La neutralité revendiquée du Bureau international d'éducation. Vers une Éducation nouvelle généralisée par la science piagétienne (1921-1934)

Book Chapter

Reference

La neutralité revendiquée du Bureau international d'éducation. Vers une Éducation nouvelle généralisée par la science piagétienne

(1921-1934)

HOFSTETTER, Rita, MOLE, Frédéric

HOFSTETTER, Rita, MOLE, Frédéric. La neutralité revendiquée du Bureau international d'éducation. Vers une Éducation nouvelle généralisée par la science piagétienne (1921-1934).

In: X. Riondet, R. Hofstetter & H.L. Go. Les acteurs de l'Education nouvelle au XXe siècle.

itinéraires et connexions . 2018.

Available at:

http://archive-ouverte.unige.ch/unige:116534

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1 / 1

Sous [a direction de X. Riondet, R. Hofstetter & H. L. Go

Les octeurs de l'Éducotion nouvelle ou ^xxe siècle

Itinéraires et connexions

PUO ^ôUGA _VEilition -

s

yrière

zhinder, section

suisse rés

responsabilité

:ducation,

la science et

.lques

Toble des motières

Liste des conlributeurs

I NTRO DU CTIO N. L'

Éducotion nouvelle : itinéroires et regords croisés

XAVIER RIONDET, RITA HOFSTETTER, HENRI LOUIS GO

Des itinéraires aux résonances

plurielles

...

Une

évolution

épistémologique en histoire de la pédagogie ?

CHAPITRE

1.

Souver les jeunes générotions de lq foillite éducqtive:le combot de Modeleine Guéritte

LAURENT GUTIERREZ, ANTOINE SAVOYE

Une entrée tardive dans l'engagement

éducatif

Éducation et politiques publiques

Crise de l'éducation familiale et responsabilité parentale

Instruire

et rbsPonsabiliser les parents

Une stratégie

d'action

à I'anglo-saxonne Place et rôle de la femme dans l'éducation

Combattre les préjugés sexistes et favoriser la coéducation Conçlusiqn

CHAPITRE

2.

ltinéroire de consiruction

d'une ^pensée pédogogique: le jeune Céleslin Freinet...

HENRI LOUIS GO

Prémisses

d'un

imprévisible destin Lexpérience cruciale de la guerre ^..

Le jeune

instituteur militant

Conclusion

5

7 0ns

9

)ct

30 32 34 35 38 39 4I 43 15

47 52 55

<c)

285

45

286

LES ACTEURS DE LÉDUCATION NOUVELLE AU ^XXE SIÈCLE

CHAPITRE

3. Lire, voyoger pgr lo ^{pensée, citer,}

se construire. Retour sur l'itinéroire intellectuel de lq pédogogue Élise Logier-Bruno (1898-1983)

^'

XAVIER RIONDET

Retour sur la jeune

Élite

....

La

formation

intellectuelle et professionnelle d'Elise

Lagier-Bruno

...

La singularité

d'Élte

^par

^rapport

^{à ses}

^milieux

d'appartenance

"""" ""

^'

La pratique de la lecture et I'usage des carnets

Les pas de côté d'une jeune

institutrice

de la République Relire I'histoire de la upédagogie Freineto

CHAPITRE 4.

Trqnsmission et filiolion: itinérqire d'une prqtique pédogogique à l'École ^Freinel.

^....'

rnÉoÉRtouE ^MARTE PRor

l,a npédagogie Freinet>, un objet d'étude

historique " ^{" ""}

Itinéraire d'une pédagogie Élisienne dans

l'histoire du oMouvement

Freinet>

Un

enjeu de transmission: ^se

former

à une ^< manière d'être ^u La

filiation

de la pensée et de la philosophie des Freinet:

rôle de

l'Institut

Freinet

Conclusion

^...

CHAPITRE

5.

Anthropologie et montessorisme:

itinéroire d'une idée Pédogogiqqe

eÉneNcÈnE xorLv

lnrroduction

Mise en conrexre: l'anthropologie et ^la préoccupation morale de l'école Engager une ^u révolution de

I'individuu

: la

proposition

d'une anthropologie pédagogique

Le matériel comme ⁽ cure ^D : itinéraire

du

projet anthropologique dans les bulletins de

I'AMF

Conclusion

CHAPITRE

6. f épopée de ^Poul et Edith Geheeb:

itinéroire pédogogique d'une ^histoire européenne

CARMEN LETZ

Les années de

forrnation:

Iéna-Berlin (1889-1899)

89

92

95 102 63

67 69

/)

/4 77 83 86

rt3

t2l

r27 r36

139

l0t lll

Les années d'aPPrentissag Les années glorieuses:

l'É

Les années d'errance: l'É<

de

l'exil (1934-1946)

^- CHAPITRE

7. Mqkqrenl de lo pédologie: de

JEAN RAKOVITCH

Un

ennemi en aPParence Les trois sources d'erreur

De roublantes

^coïncider

De

la sincérité du comba Le Poème: une charge co Épilogue:

Un

fossoYeur ^I

CHAPITRE B.

OVidE

^DE

ou service d'une ^pér

SYLVAIN WAGNON

De

Decroly aux decrolYe

d'un

^{réseau de} sociabilitt Le choix subjectif de cer' Les cercles sociaux, Pivor

CHAPITRE

9, Lq

NEUTTI

inlernotionql d'édu(

générolisée Por lq

^s

RITA HOFSTETTTR ET TNÉOÉN Les convictions de

l'lnst

Le

BIE

à la recherche

d'

et logique centralisatrice Une neutralité

confront

le

BIE

face à

I'ITE

^.

Le BlE, comme arène

in

internationale un _Progr' ConcIusion

rt3 tt7

14r

Table des matières

Les années c1'apprentissage : I-Iaubincla et 'Wicke rsclorf ^{( 1} 902- I 909) Les années glorieuses: l'École

Odenwald

(1910-1934)

Les années d'errance: l'École

d'Humanité'

une créatiot.t de

I'exil

(1934-1946)

CHAPITRE 7. Mokorenko et le crépuscule de lo pédologie: de l'ombre à lo lumière

JEAN RAKOVITCI-I

Un

ennemi en apparence implacable des pédologues Les trois sources d'erreur des pédologues selon Makarenko

De

troublantes coincidences avec les décrets du

comité

central du parti De la sincérité du cornbat ^de Makarenko contre ^les

pédologues "

^'

Le Poème: une charge contre la pédologie?

Épilogue: Un

^fossoyeur largement posthume

CHAPITRE

B,

Ovide ^Decroly: cercles ^decrolyens qu service d'une Pédogogie

SYLVAIN WAGNON

\43 I, 149

tel

I

983)

gier-Bruno enance...

le

63

89

95

154 b/

69 73 74 77 ô-) B6

l6l

r65 766 r69 172 175 176

179

re

let

o,

287 'être _>

e

morale de l'école

)eb:

péenne

t02 ^De

^Decroly aux decrolyens, les modalités de

structuration d'un

^{réseau de} sociabilité

Le choix

subjectifde

cercles decrolyens

Les cercles sociaux,

pivot

d'une sphère relationnelle?

CHAPITRE 9. Lo neutrqlité revendiquée du ^Bureou

internoiionol d'éducotion.Vers ^une Éducolion ^nouvelle générolisée por lo science piogétienne (192t-1934)

' RITA HOFSTETTER ET FRÉDÉRIC MOLE

Les convictions de

l'Institut

Rousseau: ^des vérités universalisables ^? Le

BIE

à la recherche

d'un

compromis entre stratégie fedératrice et logique centralisatrice

une

neutralité confrontée ^{à la} question de la

lutte

des classes le BiE, face ^à

I'ITE

Le

BIE

comme arène intergouvernementale déployant ^{à l'échelle} internationale

un

progressisme

éducatif

Conclusion

181 183 191 105

111

rt3 tt7

113

r95

198

203

209 t27

136 127

t39

t4r

215 222

LES ACTEURS DE UÉDUCATION NOUVELLE AU ^XXE SIÈCLE

CHAPITRE 10. Un pédogogue québécois sur les roules de l'Europe froncophone: s'éloigner pour s'inspirer " " ""'

lrÉnÈsE

Hnurl

Le Québec: un ^conrexte éducatif idéologique et pédagogique particulier

Itinéraire

pédagogique de Charles-Joseph

Magnan "

^'

La

formation

des maîtres et le rôle des instituteurs avant la mission La mission en France, en Belgique et en ^Suisse

Recommandations de

c.-J.

^{Magnan au}

surintendant

de

l'instruction publique

et au

Comité

catholique

225

228 229

232 234

Conclusion

235 239

Références Introduction

245 245 250 252 253 255 257 260 263 265 268 )-7')

275

283 Chapitre 3 ...

Chapitre

5 ...

Chapitre 7 ...

Chapitre 9 ...

lndex des noms

Liste des qcronymes

Chapitre ₉

Lo neutrolité revendiquée du _{Bureou inte}

rnotionol d,éd ucqtion

Vers une Éducotion nouvelle générolisée por _to science piogétienne (l ^g2l-IgS4)

RlrA HoFSTETTER _ET pRÉoÉRrc

votr

Ce texte montre comn 1925 à l,initiative _des

rlun,,"

Bureau internationald,éducation

(BlE), creé en

;nrï:ri*ïrî#ihïïîx'i":j,ff ffi l,::,ii',,",l,ffi

ii i ï ru: ^ï:ii

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^{I iffi} :,.".tf ïT i;; i!,",.,,. ^;" ; #; .. ,.î.

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195

l.

Cet articte s,inscrit dar u

;: i,,ï#il .;i*Ï:i,;

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^{d e, éq u i p e ER H,s E i n,i, u ré}

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196

RITA HOFSTETTER ET FRÉdÉRIC IVOLE

sous

la forme d'une foi militante

^des pédagogues.

I-?objectivité scientifique

- ^{et son} pendant, la neutralité

^au

point

de

vue national, politique, philo- sophique et confessionnel -

^est

^{imprimée dans}

^les

^{statuts comme}

^{dans les}

modes opératoires du BIE, servant

^aussi

de justifications aux

<câuses2u placées à

I'agenda de l'institution. Or nous observons que

ces câuses

sont .orrr,rbrt".rtiellement

^reliées

^à

^celles

^promues par

les réseaux

d'Éducation nouvelle,

dans lesquelles les

premiers

bâtisseurs

du BIE s'inscrivent tout

au

long

de

I'entre-deux-guerres.

Cet article

se

concentfe sur la stratégie générale de construction du BIE, sur

les

rypes de négociations arxquelles ^cette constfuction donne lieu, ^et

sur

la façon dont la neumalité

est

interprétée

^et

revendiquée par

^ses

Promo-

reurs

comme condition d'élaboration d'une réforme ^éducative mondiale.

Afin

de

comprendre

^les démarches mises en æuYre

Pour tenter

de dépasser

contradictions

^et

contfoverses, nous nous focalisons

sur quelques

moments

critiques et événements

nodaux, qui structurent notre

^{propos en quatre}

volets:

1)

Comment

^les

intellectuels

^à

la tête de I'Institut

^Rousseau

justifient-ils leur neutralité lorsqu'au sortir

^de

la Grande Guerre, ils s'évertuent

à

faire reconnaître

leurs

convictions

réformistes

comme

des vérités universalisables ^?

2) Commenr déjouent-ils

^les

contradictions rencontrées pour légitimer

^en

1925la fondation du BIE de Genève,

à

la fois comme ^emblème du paci-

ûsme

wilsonien et comme corporation indépendante fédératrice

de

toutes

les autres ?

3) Comment

^se

positionnent-ils

^à

l'égard d'associations

^rivales,

particulièremenr l'Inrernationale

^des

travailleurs de l'enseignement (ITE) qui, révolutionnaire

er

ânrinomique

^à la sphère

d'influence

de la Société des

narions (SDN),

^les

confronte aux questions de lutte de

classes

et met leur neuralité

^à

^l'épreuve

^?

4) kquels retournements opèrent-ils pour accréditer leur neutralité (scientifique, pédagogique

et

politique) lorsqu'ils placent leur

agence sous

l'égide

des

gouvernements dès

^{1929 ?}

Nous partons

de

I'hypothèse que I'affirmation par ^le BIE d'une neutralité

- ^en particulier ^en matière de conception ^éducative et

de

positionnement politique - ^{relève à la fois d'un} principe de scientificité rationnellement

"rr,.r*é, d'une démarche rhétorique visant

à résorber la

militance

de

l'Édu- cation nouvelle dans de nouveâux

ensembles

discursifs, et d'une

stratégie

diplomatique cherchant

^à

impulser une dynamique de réforme

à

l'échelle

2. Une notion entendue au sens que [uiconfère Saunier (2012), comme des *horizons d'engagement>, ^< embrassés en tant que questions dites d"'intérêt général", voire

"universelles" _>.

mondiale, ^{en Y} ralliant notl âu nombre

^desquels

^Êguren oolitiques éducatives' La

^ri1

iondition de Possibilité d'ur

la

spécificité

^des

nations' Nous ^entendons

^cePendant

répondants,

^de

l'argument

^<

signifie

Pas nécessairement I

m-ais

Plutôt

une renégociatic

et militance, renégociation

d,es

variations ^en fonction

^c

Interroger

le tYPe de

neutrali la polysémie concePtuelle

^d

orr,ir"rrs ambitionnent

^{de I'}

'r,rrsi

obs.rver

^de Près les cc

et militance3, lorsque

^{les Pt} enquêtes ^{sur le}

terrain' doct mondiale

^de

l'éducation'

^e dons en

évitant

soigneusem'

en mettant en évidence la du BIE

^en

^le

Plaçant ^sous à

orendre

^en

comPte

^les P'

tr"j..toir.

^générale'

^En

^ch

".t ^{.rPrit du}

^temPs

qui ^fa

s

cientif.quemem fondée un attentive aux failles' aux d

ouissante

conviction ^colle .ornPrir.

indéPendammen des rePrésentâtions

concu;

cherchons

^à

mieux comPr

mentatives ^au moYen ^desq

Nous focalisons ici l'att noyau ^d'acteurs qui'

^gra'

Ro.rrr""t, s'inscrivent

^{à I'}

La neut

3. Soutignons que [a seu[e ^Pt t'histoire du BIE ^Par ceux ^qu mondiate ^{f usionne} t'histoire ^C discuter cet amalgame' ^[e te

res.

Lobjectivité ^scientifi

^que

e

national, politique, Phllo-

s les

statuts comme dans

^les

iustifications aux

^{(câuses2 D}

)servons que

ces causes

sont par

les réseaux

d'Éducation

s

du BIE s'inscrivent tout

^au

ale de construcdon du BIE, construction donne lieu, ^et

t

revendiquée

_Par ^ses

Promo- 'éforme éducative mondiale.

)uYre

pour tenter

^de déPasser

lisons

sur

quelques moments noûe

propos en quatre volets ^:

.stirut

Rousseau

justifient-ils 3uerre, ils s'évertuent

^à

faire

re des vérités universalisables ^?

encontrées pour légitimer

^en

is comme emblème du

_Paci-

endante fedératrice de toutes l'égard

d' associations rivales,

:urs de I'enseignement (ITE)

e

d'influence

de la Société des

le lutte de

classes

et met leur

nts

opèrent-ils pour accréditer rlitique) lorsqu'ils placent leur )29?

,n

par le BIE d'une neutralité ucative et de Positionnement

sciendfi

cité rationnellement

'ésorber

la militance

^de

^l'É,du-

s

discursifs, et d'une ^stratégie amique de réforme

à

l'échelle

nier (2012), comme des ^< horizons ns dites d"'intérêt générat", voire

3. Soutignons que ta seute pubtication _d,e re du BIE par ceux qui en ont assu mond iate fusionne t'histoi re de t'institution

uter cet amalgame, _le tenant pour éta

nvergure (Suchodotski ef a/., mé [e retais au

sortir

_{de ta}

La neutralité revendiquée _du Bureau international d,éducation

mondiale, en y rallianr norâmme nt

^les

Leacling.Educators of the

Worlcl,

au nombre

desquers

figurent

res

ministres a.

r

ea"."r;;;"." _charge

politiques éducatives. La rigu.ur r.i"rrtifiqu"

_est

_{présentée comme}

des

condition _de possibirité d'uri internationarir-. ptur.rirr.,"rlrp..ru.* une a.

la spécificité

_des

nations.

Nous enrendons

_cependanr

monrrer

_lu^e

la

mobjlisarion, _par

_ses

_premiers répondants' _de |argument _de la scieniificité _{et de}

_ra

,r"ur.rriré du BIE

_ne

signifie

pas nécessairement

pour eux un ,.rora"-ent

_à

_leurs convi*ions,

mais

plutôt

une

renégociation parfois complexe a., fro.r,iJr",

enrre _science

et militance, renégociation dont les condidorr, .onrr"lrr.n,

",..-.e-.,

des

variadon' rn Àn.tio" d., .;;;*i.", _{., a.,} p.otagonistes en

présence.

Interroger

_{le rype de}

nerrrrril6_6oirrÀoi.gique

_du

BIE,

c,esr tenrer _de cerner

la polysémie conceptuelre d. r'inr"rrr"rion"lir*. éducatjf,à r,heure

or) _ses

partisans ambitionnenr

_de

l'institutionnariser

_à

,". é;h;i; iorrarr.. _c,"r,

aussi observer de près _les

conditions

_de

cet accommodement entre

_science

et militance3, lorsque

_les

principau* prrt.rr"i.es _{du BIE} concrétisent

_leurs enquêtes sur le

terrain, do.um.rrt..r, ., ao__.ntent, disent-ils, la

n marche

mondiaie

_de

l'éducation )

et,

pour l,amélior.r, _élaborent

_des

recommanda- tions

en évitan t soigneusement _de

leur .o.rrur.r

uo

."r".r^JrJ prLpric _rou,

en meftant en évidence la.st.atégie conduisant

_à

accréditer la scientificité du BIE

en

le plaçant

_{sous ra}

ng.ri. arr".rrice

de Jean

piaget, nous veiilons

à

prendre _{en compre}

_les

pointf _de ,"rrrior, ., 1., e.u"ilr;î;il.r."r

_cerre

traje*oire

généraie.

En cherchant

_à

restituer a*, ,orr1{.rloîe _discursif

cet esprit du temps qui fait de'essor d'une Educat;on àuai)

pacifiste et

scientifquement

fondée une

cause

i-péri.ur., _,rorr.

"rr"tyr. ," ^.,r.u,

"urri attentive aux faiiles, aux-divergen.., ou aux

résistances

qui troublent

_cette

puissante conviction collective. Une

idée

_ .

.

comp rise in dép endamm _{en r d e Ia}

façon r"",, i;i:'rrf#: :fi?:ïii î;

des

représentadons concurrentes ou conrradictoires (Angenot, 2012), nous cherchons

_à

mieux comprendre .o__.nr rle.haf"uieni.r rr."rigr",

".gu_

menratives _au

moyen

desqueiles les acteurs

ju;tfi;;;;; i.r,ra";.-"",r.

Nous focalisons ici l'attention,sur les positions et activités d,un petit noyau d'acreurs eui, gravitant _dans

_res

années 1920 awour _de |Institut

Rousseau,

s'inscrivent

_à

I'interconnex;; ll.

réseaux de

l,internationalisme

19

avec celte du renouveau édu bri.

1 979) retraçant seconde guerre catif sans même

La net

et du progressisme édulcati1, et qui, composant divers paradigmes (mili-

rance, science,

neurralité), ^dessinent l'itinéraire intellectuel ^et politique

^de

ceffe nouvelle organisation qu'est le BIE. Cette recherche entend montter comment

^les

itinéraires particuliers

^{de certains acteurs}

s'inscrivent

dans

celui par lequel s'élabore une institution.

RtrA HOFSTETTEn

rr

^rnÉoÉntc

volr

Les convictions de l'lnslitut ^Roussequ:

des vérités universolisobles ^?

Rousseau

-

Plus

Particulièrer F.rrièr. .t Je"n

^Piaget

-

^che

tises à

une

^échelle

Planémir oetite cité Provinciale

^de

G'

icigon, ^rgaO)'

^o

^RéPubliq àoriron

^{d'images et de}

^mYr aurait un

desdn Particulier6

comrne I'une

des instances (de T

raz, ^1929), voire ^êtr'

int rn"tio,,al du travail

^(B

initiatives

^se

multiPlient

Pc

et inciter la SDN

^{à Placer}

I'Institut

^Rousseau

^rivalise leur

exPertise en

matière

^d

teurs ltgitimes Pour fonde L'année 1922 marque ^u' proposition

^de

^{la France'} intellectuelle (CICI)

^se Prt

esprit international ^(Ren

l'

"rgrrrn.,tt"ire

nouvellen

loni d.I'année tentent d or.r'i I'inu""e

^de

^la CICI

i. ^,ou,. interférence Pol

ouissants

mouvements

^so

'à

l'.rpri,

^de Paix' C'est

air Hochstaetter,

Proclame ^t à posséder

le BIE ^que

^le

< En toute sincérité et ^san que modestes' on _{Peut '}

ei

_{ne louera} ^{un rôle}

uti

diPlomates ^{mais des} hon Peut ajouter: ^au Point ^c ie _Plus intéressant ^{à avo} à Posséder le BIE ^{que lt}

6. Voir notamment ^à ce Prt mais aussi Gorman' ^{201 2'} 7. Proiet Hochstaetter' ^Cor 198

Comme

le

démontrent

^nos

^trâvâtlx

antérieurs, au

sortir

de la

Grande

Guerre, les

intellectuels

^à

la

tête de

I'Institut

Rousseau et de

l'École

des sciences de

l'éducations

^se saisissent de

l'international pour

^se

profiler

^sur

l'avant-scène mondiale et ceuvfer, par la

science

et l'éducadon,

^à

la paix ^sur Terre. ^Le

désastre de

la Grande Guerre

les

convainc

que c'est en

libérant I'enfant

^des

préjugés nationalistes, ^des tutelles

asservissantes

et donc

des archaïsmes

,.oi"ii.. qu'on portera efficacement la

cause

paciÊste et internationaliste

dans les

ginérations ^nouvelles

^(Siegel,

2004);

ils s'investissent de

la mission d'en convaincre

aussi amis de

I'enfance, autorités

scolaires et éducateurs de

tous

les pays,

sollicitant leur concours Pour

^que

le BIE qu'ils am.bitionnent

de

fonder

puisse

accomplir

^{( son}

^æuvre

de Paix et de

Vérité

^>'

L'objectivité sciendfique

est

s,rpposé. incarner

^cette

vérité, gârantir

^{à la}

^fois

^la

neutralité du BIE.t l.r,rd.ùrt

^{et causes portées à} son agenda, la

paix

par

l'éducation' L'Éducation nouvelle - cautionnée par ^la

^science

- ^{leur seft} d'insffument

de

ralliement.

visant

à

promouvoir une conception expérimenmliste et progressiste

de

l'éducation - sous-tendue Paf ^leurs convictions naturalistes' humanistes,

pacifistes, encyclopédisres,

documentalistes -,

les têtes pensântes de

I'Institut

4. Gorman (2012)

-à

^{ta suite d'autres, dont Laqua}

^Q011)-

^confirme [e rôte fonda- teur de cette période pour t'émergence d'une véritabte ^< société internationale>' ^un internationatisme a[ors ^proputsé par [a conviction d'une corrélation entre ^progrès scientifique et progrès social (Rasmussen,2001)mais qui entre en tension avec ^[a revitalisation d'un internationalisme marxiste (stuga,2013, ^pp. 45-78). Comme ['énonce le cadrage théorique générat de notre recherche cottective (Hofstetter & Droux' 2016)' ['<internationalisme éducatif

'

n'est pas un concept stabte mais i[ évolue en fonction des espaces-temps et des acteurs qui L'investissent, dont tes positions peuvent être eItes-mêmes contradictoi ^res.

5. L'lnstitut, on ^s en souvient, est créé en ^{1 91} 2 par Édouard Ctaparède et accueittera' dès 192'1 , Jean Piaget qui y enseignera sa vie entière. Rattaché à t'université en ¹⁹²⁹ puis pteinement inlégré en son sein (en 1948), I'lnstitut universitaire des sciences ^de t'éducation sera transformé ^en facutté de psychotogie et des sciences de ['éducation de t'université de Genève, en 1975 (Hofstetter, ^20'l 0; Hof stetter, Ratcliff & SchneuwLy, 20'1 2)

;ant divers paradigmes (mili- ire intellectuel et politique

^de

tte

^recherche

^entend montrer

i acteurs

s'inscrivent

dans

celui

ieou:

au

sortir

de la

Grânde Guerre, u

et de

l'École

des sciences de ,ur _se

profiler

sur

I'avânt-scène :ation,

à

la paix sur Terre. Le

re c'est en

libérant I'enfant

^des

antes et donc

des archaïsmes

: pacifiste et internâtionaliste

; ils s'investissent de la

mission rités

scolaires et éducateurs de

1ue

le BIE qu'ils ambitionnent

aix et de

Vérité'r. L'objectivité

i,

garantir

^{à la}

^fois

^la

neutralité

genda, la

paix

par

l'édtrcation.

ience

- ^leur

^sert

d'instrument :imentaliste et progressiste

de

ions naturalistes, humanistes,

, les têtes pensantes de

I'Institut

a ⁽²⁰¹ 1)

-

^confirme [e rôte fonda- tab[e ^< société internationate ^{>, un} n d'une corré[ation entre Progrès mais qui entre en tension avec ^[a r, 2013, ^pp, 45-78). Comme l'énonce rllective (Hofstetter ^& Droux, 2016), rt siab[e mais i[ évotue en fonction nt, dont les positions Peuvent être Édouard Ctaparède et accuei[[era, rre. Rattaché à t'université en ¹⁹²⁹

;titut

universitaire des sciences ^de lie ^{et des} sciences de t'éducation ^de fstetter, Ratctiff & Schneuwty, ^2012)'

La neutralité revendiquée du Bureau international d,éducation

Rousseau

-

^prus

pa'ticurièrement Édouard claparède,

pierre Bovet,

Adorphe

Ferrière

erJean piaget

- ^cherchent

^à

f"ir. reconnaîrre

_leurs

va*

tises

à une échelle

p.lanéraire,

"" ,ir"n, prrti _{de la}

".;.rr.;;:il:.:i.î

perite cité provinciale

_de

_Genève, hisJ.

ici ^go,,,

^r

ô:

ol .

-"

nep ubri q

"; ;;il.;; ii.',ïi _i:

,

;:l#,i,ï:lj _:

floraison

_d'images

r'âr -yJh., .rr.*"oo"u" _{pou. f"i..}

";i;

^{que Genève}

aurair un-destin particulierr. L,Insdtur

_R,

comme

_I'

un" d",

ins rances

incarnan r ; i'rï"i;li,:iiiii

^ooï

_{âïffi: ï}

(derruz, _te2s), voire.être p-fi'é;;;;Ë;;;îï:

du Bureau international du travair (err _{i À} r'il; a", ,nrre", ïgiî,'r""a* _que

_res

initiatives

_se

murtiprienr pour it"bri, urr"ru.."u internationar

_de

l,éducation et inciter la SDN

à

placer l,edu."rio., ,u

l' Ins ti t u

r

no

urr.

"

u

rtu"t

ir.",

d ï

; ;;;;: _{;:i:3:;:i rf:ïî:î} if _i:

leur

expertise en

madère a. ..ro.î."u fiargogique, comme

_res

interrocu_

teurs

Iégidmes pour fonder." bur.ru. ""

L'année 7922 _marque un rournanr, la SDN _ayant

_crééen

janvier, sur proposition _de

_ra

_France,

une commission internadonale de coopéradon inrellectuelle (CICD

_se préva-lant

d. .o*ibrr.r

eile aussi à Ia

formation _d,un esprit internationat (Renoliet, reee).;":;il_i ffi;:il;i,..aminer

I'argumenraire nouve'errî'^ouo,;;;;r

res

prumes ftbrires qui _tour

_au

long

de

I'année tentenr

_de

définir l..;;;;;rr, _{à,un BIE: on}

fir.r,a

^alors

qu'à I'inverse de la CrC,l,le _BrE ;;;r;;";Àë;;,:J;,

_préservé

de

toute interference poritique .,;;;; lu-.

dès rors de

tirer parti

_des puissants

mouvements

_sociaux

æuvranr

_{sur Ie}

terrain pour railier

ra jeunesse à

l'esprit

_de

_paix. c'est

ainsi que

l'adminirror.u.

_de

l,Institut

_Rousseau,

Max Hochstaeter, _proclame

en

août 1922

queGenève _est davanrage

prédestiné

à posséder Ie

BIE que

Ie

BIT lui-_;;;: -

<En toute sincérité _et.sans méconnaître _les amb.itions personnelles, _aussi légitimes que modestes, on peur dire _{ceci. r_.}

nra

".lr;;;;;;iJilffi*."r,*

et ne jouera un rôle

ufle

_cue

s'il

est dirigJ

ion p.,

des bureau*ates ou des diplomates mais des horhmes connaissa* tJ,

Jor.,

de l,écore et ayant la foi.

on

peut ajouter: _au

point

_de vue genevoi., ,,.

gl'r...it

l'organisme international

, ;.H:fmil'ffffi iï;

^;

^{;' i;;;;; i,.}

^p,ed.,

^{i,. oi.n}

^{pr u, ^ë.,,e.,,.}

1

6.Voir notamment à ce propos, < Esprits de Genèv

mais aussi

oom.n, æli,

et stuga,

2013,

e' ldées d'Europe _>, Équinoxe,1997 7' Projet Hochstaetter, confidentiet, _26.g.1g22

81 /env2/Ch3/ciocs 38-50, p. _{2, ATJJR.}

La neu

200

On voit bien ici s'esquisser l'argumenr d'une suprématie de l'expertise scientifique et pédagogique sur la bureaucratie et la diplomatie, ^soupçon-

nées

de prévaloir dans

les

instances intergouvernementales (sont

^visées

ici la SDN

et

la CICI). Mais remarquons que cet âfgument - ^qui constituera

le

substrat d'une durable rhétorique -

^est

formulé, en 1922, d'une manière encore comparible

avec

la

reconnarssance

de la foi

des pédagogues

ou

^des

théoriciens

à

qui incombe

cette exPertise.

Et

^la

neutralité

de la Suisse

-

^que

le

Traité

de Versailles

puis

la

Déclaration

de

Londres viennent

de

confirmer (pour le maintien de la paixo - contribuerait ^à renforcer et câutionnef I'affichage d'une double impartialité politique

^et pédagogique garante

d'une objectivité scientifique.

Si, pour cerrains, il s'agit d'éviter un rapprochement jugé compromettant

avec les instances

intergouvernementales'

^ce

sont pouftant bien

celles-ci

qui permettent

de

présenter

Genève

comme

le

centre névralgique

^de

I'interna-

iiorr"lis-"

^sur

^lequel

^les

répondants

de

I'Institut s'appuient résolument. Et

les liasses de

feuillets

esquissant alors le cadre

du BIE

^envisagé

inventorient régulièrement

^les

nations et gouvernements ^que

^sa

stricte neutralité leur p.imettrait

de

s'dlier, tout

^au

moins

de ne pas

froisser ou écarter (comme le font

ces agences

intergouvernemenrales pointées du doigt), ^au premier chef la France,

les

Érats-unis, I'Allemagne, l'Italie, la Grande'Bretagne.

D'aucuns envisagent même d'emblée de

s'associer

ministres et gouverne-

menrss,

cetx-ci ^âyant

^en

^mains

^{les destinées de}

l'éducation

^{dans le}

^monde, une hypothèse

^alors

résolument

^écattée.

Ce sont

^les

conftrences internationales qui constituent ^de longue date

les

forums privilégiés ^des

responsables

de I'Institut

Rousseau

et

des réseaux

qu'ik màbilisent ^pour

^favoriser des échanges scientifiques entre personnalités

.., ur.

et

y fùrevaloir leurs

thèses,

voire y ^imposer leur prééminencee. En témoigne, àl'êté

7922,1e congrès

international d'éducation morale (CIEM)

:

l.s q,ràlqu.

500

intellectuels, scientifiques,

pédagogues, délégués

politiques, qui convergent à Genève

^se

concertent sur ^les moyens d'asseoir la paix

RrrA HoFSTETTER

n

^{rRÉoÉRtc voLe}

B. Le projet de Hochstaetter, précisément, inclut les gouvernements dans l'Assembtée des détégués du ^BIE projeté, aux côtés des organismes internationaux et des associa- tions pédagogiques nationates. Proiet Hochstaetter, Confidentiet, 26.8.1922 ⁸¹

lenvzl

Ch3/docs 38-50 p.3, AIJJR.

9. La Conférence internationate sur ['enseignement ^de t'espéranto dans [es écotes ^que t'lnstitut organise ^en avri[ 1922 eTqui rassembte des détégués de vingt-huit ^pays siégeant dans tes locaux même du secrétariat de ta SDN, et sous son égide, est prise comme preuve que t'lnstitut peut rattier les gouvernements pour dialoguer sans interférence sur des questions éducatives mondiales.

oar l'éducation

et la science ⁽

i'éd,r."tion,

élaboré Par

F' iormulés

antérieurementr ^{o)' l}

n'est

autre que le

cofondate' nouvelle (LIEN)

^{et s'Y}

^distin l'éuérr"-"rr,

^{dans les médial}

n Favoriser la culture ^de I'hur cMlises, [.

"]

recueillir ^{des dor} de ces travaux Pour ^{le réPan<}

D'une

Plume aussi suatège ^q

mettant envaleur

^avant

toul

assumer les tâches, en

Prelr cue le Bureau internationz

irr""rn.

^et

dirige' Outre

^so

ce BIE inclut un Institut'

osvchologie Pédagogique'

u

"o-ofe,. ^(jardin

d'enfants

maux, ateliers Professionne Ferrière s'ernPare de cette

t seulement

^{assume déjà de}

favoriser

^l'échange

enffe

_P

idéologique, Politique'

^co

lui

^seul

I'essentieldes orgl On

_{ne Peut}

^qu'êue

^{saisi P}

I'

infatigable

ProPagandist 10. Le Zurichois Friedrich ^Z<

ô..t.1,

fédérat suisse ^{(1 901 )} scotaire ⁽¹ 904) Puis aux ^con

iç12,

^e.nouu 1922) tesquel d'éJucation à ^{La HaYe'} Les f tiatives antérieures' aussi ^Pc tongue date mais qu'eux set oré-sentation du Bureau inter

1932: Rossettô' ^1943)'

1 1. B1 /env2/Ch3/docs ^3B-5

1 2. C'est en ¹ 899 que Ferrit une sorte de centrate d'info Ferrière assume de ^f ait à tr [e service d'information int pp. 1 59 s.,P'224\'

I

ne suprématie de l'exPertise rie et la diPlomatie, ^soupçon- vernementales (sont

^visées

ici et ârgument - ^qui con'stituera mulé, en 7922, d'une manière : la foi

des Pédagogues

ou

^des la

neutralité

^{de la Suisse}

-

^que

l-ondres

viennent

^de

confirmer rait à renforcer et cautionner

e et pédagogique garante

d'une

par l'éducation

et la science et

adoptent

le

projet d'un

Bureau

internadonal d'éducation, élaboré par F. zollinger (confirmant

_des

yæux puis

accords

formulés antérieurementlo).

Le

président du

congrès,

Adolphe

Éerrière

_ qui n'esr âurre que le cofondateur

de

la Ligue international. po.r.l,Édu.atiàn nouvelle (LIEN)

_{et s'y}

_{distingue pour}

_son

utopisme spiritualiste -, ^rapporre

l'événement

dans les

médias en

1922 et précise

le

dessein

dudit Bureau:

< Favoriser la cuhure de I'humanité,

[...]

^{faciliter le} rapprochement _des peupies

civilises, [.. .] recueillir ^des documenrs officiels ou privés, er [..,J "dégager I'essentiel de ces rravatx pour le répandre et le faire fructifier au profit de toirs; (art. 2) ^r i.

, D'une plume

aussi stratège qu'enthousiaste, Ferrière en expose le

programme, mettanr

en

valeur

avant

tout

les organismes

qui,

à Genève, sont

j

_{même d,en}

assumer les tâches, en

premier lieu l'Institut

Rousseau et ses annexes,

ainsi que le Bureau international

des écoles

nouvelles (BIENlr) _{que lui-même} incarne et dirige. ouue son comité exécutifl son conseil,

sa

Libliothèque, ce BIE inclut un Instirut de pédologie, qui comprend un laboratoire

de psychologie pédagogique, une

pouponnière

modèle, une organisation scolaire

complète (jardin d'enfanrs,

école

populaire, institution pàu, enfants anor- marx,

ateliers

professionnels)

er des cours _de

formation pàur

les enseignants.

Ferrière s'empare de cette

tribune pour prouver

que

l'Institut

Rousseau

non seulemenr

assume

déjà de fait

ce

rôle

de

plateforme internationale,

apte à

favoriser l'échange entre personnalités d.

io,.rte, provenances sans

parti pris idéologique, politique, confessionnel ou narional, mais qu'il matérialise

à

lui

seul

I'essentiel

_des organes

et fonctions d'un tel bure"u.

on

ne

peut qu'être

saisi

par l'envergure vertigineuse du projet. Mais, pour l'infatigable propagandiste

de

l'Éducarion nouvelle,

La neutratité revendiquée du Bureau international d,éducation

10. Le Zurichois Friedrich Zottinger est ['auteur d'un rapport en ce sens adressé au Conseit fédérat suisse (i _{901 ),} au Conseit nationat suisse ⁽¹ 9l 1 ), au congrès d,hygiène scolaire ⁽¹ 904) puis aux congrès internationaux d'éducation morale

{ôlrv,

^{La Haye}

1 91 2; Genève ¹ 922) tesquets envisagent

en

1922 de créer un Bureau internationat d'éducation à La Haye. Les fondateurs du BIE ne manqueront pas de relater ces ini- tiatives antérieures, aussi pour démontrer qu'its répondent à des væux esquissés de longue date mais qu'eux seuls parviendraient à concrétiser pteinement (brochure de présentation du Bureau internationat d'éducation, 1926,p.3, FG/BlE.10/1, AIJJR; Bovet, 1932; Rossettô,i9431.

11. 81 / env2lCh3ldocs 38-50, p. _2, AIJJR.

12. c'est en 18?9 que Ferrière crée ce BIEN sur la suggestion de Demotins, ^(<comme une sorte de centrate d'information entre les chefs d'écotes nouvelles>, un BIEN que Ferrière assume de

fait

à

lui

seut durant un quart de siècte, avant qu'it ne devienne le service d'information internationate de t'lnstitut Rousseau (Hametine,

lgg}/2002,

PP. ¹ 59 s., p.224).

rchement jugé comPromettânt sont pourlant ^bien

^celles-ci

qui :entre névralgique

^de

I'interna- titut s'aPPuient résolument' Et

'e

du BIE

^envisagé

inventorient ts que

sa

stricte neutralité leur

pas

froisser ou écarter (comme pointées du doigt), au Premier e, I'Imlie, la Grande-Bretagne'

'associer

ministres et ^gouverne-

s de

l'éducation

^dans

^le monde'

i constituent

^de

longue

^{date les}

nstitut ^Rousseau et des

réseaux

s scientifrques entre personnalités

imposer leur Prééminencee' En ,rri à'éd.r""tion ^morale (CIEM)

^: pédagogues, ^délégués

Politiques'

;t.rr

les moyens ^d'asseoir la _Paix

tes gouvernements dans t'Assembtee rismes internationaux et des assocta-

tt.i

^{Conf iOen} Tiel,26'8'1922 ⁸¹ lenvZl

ent de t'espéranto dans les écoles ^que

.,

Oeteguet de vingt-huit ^pays siégeant

.1, et sous son égide, est Prise comme ents pour diatoguer sans interférence

RITA HOFSTETTER ET FRÉDÉRIC I./OLE

<

il

y a un lien

éroit

entre la culture des peuples

-

au meilleur sens du terme

-

et leur valcur économique et sociale. Sentir ce lien,

vouloir

cette féfofme si urgenre de l'éducation publique, ^créer un mouvement d'opinion qui pousse les

gou,r..n.In..rts

et la

sDN

^à soutenir le BIE, c'est là un devoir qui incombe à chacun d'enffe ^{nous, si} humble soit-il.

[...]

I'enfance d'aujourd'hui ^esc I'humanité de demain, Aucun sacrifice ne sefa trop grand qui contribuera à instaurer une éducation meilleure, plus conforme ^à la science et au bon ^{sensl3' n}

En

bref,

tel que Ferrière le presente, le nouveau

BIE

ressemble à s'y

méprendre

au

concepr

de

I'Institut

Rousseau,

qui depuis dix

ans a

développé -

^{à une}

échelle

moindre,

certes

- l'essendel

de tels services' en ^se

faisant

désormais

lui

aussi le

porte-parole du pacifisme wilsonien.

^{Si le} progressisme et

l'inter- nationalisme éducatifs semblent ici intrinsèquement ^liés,

^c'est

^en veftu

^de

ce

que Ferrière appelle bon

sens

et

science,

qu'il amalgame constamment;

ce

que l'Institut

^{Rousseau a}

^lui

^aussi

^{su faire valoir, esdment}

^{ses rePresen-}

tanis, justifiant ainsi qu'il soit

hissé (avec

toutes

^ses

composântes)

au

statut

de

Bureau international d'éducation.

La

nodon

^de

neutralité ^n'est ici

_Pas évoquée, mais celles

de

^sci.ence

-

^encore

amalgamée avec

le

bon sens des pédagogues

éclairé..

.

-

^et

d'indePendancele sont abondamment. Prenant

cefte

fois Pour

exemple la

Croix-Rouge inter- nadonale, il s'agit pour Fefrière

de

monuer que

ce

Bureau revendique

une

complète indépendance institutionnelle

^à

^l'égard

^des

gouvernements

et des

org"rr", internadonaux

^issus

du

Pacte de

Versailles, tout

en

exPliquânt que t. bIp projeté

^ne

^saurait accomplir

sa tâche sans

bénéficier

de

leur soutien, leurs

causes

émnt interdépendantes.

Malgré la ferveur

avec

laquelle il

sera

défendu et

les réseaux

de sociabilité que savent adroitement exploiter

^les

répondants

de

I'Institut

^{Rousseau, ce}

progr"--. uertigineux

restera væu

pieux. Trop

ⁿ

compromettant )

au regâfd de ^ses accointances avec les

gouvernements

et les

organisations du Traité

de Versailles ?

Trop périlleu pour I'Institut

Rousseau,

dont

l'o

organisation,

esr

jugée (rfop

récenreD

er (rrop ingénieuse> pour être ainsi modifiée?

(HocÀstaetter, 1922, p. 5). On perçoit déjà

les divergences

sur

lesquelles

achoppent

au sein même de

l'Institut

Rousseau les premiers bâtisseur.s

du BIE.

Précisons que la neutralité ^n'est

^pas

ici un concePt relatif

à

la séparation du polirique et du religieux, comme c'est souvent le

^cas,

Particulièrement dans le .onr.*r" français. Ce concept

^possède

ici deux versants. D'abord, il relève d'une interprétation politique où ^la neutralité

est

donnée comme

h condition

^de

Possibilité d'ur nadon

^suisse

qui tend

^{à se rer}

diurr. "on"tPtion

^Pacifrée

du

,"i"r,""

Posée

comme

^caPable

.,remieilieu

^{face à la}

diversit

i.* u.*

^des

fondateurs du ,ro,r,rarr, réunies dans un

^c'

les

orientations

^éducadves

q I'Institut

^Rousseau

^ont

^vocal

La neutr

Le BIE à lq recherche strotégie fédérqtrice

L'Institut

Rousseau ne ^se dest

ffois

ans

durant

Pour

I'institr voilure. ^Cette institutionnd temps l'intrication ^entre

^s(

l'

Édication nouvelle consti La chronique

^{même des dé<}

nous n'extrayons ici ^que qt Enl923,le ^BIEN - ^connL

raraché

^à

l'Institut,

^devenar

concurrents sont ainsi

^Plac

N'est-ce

_Pas Pour cette ^rais<

confre

^à

-Ferrière

le soin

^dr

1924,

^encore,

I'Institut

^Rc

tionale

^{de Genève'}

fondée pour

recréer une.(

commu mission internationaliste

^ç

active, Ferrière

^se

voyant

⁽

est acquis, lors du congrès la

LIEN

^et

I'Institut

^Rousr

recommande d'établir

^{le si} de la

caution

^des

PrinciPa et du _Pacifisme

^sdéniste'

I'automne ¹⁹²⁵ tout ent la définition

^{des alliances}

En

^novemb

re 1925, ^de

^s

Foundation ^alloue

⁵

⁰⁰

202

13. 81 I env7lCh3ldocs 3B-50 ^{p. 2, AIJJR}

-

au meilleur ^sens du t€rme

-

lien,

vouloir

cette réforme ^si :n.rent d'oPinion qui _Pousse ^les rst là un devoir qui incombe à rce d'aujourd'hui ^est l'humanité 1ui contribuera ^à instaurer une

ct au bon sens13.

)

BIE

ressemble às'Y méPrendre

Ls

dix

ans a déveloPPé

-

^à

^une

,rryices, en se

faisant

^désormais :n. Si le progressisme ^et

l'inter- luement ^liés,

^c'est

^en vertu

^de

1u'il amalgame constamment

^; :

valoir, ^esdment

^{ses rePrésen-}

rtes ses comPosântes) au

statut

, mais celles de science

-

^encore

'clairé... -

^et d' i'ndéPendance le exemple

la Croix-Rouge inter- que

ce

Bureau revendique une

igard des

gouvernements

^{et des} rsailles,

tout

^en

exPliquant

^que sans

bénéficier

^de

leur soutien, ,du et

les réseaux

de sociabilité lants

^de

l'Institut

^{Rousseau, ce}

rop

(compromeffant)

au regard

:t

ies

organisadons du Traité

^de ousseau,

dont

^l'o

organisation>

rse ))

pour être ainsi modifiée

^? ià les

divergences sur

^lesquelles

ru les premiers bâtisseurs du

BIE' concePt relatif

^à

la

séParation

;ouvent le

cas,

particulièrement

ède

ici detx versants. D'abord'

[a

neutralité

^est

donnée comrne

Le BIE à lo recherche d,un com promis entre strolégie fédérotrice et logique centrqlisotrice

La neutratité revendiquée du Bureau internationat d,éducation

la condition

_de

possibilité d'une réconciliation

_des

nations, iilustrée par une nation

suisse

qui tend

à se

regarder eile-même comme la matrice

possible

d'une conception _pacifiée du monde. Ensuire, il traduit une vision _{de la}

science _posée

comme

capabre de

surmonter roure idéorogie particulière,

_en

premier lieu

face _à

la diversité

des

conceptions

et

d., prJtiqu"s

éducatives.

Aux yeux

des

fondateurs du BIE,

ces

deux dimensions

de

la neutralité

_se

trouvent réunies dar

r es o rien tati

"

",

^éd

u.;;: _;:i :îJ:.'ff;:1 ; : ::J"ïnî,l ;::î: ï î:

l'Institut

Rousseau

onr vocarion

à

être

érigées en savoirs universarisables.

L'Institut

Rousseau ne.se dessaisira pas du

projet,

mais æuvrera d,arrache-pied

trois

ans

durant pour I'institutionnaliser

progressivement,

tour

en ajustant sa

voilure. cette institutionnarisation ,'opèr.

en

confirmant

dans

un premier temps l'intrication entre scienc. ., -ilir"rrce, le pacifisme réformiste

_de

l'Éducation nouvelle consdtuant

la substance

première

de cet engagement.

La chronique _même

_des

_décisions

_{cles et les}

_arguments

res

justifiant - ^donr

nous n'extrayons ici que quelques

exemples

_

_en

témoignent.

En l923,le BIEN - ^{connu avânt rour pour}

^son

réformisme militant -

^est

rattaché à

l'lnstitut,

devenant son

servi.eàe documentation internationai;

les

concurrenrs sont ainsi

placés

devant

le

fart établi: un BIE

existe désormais.

N'est-ce

pas

pour

ceffe

raison

_aussi

qu'en 1924,Iecomité exécutif du CIEM confie

à

Ferrière le soin de reprenJre le bureau du GIEM rui-même

_?

En 1924,

encore,

I'Insdtut

Rousseau accorde son

paûonage

_à

l,École interna- tionale

de Genève, fondée

par un collectif

de

forr.tionrrires inrernationaux pour

recréer une (

communauté internarionale

>

(Dugonj _{ic, 2014)} dont la mission internationaliste _pacifiste

_se

revendiqu.

"lor."rerâlumenr

^{de I,école}

active, Ferrière

se

voyanr

érigé

en

n

apôtrer. En été 1925, unnouy€au

_gage est acquis, lors

du

congrès

international d'Éducation nouvelle

coorganisé

par

la

LIEN

et

I'Institut

Rousseau,

lorsqu'Henri

Bergson,

président d. t" ctct,

recommande

d'établir

le siège

dudit

Bureau _à

Geiève. d. ,"rgu*,

désormais de la

caution

des

principaux organismes

européens

a. t,Éd,lJo, ,rouu.il.

et du pacifisme sdéniste, le conseil dire*eui de |Insdrut

Rousseau

dédie l'automnç 1925 tout entier

à

l'éraboration du concept a" t'.rrrr.prise et

à la

définition

des

allian

En,,o,,.-ù,;-;,i:i"ï:;,iïi:',',;tJ;,ffi î,:iffiïJil:*:ï;

Foundation alloue

5

000 dollars à l,Institur _{Rousseau, que ce dernier,}

atLI

RITA HOFSTETTER ET FRÉDÉRIC N4OLE

fier d'ajouter

ce gage

érasunien, affecte aussitôt

à

la concrétisarion du BIE.

Le conseil directeur de l'Institut

se

réunit le

1B

décembre pour lancer

un

appel proclamant la création du BIE et obtenir

les

appuis requis pour

sa

mise en

æu'rre.

Ses

promoteurs optent

désormais

pour un organisme

de

droit privé,

supposé

garantir

^sa

pleine indépendance. Mais ils sauront tirer parti

de leurs réseaux de

sociabilité pour rallier

à

leur

cause les

figures intellectuelles

et

politiques influentes, s'appuyant

aussi

sur la constellation d'initiatives et

d'agences

æuvrant aux entours et au sein de la SDN. Les noms figurant dans

leurs diverses listes de ⁿ

personnalités

à

avoir

dans le

comité d'honneuo

et celles

qui

^<

ont accepté de faire pârrie du comité d'initiative

>

témoignent

de

I'empan de leurs

cercles

d'influence mais

^aussi

de leur ingéniosité diplo- matique, I'enjeu consistanr

à

conforter leur légitimité

dans les réseaux les

plus étendus possible tout en veillant

à

préserver leur pleine neutralité

et

indépendance. Mais

les

critères de sélection sont bien d'ordre national

et les

plus

prestigieuses

notabilités

à

la tête

des

organisations intergouverne- mentales sont

les

premières sollicitéesta. C'est d'ailleurs

avec

le soutien

de

I'Association

suisse

pour la SDN

er

solls le patronage d'Albert Einstein

et

du directeur du BIT Albert Thomas, que le conseil directeur de I'Insritut

est à

même d'annoncer I'ouverture officielle du BIE en avril 1926.

Les archives docurnentant cerre création témoignent de la ferveur de

ces

internationalistes, alors convaincus de pouvoir bénéficier du sourien, financier compris, de milliers d'amis de I'enfance et

de

plusieurs

dizaines d'associations partageant leurs

idéaux,

associations

qu'ils ont

soigneusemenr répertoriées,

dont

la rnilitante.A/ew Education Fe

llouship (NEF)

et la puissante

IVorld Federation

of

Education

Associatiazs

(\7-FEA)

^{I 5,}

nous y reviendrons.

1 4. A t'exempte de Gustave Ador, Henri Bergson, Georges Bertier, Léon Bourgeois, Ernest Bovet, Émite Jacques Datcroze, Éric Drummond, PauI Hymans, Giuseppe Motta, lnazô Nitobé, Georges Lapierre, JuIien Luchaire, Atbert Matche, Gilbert Murray, Jean Piaget, Edmond Privat, Jules Prudhommeaux, Gonzalgue de Reynold, Rabindranath Tagore, Georqes Thétin. Voir notamment AIJJR : B1 lenv 2lCh3 ou AIJJR BIE 1922 1 B1/95.

15. Créee par la Nal.ronal tducation Association des États-Unis à San Francisco en 1923,|a WFEA f édère des dizaines d'associations d'enseignants et, à travers ettes, potentieilement plusieurs centaines de

milliers

de membres, Ses deux premières conférences (Edimbourg, 1 925; Toronto, 1927) connaissent un clair succès. Dans ce cadre, se dessinent des projets similaires à ceux du BIE: ta WFEA envisage elte aussi I'institutionnatisation durable d'un bureau internationatde ['éducation (Sytvester, 2002).

En 1929, etle réunit cinquante associations, certes des régions avant tout anglophones, ta moitié provenant des États-Unrs, [es autres de toutes les régions du gtobe, mais surtout de [a Grande-Bretagne.

La ne

Ittustration ^9. Brouillon d't comité d'honneur >, étabor(

début de t'hiver 1925-192é

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^sa

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_Privé, ^suPPosé

rront tirer _Parti

^de

leurs réseatx

rres

intellectuelles

^et

politiques adon d'initiatives et

^d'agences

. Les noms figurant ^dans

^leurs

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comité d'honneup

^{et celles}

:é

d'initiative , témoignent

^de

russi de leur ingéniosité diPlo- r légitimité ^dans

les réseaux ^les éserver

leur pleine neutralité

^et

n sont bien d'ordre nâtionâl

^et

es

organisations intergouverne-

'est

d'ailleurs

^avec

le soutien

^de

)

patronage d'Albert Einstein

^et

le conseil directeur de l'Institut

te

du BIE en avril1926.

:émoignent de la ferveur ^de

^ces

rouvoir bénéficier du soutien, enfance et de Plusieurs

^dizaines

:iations qu'ils ont soigneusement

n Fellowship

(NEF)

et la Puissante

(\flFEA)15, nous

_Y

reviendrons'

eorqes Bertter, ^Léon Bourgeois, Ernest PauL Hymans, ^GiusePPe Motta' lnazô

t

Matche, Gilbert Murray, Jean Piaget' ue de Reynotd, Rabindranath Tagore' Z/Ch3 ou AIJJR BIE 1922181195 n des États-Unrs à San Francisco ^en rns d'enseignants et, à travers ^eLles' .s de membres. Ses deux _Premières connaissent un ^cLair succès. Dans ^ce x du BIE: ^ta WFEA envisage etle aussi ational de t'éducation (Sytvester, 2002)' :s des régions avant tout ang[ophones' de toutes tes régions du globe, mats

La neutratité revendiquée _{du Bureau}

internationat d,éducation

-)

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da^ -/, tn;ll

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rlrustration g. Brou*ron d'une _des tistes _de <personnarités

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_re comité d'honneur>, étaborée début de

t'hiver

1 g2s-1926;

i.rt*.rigrràrir, prr r.r r.prar"nirn,,

_{dans de} l,lnstitut _[e comité d,initiative.Rousseau au

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Sorrrce: AIJJR.