x mé t h o d e s F r a n s y a .
Informations, foire aux questions et témoignages surhttp://fransya.blogspot.com
Le coffret comprenddeux volumes indissociables:un livre du maîtreexpliquant, leçon par leçon, comment pratiquer les exercices, etun livre de lecture destiné à l’élève.L’écriture s’apprend surun cahierd’écolierordinaire.(Le livre de l’élève estdisponible séparément,sila méthode est destinée à plusieurs élèves à la fois.)
