Chantiers n°14- Mensuel d'animation pédagogique - janvier 1974

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ANT R

MENSUEL D'ANIMATION PËDAGOGIQUE réalisé par des maîtres

de l'Enseignement Spécialisé

JANVIER 1974

®

1

DANS LA CLASSE DE BERNARD GOSSELIN

avec

les ENFANTS

Photo R. Tardivat

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1Lic ti-tic.

Ték -è- dek, ték - è- dek, tili -pili.

Ti dida .... tac a dec adec.

Kali - kali.

Tac -acadé, tac -acadé, tac -acadé -cadé.

Tek, tata di - ta di, ti, ti.

1Lali ti, tali ta, talita liii ...

Extrait de la bande magnétique

sur nos recherches de musique vocJie.

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Imprimer ce qu'on a dit ou écrit est destiné à ~tre lu par plusieurs per- sonnes?·

Ceci suppose un CODE COMMUN pour: le langage 1 t:l typograph 1 e

et la façon de ~e servir des deux. Le langage s'apprend naturellement et progress-ivement depuis· ·la toute pe- t ite enfance.

PAS L ¹ .1 ~4PR 1 •1 ER 1 E . . •

Que se passe-t-I l quand un enfant arrive dans notre classe et volt ses ·co- pains composer, tirer, Illustrer, décomposer, en un mot faire de 1¹ imprimerie?

Tout d'abord ) 1 regarde sans bien comprendre ce qui se p~~se . . Puis i 1 demande quel est ce travail et ii quoi Il peut vbien seryir.

Et puis nous recevons des journaux scolaires, et puis les copa.lns veulent mettre un de le.urs textes dans: notre journal. /\lors, pourquo._i pas 13ux?

Seulement, comment s'y prendre. 11 arrive, comme ·pour·Marie-Laure, q~'on me dise: "Moi aussi, j e veux faire de ce truc-lu! ..• " ou, conme pour pas-mal de gamins, on va voir ce que les anciens font ct on essaiera d¹en faire autant.

.C'est comme ça qu'est née not;·e inprimerie t âtonnan}e. Il faut dire que je serais sans doute passé ê c5té de cette possibll ité si j e n'avais pas été sen- sfbll isé par des copains qui travaillaient conmA ça mais qui n'en parlaient pas ou presque pas; et c'é-tait bien dorrrnage, parce que ça apporte bien des réussites aux <Jamins qui démarrent en Imprimerie et cela leur permet de décou- vrir, non pas toutes les contraintes de la typographie classique, mals du moins quelques règles essentiel les qui leur permettent d'imprimer avec beau- coup de plaisir, ê tous les postes de t ravail.

Que se passe-t-i 1 donc dans cot atelier \1ÉTHODE NATURELLE D' 1~1PRI~4ERIE?

Beaucoup de choses .••

Des enfants essé'lient de canposer un mot écrit devant eux ou seulement écrit dans leur tête. C¹est souvent "papa'' ou "maman", ce qui donne t rès souvent:

qaqa mnamam namam momam ••• , et encore quand les caractères n ¹ont pas 1 a tête en bas ••.

Mais i 1 est admis par tous qu'on a le droit de sc tromper, de sai Ir les feul 1 les de papier ou la presse, de cŒnmettre toutes les b0tlses possibles et Imaginables

En comparant les résultats obtenus et les Intentions premieres, si 1 'examen crit ique est fait par des copains et un mai tre rempl is de bienvei llante atten- t ion coopérat ive, les Imprimeurs débutants peuvent prendre leurs repères pour améliorer leur façon de composer, de t irer, de n0t:ftoyer, de ranger la casse. A ce propos, les vieux imprimeurs ont demandé que la décomposition ne se fasse pas n'Importe comment: il faut pouvoir s'y retrouver sans perdre trop de temps à réparer les désordres.

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) ;~ Ceux qui essaient leur potentlal ité d'Impr imeurs n8 se trouvent évidemment

~ ^pas lsolés-dan-s-le-~;~r- "méthode¹¹:-·i ls trnval l lent également dans les équipes

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d' Imprimerie pour le journal; ce qui suppose qu¹i Js ont des notions de ce qui se fait sn composition classique; mals Il-s ont toujours la posslbll lté de Je contester, de Je vérifier et de Je modifier, grâce au travai 1 1 ibre réal lsé en méthode naturelle d'imprimerie.

oOo

Est-1 1 nécessaire de rappeler ce qu¹apporte aux enfants 1 ' Imprimerie, en dehors du fait qu'el le permet 1 'expression personnel le et la communication?

-Structuration dans (de) J'espace, latéralisation, avec la composition et la mise en pages;

Strudurùtlon (du) dans Je temps: notions de vitesse, durée, succession, rythme, code, avec les tirages) la mise en pages, la lecture des premières é- preuves ... jusqu'au bon à tirer;

- Aî·finement des perceptions de l'oeil , de l'odorat (encre frafche ou pas, l'lhlte spirit), du toucher (parlers, encres, caractères), de l'oreille (en·~

crage, rythme de la presse);

-Coordination motrice et latéral isatlon;

- Par-dessus le marché, c'est marrant à faire, 1¹ imprimerie; c'est un tra- val 1 valorisant, qui permet de bel les réussites;

-Et puis cela permet d'apprendre à lire;

- Et puis encore, ça fait voir que les adultes peuvent bien mettre ce qu¹ l ls veulent dans leurs canards, ruisque nous on ^y met ce qu'on veut, dans le nôtre!

oOo

Cette im~pimerle, tout de même, elle ,n'a pas fini de faire couler de J'encre! ..•

Bernard GOSSELIN

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I~ETHODE NI\TURI.I.I.I D' UiPRit·1ERIE - Document 1

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I~ETHODE NATURELLE 0' IMPRIMERIE - Document 3

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CLASSE DE PERFECTIONNEMENT DES PETITS

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PLAN DES

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DE LA CLASSE DE PERF. PETITS - ECOLE MIXTE A. VOLTAIRE 60110 M ~ R U

rangements (armoires, étagè- res pour B.T. , H.T.J., papiers, feutres, do- cuments, ... )

t~bles des enfants et du mnîtro (celle-ci servant . - - - aussi de table à gra-

ver ·le lino).

casses d'imprimerie

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limographes. (5) bureau-·ranp,emeu t

(6) presses fixes et matériel·· (encres,

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rouleaux, n6ttoyage) - presse C. E. L. à rouleau-~tiragc diJ journ;ü

-· presse Tyflex à roull!au~méthode naturE:llc cl ¹ imprimerie C. E. L. à volet ~tirages pour le journal des gian~s. - presse

1 •

(7) rangement de la presse mobile réservée a~ tirage des linos {8) séchoir à linos

(9) coin audio-visuel (magnéto, électrophone, disques, projecteur fixe, diapos, B.T. son) et rangement des albums.

(IO}.estrade et tableAu _(f2) rangement des grands dessÙ\s

(Il) ateliers de lecture affichés _{( 13)} vestiaire

2. 1. La composJ.:!:J_on est_ totalement 1 ibre. Il n'y a pas de casse spéciale:

les enfant s qui le désirent vont à une casse libre <c'est··à-dire sans impri- meurs en train de composer un texte du journal sur cette casse) et composent comme i 1 s 1 e veu 1 ent. Il y a certes des recherches, des hasards heureux, -des caractères à 1 'envers, des nombres mélangés avec la reste; mais on fait ses propres tâtonnements quand on veut et comme on veut.

2.2. Le tirage est également totalement 1 ibn~. Il y a pour cela une presse 2 1 x 27 à rouleau qui est réservée ::lUX enf-ants travaillant en méthode natu- relle.

2.3. Le ~~ttoyage et _la décomposit ion ne sont pas 1 ibres; car il faut que les autres puissent cc•11poser sans être ennuyés par- un rangenÏent fantaisiste qui r isquerait de les dégoûter de 1¹ imprimerie.

2.4. Quand un t irage est terminé, i 1 y a ou il n'y ~a pas de discussion col- lective avec les imprimeurs. S¹ i 1 y a discussion, c'est souvent le moment on les enfants prennent leurs PROPRES REPÈRES pour composer une prochaine fois.

Rernarquons qu'ils prennent aussi leurs repères quand il n'y a pas clscusslon, mais dans ce cas les t âtonnernents sont un peu plus lonqs.

On respecte un CODEs puioque nous diffusons notre jov.r11al; ce oode~ nou .. q

l ⁷appelons LE FRANÇAIS_, ou plus e;r~aotemen:t Ze DOMAI'VE DINGUISTIQUE DU FRANÇAIS" y oor11pr-is les mots cl ¹ cr.lyJOt, les to1œmœes localen • .•

3. 1.

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3.1 1. Chaque enfant parle s¹ il en a envi~.

3. 12. S' i 1 en a envie; i 1 écr-iï (méthode naturelle d'écriture) ou bien il me dicte ce qu¹il a dit, ou tout autre chose qu;il a envie de voir écrite dans son carne·r de textes 1 i bres. Nous mettons en code ( 1 an gage commun) 1 u i et moi, en respectant le vocabulaire propre à chacun, sa façon de dire les cho-

ses. C¹est ce que nous appelons: une mise au poin·t·.

3.13. Au bout d¹un moment, chaque enfant a un stock de textes. S'il le désire, i 1 choisit parmi ces textes celui qu' i 1 préfôre pour le mettre aux a- teliers de lecture et d¹ imprimerie. Ce·t-te façon de procéder évite le vote es sentie 1 1 ement a nt i -démocratique du texte 1 1 bre à mc::ttre dans 1 e journa 1 : copinage, leadership, réprassion en cas de non-choix, etc. Le choix se fait à tour de rôle.

3.14. Passage à 1 ~atelier de lectur-e: j e cop le le texte en grand, et chacun prend ses repères pour le lire, avec l 'aide des ¹¹grands¹¹ qui conrncncent à déchiffrer, celle du maitre (si soli !citée), travai 1 en petit s groupes par affinités. Quand les enfants le désirent, Il arrive que presque tout le monde se regroupe pour mettre en commun les diverses trouvai 1 les. De toutes façons, le texte à imprimer n'est plus un inconnu.

3. 15. On imorirne ce texte. Je le copie composteur par composteur sur une petite feu! lie 13,5 x 21 que 1 'on fixe sur un "lutrin;' posé à côté des casses. L'équipe de travai 1 se répartit les composteurs à faire et compose.

Quand c¹est t erminé, on t ire une feuil 1~ d'essai; J'entoure les erreurs et l 'équipe redifie; alors, 2ème feuille d'essai_, et c. Jusqu¹au bon à t irer.

les étoiles et le loup

j'ai rêvé qu'il y avait des étoiles par terre.

alors, je me suis levée.

c'était un rêve, alors, je me. suis rendormie.

et j'ai rêvé qu'il ^y avait

un loup.

je me suis levée et j'ai dormi avec maman et puis je me suis recouchée dans mon lit.

et j'ai bien dormi.

PATRICIA

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3. 16. (Derni~re heure). On vlen1· d'essayer un nouveau système. Cha- que composteùr est écrit sur une pAtite bande de papier Individuel le. Les en-

fants se répartissent ces bandes et vont à une casse par équipes de deux, 4 casses à 2 enfants par casse; on compose à 8 oamins à la fois; chacun ayant

1 ou 2 composteurs à fa ire, ça va vite: au bou1· de 15 à 20 minutes, les "com- positeurs" peuvent aller à un autre atel ier pen':lant qu'une équipe de 3 se met à la presse pour faire les t irages.

3. 161. Nous imprimons:

-sur 15 feuil les de classeur pour recherches personnel les de lecture et rangement dans le 1 ivre de vie personnel <repères dans chaque progression de lecture;

3. 162. - sur 30 feui 1 les 1 ibres: 15 pour nos correspondants de Bobigny ·· 15 pour 1 'éco 1 e materno Ile OLJ trava i Ile Franço 1 se Gosse 1 1 n ( i 1 s

nous en envoient autant ... et bien d'autres choses en correspondance sauvage!);

3. 163. ^u sur 110 feuilles 21 x 29,7, pour en avoir 100 convenables qui vont constituer une page du journé.l 1.

3.2. Comment a lions-nous à 1 '!~prim~.r::...!_o?

3.21. Au début de l'année (jusqu'au 5/6 octobre 73), il n¹y a eu que des volontaires, toujours les mêmes;

3.22. Ensuite 1 ls se sont lassés et ont demandé que les autres y allient aussi. 1•,1als ces derniers disent: "Oui, mals nous on sait pas!¹¹ Alors

les anciens ont proposé dAs équipes mixtes (anciens + nouveaux) qui iraient à tour de rôlo à l'imprimerie. Cela se fait on ce rnomént en concomitance avec

le nouveau système exposé au 3. 16 (cf. plus haut).

[ - - - -

4. LES AT~L 1 E~ Ai'~~~XES

1

- 4 1 imographes: équipes de 2 enfan·~s (anciens +nouveaux) - ·texticroche, alu repoussé, etc. : par affinités,

sauf pow.~ le ZINC GRAV~ 01~ 1 SFUL ENVANT tr>avaiUe à côté de moi.

js.

5. 1. Information aux parents sur C8 qui se fait c-m classe. donnés·; Délr les e~ fants Cic jèurna 1 -des parents que je t i re n ¹ entre pas en concurrence i'lVec celui des enfants);

5.2. Echang~s avec d'autres écoles;

5.3. Lectures :·.personnelles <stock de tex·1·0s vus ensemble et individuelle- ment, ce qui permet de -rëtrouver des mots, des sy Il abes pour écr l re, pour dé- chiffrer d'autres textes);_

5. 4. Exer~ss 1 or_:l~_rsonne 1 1 e·: (tex-tes, Il 1 ustrat ions); 5.5. Goût de 1 'esthétl~.

5.6. Etc. etc.

Bernard GOSSELIN

! 0, rue du Dr Gr ai 1 1 on 60110 MERU

JOURNAL DES PARENTS JOURNAL DES PARENTS JOURNAL DES PARENTS

La classe est conrposée dtenfants qui habitent en pcœt1:e à i>1én<. et en partie dans les communes avoisinantes. Il- né w'·est pas possible de voir tï'ès ï'éguliè:t>ement TOUS les paï'ents ^J aussi;, j ¹ ai pris ma plus belle plwne (JAPY) et j 'ai fait un

enc~;rrt dans le journal de la classe.

CHERS Al1IS ,

Je vous remercie r-our 1¹ envoi des recettes de crêpes . l'lais je rn ¹ a- perçois que je ne vous ai pas dit r..ourquoi nous avons réalisé une de ces recettes .

Faire des crêpes nous a apporté énormément de choses Lect ure pour comprendre la recette,

---~ pour rnesurer 1 a farine et 1 e beurre, S_a_~?._i ~ _p~s-~_c

E9'-:J.<:..?JJ..i<?Q _d~s­

mouvements fî ns ----t;..-pour casser les oeufs, él irniner les coqui lies, Education de 1 'odorat

-···-··· -·-··~y_·~-~-~-.f~.·-~--~\ÏQ - t l - > pour vér ifier si cbaque oeuf est hon à manger, Ed_{····-····}ucat_-····- ion .. ^·---~···de ^{··· ··-·} la ^·-

P.~.r~c.e.e_!_i_?_~. ·--e--pour 111esurer 1 e 1 ait,

~9-~.c..?. ..

!

P 1 ais ir de faire tous enserr.b 1 e un trava i 1 vrai •

_.,.,., .. ···---~---·--···· ·-~·-···· .... -^{.... .,} ····· ... --· ... ·-·-··· -···--··· .. ···-··· ···- -· ....... .. .

Nous n'avons pas compté l.::.s prix, puisque beaucoup d'entre vous ont si gentiment donné farine, oeufs, lait~··.

rna1s vous voyez tout0s les possibilités de-calcul qu'offre la réa- lisation d'une recette de cuisine.

Aussi , je vous remercie de votre coopération avec la classe car tous les enfants en ont profité.

Herci, égalell1ent à tous ceux qui ont bien voulu que leur enfant apporte lait, sucre, farine~ oeufs, pour ce travail coopératif.

JOU RNAL DES PARENTS

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JO U RNAL DES PARENTS JOURNAL D ES PARENTS

Je. voU!.> demande. de. bie.11 vouloi!L Jc.é.pond!u!. aux qc.te..equeo queoüoM .6ui- va.U:eo, a6bt de. potwoilc. oJc.gcmùvc. pf.tt6 pJc.ofiaab.t.eme..U: te. btavail de. no- bc.e. cta.6.6 e..

V' avcmc.e, .6o ye.z-e.n. Jc.emvc.c.A.é..6 .

Aimeriez-vous visiter la classe où votre enfant travai 1 le ?

Aimeriez-vous venir assister à une journée ( ou 1/2 journée ) de traval ¹ dans la classe ?

Pour les Papas : Pourriez-vo!l . . "liOiç nous parler de votre métier, aux champs, à ¹ 'usine, ... ?

Pour les Mamans Pourriez-vous venir nous parler ^de votre métier de maman ?

Pourriez-vous venir nous aider à apprendre à coudre? à faire des recettes de cuisine ?

Po(.(.}(. que.

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Me.Jc.u poM vobc.e. c.oo pé.Jc.aüon.

0 rayez les mentions inutiles.

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