Université du Québec à Montréal PROGRAMME D ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE ET ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

Université du Québec à Montréal

PROGRAMME D’ÉDUCATIONPRÉSCOLAIREETENSEIGNEMENTPRIMAIRE

Travail de session : L'école alternative au Québec

Travail remis à ARIANNE ROBICHAUD

dans le cadre du cours FPE2150 - Groupe 30

Fondements de l'éducation préscolaire, primaire, secondaire

par

BIANCA LAREAU-PARAZELLI

Hiver 2017

L’école alternative au Québec

De nos jours, un grand choix d’écoles s’offre à nous, que ce soit des écoles primaires ou secondaires. Si nous nous concentrons sur l’école primaire, le choix de fréquenter une école plutôt qu’une autre peut être ardu. En effet, il existe des écoles publiques, des écoles privées et des écoles à vocations particulières. Afin d’effectuer un choix pour la fréquentation de notre enfant à une école en particulier, il est important d’apprendre à connaitre le concept de chacune d’elles, leur mission et leur fonctionnement. Au Québec, le compte d’établissements qui offrent des formations particulières s’élève à plus de 425. En voici quelques-uns par rapport auxquels il est intéressant d’en apprendre davantage : les programmes sports-études, les écoles Waldorf, les écoles Montessori, les écoles internationales, les écoles françaises, les écoles Arts-Études, le Programme Santé globale et les écoles alternatives.¹ J’ai envie de consacrer ce texte pour vous faire découvrir, ou pour enrichir vos connaissances par rapport aux écoles alternatives primaires québécoises. En vous résumant l’histoire de cette école et en vous expliquant en profondeur ce en quoi elle consiste, vous pourrez déjà adopter une position plus éclairée par rapport à celle-ci. Aussi, je vous informerai de la procédure à suivre pour créer ce type d’école dans une de nos commissions scolaires. Je vous exposerai également certains mythes que nous pouvons avoir concernant cette école et je vous révèlerai les réalités de ceux-ci. Finalement, vous vous demandez sans doute quelles sont les raisons pour lesquelles je m’intéresse à l’école alternative. À la lumière de mes recherches sur l’école alternative, je vous partagerai donc mon point de vue sur cet établissement.

L’historique de l’école alternative

Les acteurs influents

Tout d’abord, il est intéressant de connaitre l’histoire de l’école alternative. Celle-ci est issue du courant humaniste de l’antiquité gréco-romaine. Plusieurs penseurs ont nourri

1 MICHAUD, HENRI. Canalvie. Les écoles à vocations particulières : faire son choix. [En ligne]. <

http://www.canalvie.com/famille/education-et-comportement/articles-education-et-comportement/les- ecoles-a-vocations-particulieres-faire-son-choix-1.1319549 >. Consulté le dimanche 23 avril 2017.

ce courant : Jean-Jacques Rousseau, Sigmund Freud, Karl Jung, Jean Piaget et John Dewey. De grands pédagogues y ont aussi participé : Pestalozzi, Cecil Reddie, Francisco Ferrer, Sébastien Faure, Maria Montessori, Rudolph Steiner, Alexander S.

Neil, Célestin Freinet et plus encore.² Toutes ces personnes ont participé à la mise en place de pratiques dans l’école alternative pour offrir aux élèves un établissement humaniste dans lequel ils peuvent se développer à leur rythme.

Jean-Jacques Rousseau, au cœur de l’alternatif

Prenons le temps d’en apprendre un peu plus sur l’éducation selon l’un des plus grands philosophes français du 18^e siècle, Jean-Jacques Rousseau. Ce philosophe, qui a été un acteur primordial dans l’instauration de l’école alternative prône complètement les mêmes valeurs que cette école. Selon Rousseau, un enfant est un être humain à l’état de la nature, c’est-à-dire qu’à la naissance, il est un être pur, bon de cœur. Donc, il dit que l’enfant est plus parfait et naturel que l’adulte, car il n’est pas dénaturé par la société. Jean-Jacques Rousseau considère que l’enfant doit être le modèle à connaitre et à respecter. Enfin, puisque cet être vivra en société, il faut l’éduquer. Toutefois, selon Rousseau, c’est la société qui nous rend mauvais et corrompus, donc il est important de suivre la nature de l’enfant pour l’éduquer le plus respectueusement possible. Ainsi, la pensée de l’éducation rousseauiste repose sur deux principes : l’homme comme fin et l’homme naturel. Ceux-ci nous aident à comprendre la façon dont ce philosophe perçoit l’éducation. Premièrement, il considère que l’enfant doit être actif et responsable de son éducation. Par ce principe, il entend que l’enfant, comme l’homme, est libre. L’enfant doit être invité à participer fondamentalement à sa propre formation. Donc, il ne doit pas agir comme un être passif qui reçoit tout de l’extérieur. À l’inverse, on doit l’éduquer à partir de son activité naturelle, de ses jeux, de ses explorations sensorielles, de ses intérêts, de ses besoins comme bases mêmes de son processus éducatif.

Deuxièmement, il évoque le terme « éducation négative ». Il veut nous faire comprendre l’importance de protéger le jeune enfant contre la société, contre la culture, la corruption et les préjugés. Pour ce faire, il nous suggère fortement de laisser à l’enfance un temps

2 RÉPAQ. Historique des écoles publiques alternatives québécoises. [En ligne]. < http://repaq.org/wp- content/uploads/5-Qu_est_ce_qu_une_ecole_alternative.pdf >. Consulté le dimanche 23 avril 2017.

et un espace à elle où elle pourra s’exprimer librement et naturellement. C’est en isolant l’enfant de la société des adultes qu’il nous serait possible d’en arriver à respecter son enfance. En prenant cette mesure, son éducation se déroulera entre lui et son enseignant, qui lui ressemble, et qui lui impose le moins possible ses conceptions d’adulte.³ Enfin, ces conséquences éducatives de ces deux principes nous font beaucoup penser au fonctionnement de l’école alternative. En effet, vous constaterez que cet établissement invite l’élève à être actif et responsable de son éducation tout en restant lui-même.

La naissance de l’école alternative au Québec

Au Québec, nous pouvons actuellement compter 35 écoles publiques alternatives, dont 31 s’adressent aux élèves du primaire. Ces écoles sont réparties dans 16 commissions scolaires, soit dans la grande région de Montréal, dans les Laurentides, en Abitibi, en Mauricie, en Estrie, en Montérégie et dans la région de Québec. C’est en 1974 que la première école publique alternative est née au Québec, plus précisément à ville Saint- Laurent, à Montréal.⁴ Cette école, qui se nomme L’école alternative Jonathan a été fondée par Charles E. Caouette qui est alors professeur du Département de psychologie de l’Université de Montréal et par Denise Gaudet, qui agit en tant que cofondatrice de celle-ci, mais qui devient également l’une des éducatrices. La raison pour laquelle cette école porte le nom de Jonathan provient du livre qui s’intitule Jonathan Livingston le Goéland écrit par Richard Bach dans lequel on peut y lire : « [...] désormais, nous avons une raison de vivre : apprendre, découvrir, être libres! ». Voilà les valeurs fondamentales de l’école alternative. Afin que le projet de ces fondateurs soit accepté, ils ont dû le présenter aux parents et aux autorités de la Commission scolaire Sainte- Croix. Aujourd’hui, L’école alternative Jonathan accueille toujours des élèves. Celle-ci a conservé ses fondements d’origine :

• développer un nouveau modèle éducatif, essentiellement et exclusivement centré sur le développement intégral de l’enfant;

3 TARDIF, MAURICE. Adapté par ROBICHAUD, ARIANNE. PowerPoint du cours FPE2150 : Fondements de l'éducation préscolaire, primaire, secondaire. Jean-Jacques Rousseau et la révolution de la pédagogie. (8 février 2017).

4 RÉPAQ. (2017). Histoire de l'école alternative. [En ligne]. < http://repaq.org/la-difference- alternative/histoire/ >. Consulté le dimanche 23 avril 2017.

• créer un milieu de vie communautaire au sein duquel l’école et le milieu familial sont vécus en continuité;

• créer un milieu de vie communautaire au sein duquel l’école et le milieu familial sont vécus en continuité.⁵

La construction du réseau

Plusieurs rencontres entre les différents membres des milieux alternatifs se rencontrent pour produire du matériel didactique, pour publier plusieurs études pédagogiques et pour partager leurs concepts. Ce partage est pertinent afin de se donner une vision commune de l’avenir du milieu alternatif. Au départ, ses individus se rencontraient sous la bannière du GOÉLAND (Groupe œuvrant dans les écoles libéralisantes, alternatives, novatrices et démocratiques), jusqu’à ce qu’ils se joignent au RÉPAQ (Le Réseau des écoles publiques alternatives du Québec). Celui-ci fut créé en novembre 2001 par quelques directions d’écoles alternatives qui ont senti le besoin de mettre en commun l’expertise de leurs écoles, mais c’est en 2005 qu’il est devenu officiel.⁶

Qu’est-ce que l’école alternative?

Son fonctionnement

Il s’agit du choix des parents d’offrir à leur enfant une éducation qui fonctionne en suivant une approche participative, communautaire et humaniste. C’est-à-dire une éducation centrée, particulièrement, sur le développement et l’épanouissement global de l’élève. Le milieu alternatif est dynamique et prône une approche participative et communautaire dans le sens qu’il invite l’enseignant, l’élève et ses parents ainsi que les membres non enseignants de l’équipe-école et la direction à y jouer un rôle actif.⁷

5 École alternative Jonathan. Historique. [En ligne]. < http://jonathan.ecolesaintlaurent.ca/wp- content/uploads/2016/04/École-alternative-Jonathan-Historique-1.pdf >. Consulté le dimanche 23 avril 2017.

6 RÉPAQ. Histoire du RÉPAQ. [En ligne]. < http://repaq.org/wp-content/uploads/5- Qu_est_ce_qu_une_ecole_alternative.pdf >. Consulté le lundi 24 avril 2017.

7 RÉPAQ. C'est quoi une école publique alternative québécoise?. [En ligne]. < http://repaq.org/wp- content/uploads/5-Qu_est_ce_qu_une_ecole_alternative.pdf >. Consulté le dimanche 23 avril 2017.

Cette école se concentre particulièrement sur l’intérêt de l’élève afin de transmettre de nouvelles connaissances. Ainsi, c’est à travers des activités qu’il peut apprendre les savoirs de base. Par exemple, si un enfant est captivé par l’arrivée des vers de terre, l’enseignant peut l’inviter à en faire une recherche. Il peut retrouver des informations concernant son anatomie, sa reproduction, son alimentation, son habitat, etc. qui le mène à rédiger un texte écrit. Ensuite, c’est par ce texte que l’enseignant est en mesure de transmettre sa matière, par exemple, son vocabulaire, sa grammaire et son orthographe. Il est vrai que ça peut paraitre une tâche complexe pour l’enseignant de permettre à chaque élève de se concentrer sur une passion qui leur est personnelle afin d’enrichir leurs connaissances. Toutefois, l’enseignant est libéré du fait que ce n’est pas lui qui donne des leçons à chaque période. En effet, en fonctionnant de cette manière, il a l’occasion d’entrer en contact avec chaque élève pour les soutenir et pour leur donner des leçons personnalisées. Cette situation peut rarement survenir dans une école régulière, car l’enseignant est au centre de l’activité. Dans cette école, c’est généralement lui qui établit son horaire de la journée, qui instigue l’activité, qui transmet un contenu qu’il supervise en activité autonome et qui en fait un retour. Enfin, l’école alternative est très pertinente pour amener l’élève à aimer apprendre, car elle se concentre sur ses intérêts en lui proposant des manipulations artistiques, manuelles et plus encore.⁸

Ses 17 conditions

C’est le Réseau des écoles publiques alternatives du Québec (RÉPAQ) qui présente 17 conditions qui permettent à l’école alternative de naitre et se développer. En prenant connaissance de ces conditions, il est important de garder en tête qu’elles forment un ensemble cohérent et qu’il est donc nécessaire de les interpréter globalement pour saisir le portrait d’une école alternative. Ces conditions, issues d’un processus démocratique inspirant entre des expériences d’élèves, d’enseignants, de directeurs et de parents des écoles se divisent en quatre volets : un espace d’apprentissage, une plateforme de recherche et de développement, une communauté d’appartenance et un

8 TARDIF, MAURICE. Adapté par ROBICHAUD, ARIANNE. Cours FPE2150 : Fondements de l'éducation préscolaire, primaire, secondaire. (15 février 2017).

milieu de vie. Tel qu’inscrit dans le document intitulé « L’école publique alternative québécoise : ses conditions pour naitre et se développer »⁹, un slogan a été inspiré de ces volets : Geste après geste, se donner les conditions pour apprendre, pour innover, pour bâtir la cohésion, pour réussir la cohérence.

Geste après geste

1. Un milieu de vie créatif, responsable et ouvert sur le monde : L’école publique alternative souhaite outiller l’élève pour qu’il devienne un citoyen autonome, critique, responsable et engagé.

Geste après geste, se donner les conditions pour apprendre

2. Une place prépondérante accordée à l’élève dans sa démarche d’apprentissage : À l’école publique alternative, l’élève doit être le moteur du début à la fin de sa démarche d’apprentissage. C’est en étant actif à travers celle-ci qu’il construira son identité d’apprenant. Le rôle de l’enseignant, d’un parent ou d’un autre intervenant est de l’accompagner et de le soutenir.

3. Une vision globale du développement de nos élèves : Comme à l’école régulière, l’élève qui fréquente l’école alternative dispose de sept années au primaire (incluant le préscolaire) et d’au moins cinq années au secondaire pour développer les compétences et acquérir les connaissances du Programme de formation de l’école québécoise. Par contre, à l’alternatif, on ne détermine pas ses apprentissages par année et par cycle, car chaque élève apprend à un rythme différent et il est important de respecter cet aspect pour qu’il apprenne.

4. Une évaluation multipartite, continue et rigoureuse : L’évaluation est considérée comme un processus global qui vise à soutenir l’apprentissage. C’est au quotidien que le jugement et l’évaluation se bâtissent, à l’aide d’outils variés et connus des élèves et des parents. L’école publique alternative prône la

9 RÉPAQ. (2009 à 2013). L'école publique alternative québécoise : ses conditions pour naître et se développer.

[En ligne]. < http://repaq.org/wp-content/uploads/REPAQ-conditions-final-spread-lr.pdf >. Consulté le dimanche 23 avril 2017.

coévaluation et l’autoévaluation. Aussi, elle prend soin de communiquer la progression des élèves de façon qualitative plutôt que quantitative, sans comparaison au groupe.

5. Une relation de réciprocité entre les enseignants et les élèves : À l’école publique alternative, on reconnait que la relation de réciprocité permet aux élèves d’apprendre. Ainsi, tout en conservant leur responsabilité d’adulte, les enseignants exercent leur rôle de guide et partagent la prise de décisions avec les élèves.

6. Des parents coéducateurs : À l’alternatif, les parents font partie intégrante de l’équipe éducative. Ils sont amenés à être actifs au sein du quotidien de l’école, dans l’éducation des élèves et dans la réflexion pédagogique. En effet, ils se doivent de faire 30 heures de bénévolat par année. Ce bénévolat peut s’effectuer de plusieurs manières : en faisant du covoiturage avec d’autres parents pour reconduire les enfants à l’école, en nettoyant la classe, en animant une activité, etc. À l’école publique alternative, dans la plus grande majorité du temps, un parent est présent dans la classe pour aider l’enseignant à soutenir les élèves dans leurs apprentissages.¹⁰

7. Des groupes d’âges multiples : Afin de créer un environnement qui ressemble le plus à la vie sociale réelle, les élèves de différents âges sont regroupés. On croit qu’il s’agit d’un facteur déterminant pour l’élève, car chacun possède un bagage et une expertise qui lui permettent de contribuer activement au groupe. Selon la situation, l’élève peut développer son sentiment de compétence et son estime de soi et forger son identité par les modèles de pairs d’âges différents.

8. Une équipe enseignante solidaire, qui travaille en toute collégialité : La présence d’une équipe composée d’enseignants qui sont engagés est importante. Ces

10 TARDIF, MAURICE. Adapté par ROBICHAUD, ARIANNE. Cours FPE2150 : Fondements de l'éducation préscolaire, primaire, secondaire. (15 février 2017).

enseignants, qui sont reconnus comme des professionnels responsables du cheminement d’apprentissage des élèves, doivent adhérer au projet éducatif de l’école, afin d’assurer une cohérence dans le cheminement de l’élève.

Geste après geste, se donner les conditions pour innover

9. Des enseignants et des directions en formation continue : L’école publique alternative réserve du temps et du budget pour la formation continue de ses enseignants et de sa direction. Celle-ci est nécessaire pour agrandir leur sphère de connaissances par rapport à leur milieu et comprendre l’essentiel de ce que cet environnement implique.

10. Une mobilisation pour l’innovation et le développement : En fonction du rythme et du style d’apprentissage de chacun de ses élèves, l’école publique alternative est considérée comme un milieu innovant qui est en continuelle évolution. En se fiant à ses valeurs, elle offre des pratiques novatrices en s’inspirant des connaissances les plus récentes en éducation et dans d’autres disciplines.

Geste après geste, se donner les conditions pour bâtir la cohésion

11. Une adhésion des familles aux valeurs de l’école alternative : Le choix de fréquenter l’alternatif est celui des familles. Si elles adhèrent au projet éducatif, aux valeurs que ce milieu privilégie et aux exigences qu’il comporte, elles sont invitées à y inscrire leurs enfants. Cette adhésion doit se faire dès l’entrée de leur enfant à l’école et se poursuivre pendant toute leur scolarité. De plus, le milieu s’assure de laisser l’accès privilégié à la fratrie. Donc, si un enfant qui fréquente l’école alternative a un petit frère, il pourra y être admis avant les autres élèves inscrits, car la famille connait déjà la culture du milieu, les parents y sont habitués.¹¹

11 TARDIF, MAURICE. Adapté par ROBICHAUD, ARIANNE. Cours FPE2150 : Fondements de l'éducation préscolaire, primaire, secondaire. (15 février 2017).

12. Une direction d’école qui adhère aux valeurs et fondements du mouvement des écoles alternatives : Il est évident que la direction d’une école publique alternative doit adhérer à ce milieu. Tout en étant visionnaire, innovateur et rassembleur, tant au niveau de la pédagogie qu’à celui de la gestion, la direction doit défendre la pertinence des valeurs de l’école et en assurer la continuité.

13. Un droit de regard sur la sélection de la direction et du personnel enseignant : En obtenant de sa commission scolaire et de son syndicat local le droit de participer à la sélection de son personnel, l’école alternative s’assure d’employer des personnes qui adhèrent aux valeurs et aux pratiques de l’école.

Geste après geste, se donner les conditions pour réussir la cohérence

14. Une grande importance accordée à la prise de parole de l’élève, à l’écoute des autres et à sa participation à l’organisation de la vie de l’école : En mettant en place des structures démocratiques à travers lesquelles l’élève est considéré comme un être unique (rassemblements, assemblée générale des élèves, conseil étudiant, comité de classe, etc.), l’élève s’investit dans la vie de groupe, s’approprie et respecte le processus démocratique.

15. Des parents qui s’impliquent activement dans la vie de l’école : À l’école publique alternative, les parents sont amenés à s’impliquer activement. Leur présence et leur engagement sont essentiels à l’existence de ce milieu. De plus, l’école reconnait que si ça fonctionne aussi bien pour les élèves qui fréquentent ce milieu, c’est parce que leurs parents sont conscients du fonctionnement de celui- ci, qu’ils ont à cœur la réussite scolaire de leur enfant et qu’ils sont impliqués dans son éducation.¹²

16. Une école en cogestion : Tous les membres impliqués dans l’école publique alternative (parents, équipe-école, enfants...) partagent la responsabilité d’une

12 TARDIF, MAURICE. Adapté par ROBICHAUD, ARIANNE. Cours FPE2150 : Fondements de l'éducation préscolaire, primaire, secondaire. (15 février 2017).

gestion centrée sur l’élève. Soit une responsabilité transparente, flexible et ouverte aux réalités et aux changements du milieu.

17. Un espace physique propice à l’application du projet éducatif : L’aménagement physique du milieu est décidé en concertation avec les différents partenaires concernés (équipe-école, parents, direction, commission scolaire...) afin de favoriser l’application du projet éducatif et de tenir compte de la réalité de chaque milieu.

La création d’une école alternative

La plupart du temps, la création d’une école alternative est l’initiative d’un groupe de parents et d’enseignants. Ces personnes, qui souhaitent offrir cette éducation à leurs enfants, se rassemblent et communiquent avec leur commission scolaire afin de mettre sur pied un tel projet.¹³ Par exemple, en ce moment, il en est ainsi en Montérégie, pour la ville de Sainte-Julie. En effet, plusieurs parents de cette ville se mobilisent afin de contribuer au projet d’une première école primaire alternative dans la Commission scolaire des Patriotes. Afin d’unir leur voix et d’informer les intéressés, un parent responsable a créé un groupe Facebook : Projet d’école alternative de Sainte-Julie¹⁴. Dans ce groupe, nous pouvons retrouver plusieurs publications dans lesquelles on y démystifie l’école alternative. Des mythes et leur réalité y sont présentés, pour permettre à toutes personnes d’adopter une position plus éclairée concernant ce milieu.

Mythes et réalités

J’aimerais vous présenter quelques mythes que je trouve intéressants, car je me suis moi-même déjà questionnée par rapport à ceux-ci. D’abord, c’est un mythe de croire qu’à l’alternatif, il y règne le chaos. Bien entendu, il s’agit d’une école très vivante où les élèves sont invités à être actifs et à communiquer. Par contre, les enseignants s’organisent afin d’avoir une structure claire pour réussir à accompagner tous les élèves

13 RÉPAQ. (2017). Créer une école alternative. [En ligne]. < http://repaq.org/la-difference-alternative/creer- une-ecole-alternative/ >. Consulté le lundi 24 avril 2017.

14 Facebook. Projet d'une école alternative de Sainte-Julie. [En ligne]. <

https://www.facebook.com/ecolealternativesaintejulie/ >. Consulté le lundi 24 avril 2017.

qui évoluent à leur rythme sur des projets personnels. Ensuite, il est faux de croire que l’école alternative ne prépare pas les enfants à la vraie vie. La réalité nous invite à nous questionner à ce qu’est la vraie vie. Nous pouvons nous rendre compte qu’il s’agit de nombreux individus qui mènent une vie cohérente avec qui ils sont, leurs intérêts, leurs forces, leurs limites, leurs souhaits, leurs réalités, etc. L’école alternative souhaite offrir la même possibilité de choix à l’élève afin qu’il puisse devenir un citoyen autonome, critique, responsable et engagé. Finalement, il n’est pas vrai que les enfants issus de l’école alternative n’auront pas le même diplôme que les autres enfants. En effet, les élèves fréquentant ce milieu atteignent les mêmes objectifs et participent aux évaluations du Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MÉES). Ils peuvent même décider de poursuivre leur scolarité au secondaire régulier. Ils obtiendront donc le même diplôme que les autres.¹⁵

Finalement, mes recherches sur l’école alternative ont été pertinentes et je crois que cette pédagogie mérite d’être découverte. Selon moi, les enfants d’aujourd’hui ont besoin d’être considérés comme des êtres uniques et je me rends compte que l’école alternative réussit à le leur faire sentir. J’ai toujours souhaité apporter un univers concret aux élèves dans lequel ils peuvent se sentir respectés dans toutes leurs dimensions et lorsque j’ai entendu parler de l’école alternative, j’ai cru qu’il s’agissait d’un environnement à mon image. Après toutes mes recherches, je peux confirmer cette pensée. Prenons le temps d’imaginer ce que tous les élèves qui fréquentent une école alternative peuvent développer pour apprendre à vivre en société.

15 Facebook. Projet d'une école alternative de Sainte-Julie. [En ligne]. <

https://www.facebook.com/ecolealternativesaintejulie/ >. Consulté le lundi 24 avril 2017.

Bibliographie

MICHAUD, HENRI. Canalvie. Les écoles à vocations particulières : faire son choix. [En ligne]. <

http://www.canalvie.com/famille/education-et-comportement/articles-education-et-

comportement/les-ecoles-a-vocations-particulieres-faire-son-choix-1.1319549 >. Consulté le dimanche 23 avril 2017.

RÉPAQ. Historique des écoles publiques alternatives québécoises. [En ligne]. <

http://repaq.org/wp-content/uploads/5-Qu_est_ce_qu_une_ecole_alternative.pdf >. Consulté le dimanche 23 avril 2017.

TARDIF, MAURICE. Adapté par ROBICHAUD, ARIANNE. PowerPoint du cours FPE2150 : Fondements de l'éducation préscolaire, primaire, secondaire. Jean-Jacques Rousseau et la révolution de la pédagogie. (8 février 2017).

RÉPAQ. (2017). Histoire de l'école alternative. [En ligne]. < http://repaq.org/la-difference- alternative/histoire/ >. Consulté le dimanche 23 avril 2017.

École alternative Jonathan. Historique. [En ligne]. < http://jonathan.ecolesaintlaurent.ca/wp- content/uploads/2016/04/École-alternative-Jonathan-Historique-1.pdf >. Consulté le dimanche 23 avril 2017.

RÉPAQ. Histoire du RÉPAQ. [En ligne]. < http://repaq.org/wp-content/uploads/5- Qu_est_ce_qu_une_ecole_alternative.pdf >. Consulté le lundi 24 avril 2017.

RÉPAQ. C'est quoi une école publique alternative québécoise?. [En ligne]. <

http://repaq.org/wp-content/uploads/5-Qu_est_ce_qu_une_ecole_alternative.pdf >. Consulté le dimanche 23 avril 2017.

TARDIF, MAURICE. Adapté par ROBICHAUD, ARIANNE. Cours FPE2150 : Fondements de l'éducation préscolaire, primaire, secondaire. (15 février 2017).

RÉPAQ. (2009 à 2013). L'école publique alternative québécoise : ses conditions pour naître et se développer. [En ligne]. < http://repaq.org/wp-content/uploads/REPAQ-conditions-final-spread- lr.pdf >. Consulté le dimanche 23 avril 2017.

RÉPAQ. (2017). Créer une école alternative. [En ligne]. < http://repaq.org/la-difference- alternative/creer-une-ecole-alternative/ >. Consulté le lundi 24 avril 2017.

Facebook. Projet d'une école alternative de Sainte-Julie. [En ligne]. <

https://www.facebook.com/ecolealternativesaintejulie/ >. Consulté le lundi 24 avril 2017.