Thesis
Reference
Microgenèses didactiques en situation de lecture interactive dans une classe bilingue pour jeunes sourds
TOMINSKA CONTE, Edyta
Abstract
Cette thèse s'intéresse aux enfants sourds bilingues utilisant la langue des signes française (ou la LSF) et le français (oral/écrit) dans le cadre scolaire. Elle s'attache plus particulièrement aux débuts de l'apprentissage formel de la langue écrite. L'approche des microgenèses didactiques prenant comme objet d'étude le processus d'enseignement apprentissage on line, guide les analyses des interactions didactiques entre enseignants et élèves, en situation de lecture interactive d'albums de jeunesse. Les analyses menées à partir d'enregistrements vidéo en classe et à partir de bilans des connaissances individuels relèvent que les connaissances des élèves se construisent/transforment conjointement à l'émergence de la zone de compréhension commune autour de composantes du savoir complexes. Les résultats soulignent l'importance des pratiques enseignantes bilingues en coenseignement, permettant la reconnaissance des deux langues et de leur choix d'un élève à l'autre. Ces pratiques favorisent l'établissement et la variabilité de répertoires bilingues que les apprenants développent [...]
TOMINSKA CONTE, Edyta. Microgenèses didactiques en situation de lecture interactive dans une classe bilingue pour jeunes sourds . Thèse de doctorat : Univ.
Genève, 2011, no. FPSE 476
URN : urn:nbn:ch:unige-172613
DOI : 10.13097/archive-ouverte/unige:17261
Available at:
http://archive-ouverte.unige.ch/unige:17261
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1
ANNEXES
Microgenèses didactiques en situation de lecture interactive dans une classe bilingue pour jeunes sourds.
THESE N°476
Présentée à la
Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation de l’Université de Genève
pour obtenir le grade de D
OCTEUR ENS
CIENCES DE L’
ÉDUCATIONpar
Edyta TOMINSKA CONTE
2
3
S OMMAIRE
1. Planches : langue des signes et LPC... 5
1. 1. Langue des signes française (LSF) de la Suisse romande... 5
1.2. LPC . ... 6
2. Bilans psycholinguistiques ... 9
2.1. Exemples de tâches et matériel utilisé à l’épreuve d’identification et écriture des lettres .... 9
2.2. Résultats à cette épreuve ... 11
2. 3. Consignes et matériel à l’épreuve d’Ecriture des mots avec des images ... 21
2.4. Résultats à cette épreuve ... 23
3. Analyse microgénétique pas à pas ... 29
3.1. Les albums ... 29
3.2. Description des données enregistrées – synopsis des séances à T2 ... 33
3.3. Transcription T2, « Pique le hérisson » ... 37
3.4. Protocole de dépouillement T2, « Pique le hérisson »... 61
3.5. Tableaux structuraux T2 ... 137
4. Critères et codages ... 141
4.1. Définition des catégories de dépouillement selon le contenu des énoncés (composantes du savoir) ... 141
4.2. Définition des catégories de dépouillement selon la modalité des énoncés ... 143
4.3. Conventions de transcription ... 145
4
5
1. 1. L ANGUE DES SIGNES FRANÇAISE DE LA S UISSE ROMANDE
6
7
B ILANS PSYCHOLINGUISTIQUES
8
9
2.1. E
XEMPLES DE TÂCHES ET MATÉRIEL UTILISÉ À L’
ÉPREUVE D’
IDENTIFICATION ET ÉCRITURE DES LETTRESIdentification-écriture des lettres, grille d’évaluation-chercheur
L’examinateur montrait à chaque enfant chaque lettre séparément (sur les cartes carrées correspondant au carrées découpés) en demandant ce que c’est, comment s’appelle cette lettre. L’enfant pouvait répondre en français ou LSF.
La chercheuse disposait de la grille numérotée (les numéros correspondent aux lettres présentées ci-dessus et est visible à l’envers de la lettre sur chaque carte séparée. Elle annotait les erreurs de l’identification.
Pour l’écriture l’enfant disposait de la grille vide, non numérotée, et y inscrivait les lettres présentées verbalement et en LSF par la chercheuse. Cette dernière, ayant à disposition la grille numérotée, pouvait annoter les difficultés de l’enfant, et mieux étudier les résultats de son écriture.
o i s a e z c
x m p u v n t
j l r w k b g
d f y q h au ou
ch on oi en
10 Ecriture/Identification :
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31 32
11
2.2. R
ÉSULTATS À CETTE ÉPREUVEAde et Igo - les élèves contrastés au niveau de leur répertoire bilingue, mais « forts » tous les deux en
connaissances alphabétiques et ceci depuis le début d’année.
12 2.2.1. Ade T1, écriture des lettres
Des lettres sont en miroir (c, d) quelques unes confondues (comme p pour q) mais déjà des
excellentes connaissances…
13 2.2.2. AdeT3, écriture des lettres
L’apparition des digrammes, plusieurs connaissances élargies, en plusieurs variantes de la même lettre
14 2.2.3. Igo T1, écriture des lettres
Quelques lettre en miroir (e, d), certaines pas ou mal identifiés donc difficile à écrire.
15 2.2.4. Igo T3, écriture des lettres
L’écriture plus assumée, sans hésitation ni renversements, s’il ne sait pas écrire ou identifier une lettre il
barre tout seul la case, sans problème. L’apparition des digrammes bien assumés, il sait et est conscient
de ses savoirs.
16 2.2.5. Géo T1, écriture des lettres
Quelques lettres en miroir
17 2.2.6. Géo, T3 écriture des lettres.
Les changements moins évidents à repérer, toutefois plus de lettres écrites et digrammes apparaissent.
18 2.2.7. Bar, T1, écriture des lettres
Suit les autres enfants au début d’année, comme eux, les lettres en miroir, hésitations….
19 2.2.8. Bar, T3, écriture des lettres
Moins d’hésitations, toutefois encore quelques lettres en miroir ou confusions… Apparition des
digrammes comme chez les autres élèves...
20
21
2. 3. C
ONSIGNES ET MATÉRIEL À L’
ÉPREUVE D’E
CRITURE DES MOTS AVEC DES IMAGES(
MAX8
PTS)
Consigne : je vais te montrer les images et tu vas me dire qu’est-ce que c’est d’accord ? Et après tu essaie d’écrire le mot, le nom de cette image d’accord ? (elle est donnée aussi en LSF)
Items dans l’ordre de présentation d’images :
TomatePomme Banane Lait Brioche Chocolat Biscuits Haricots
22
Les images utilisées lors de cette épreuve (Le grand imagier. Mes premières découvertes. (2003). Paris :
Gallimard Jeunesse.)
23
2.4. R
ÉSULTATS À CETTE ÉPREUVETout d’abord les deux élèves contrastés quand à leurs connaissances au début d’année (Ade forte/Bar faible), ensuite les résultats d’Igo et Géo
2.4.1. Ade T1, écriture des mots
2.4.2. Ade T3, écriture des mots
24 2.4.3. Bar T, écriture des mots
2.4.4. Bar T3, écriture des mots
25 À la fin de l’année, Bar rejoint Ade dans ses stratégies d’écriture des mots.
2.4.5. Igo T1, écriture des mots
2.4.6. Igo T3, écriture des mots
26 2.4.7. Géo, T1, écriture des mots
2.4.8. Géo, T3, écriture des mots
27
A NALYSE MICROGÉNÉTIQUE PAS À PAS
28
29
3. A NALYSE MICROGÉNÉTIQUE PAS À PAS
3.1. L
ES ALBUMS30
31
32
33
3.2. D
ESCRIPTION DES DONNÉES ENREGISTRÉES–
SYNOPSIS DES SÉANCES ÀT2
Description de la séquence d’enseignement autour de l’album AVENTURES DE PIQUE LE HÉRISSON- T2 d’observations en classe.
Date / enseignants / enfants
Minutage Activités/tâches proposées
28.02. 2006/EE+ES/
Igo, Ade, Géo, Bar
0 : 00 – 0 : 11 : 20
0 : 11 : 20 – 0 : 57 : 140 : 57 : 14 – 1 : 09 : 12
1) introduction des devoirs pour les enfants, pour qu’ils exercent à la maison en lecture ; explication et lecture ensemble du texte qui parle de la vie de hérisson « le repas de hérisson »
2) lecture interactive, exploration de l’image, passage au texte, déchiffrage des mots connus, guidage pour les mots plus difficiles (composante SUBLEX), lecture en français et en LSF, répétition par les enfants, relecture du début de l’histoire en soulignant le texte
3) exercices accompagnant l’histoire, les enfants signent leurs nouveaux cahiers et écrivent le titre de l’histoire (écriture copie), ensuite ils collent une deuxième feuille avec le début de l’histoire en essayant de relire le texte.
02.03.2006 /EE + Enfants/ env. 30 min
Chercheuse pas présente.
Activités spécifiques et liées à l’histoire, souvent les exercices individuels surtout Géo & Bar
O7.O3.2006 /EE+ES/
Igo, Ade, Géo, Bar
00 : 00 – 00 : 03 :45 0 : 03 : 45 – 0 : 41 :40
0 : 25 : 15 - Enseignants retournent la fiche cachée
0 : 41 :53 – 1 : 02 :10
1) introduction de la leçon en blagues sur les histoires canoniques d’enfants (Chaperon rouge et Trois petits cochons évoqués par les enseignants et les enfants) 2) deuxième séance - suite de la lecture interactive : fiche 1 accrochée de face, fiche 2 reste retournée et non visible pour enfants ;
a) rappel de l’histoire avec l’aide de la fiche 1 (où se passe histoire ? ; qui parle à qui ? ; demande quoi ? écureuil répond quoi ? ) EE écrit tout ce que les enfants disent/signent au tableau sur une fiche de papier séparée – DA ; travail de prononciation - effort de dire les noms des animaux, des événements…
b) relecture du texte par EE ; relecture en LSF par ES ; c) hypothèses sur la suite de l’histoire, sur la fiche 2 ; d) vérification des hypothèses et exploration de la nouvelle fiche, image et texte (qui parle ? qui répond ? nouveau signe pour la souris, retour à la mémoire didactique – le livre lu l’année précédente et qui parlait aussi de la souris « Mulote » ) ; constant va-et-vient entre le texte et les mots écrits au tableau, comparaison du mot « mulot » = souris de campagne, avec Mulote e) lecture du texte EE, relecture en LSF par ES
3) activités spécifiques à la base de feuille représentant la nouvelle page, collée dans leurs cahiers –
reconnaissance des mots-noms des animaux/héros de
34 l’histoire (entourez dans vos cahiers), exercices de
mémorisation mots/signes, retrouver les mots sur la fiche 2 exposée au tableau ; EE dit les mots à trouver, ES les signes ;
Travail particulier de correspondance
graphème/phonème avec l’utilisation du LPC (EE) – forme verbale 2 pers. du pluriel (« nous cherchons ») Coloriage de la page 2 de l’histoire dans leurs cahiers 09.03.2006 /EE +
Enfants/ env. 30 min
Chercheuse pas présente
Activités spécifiques et liées à l’histoire, souvent les exercices individuels surtout Géo & Bar
14.03.2006 /EE+ES/
Igo, Ade, Géo, Bar
0: 00 – 0: 02:25 0: 02: 25 – 0: 18: 25
0: 18: 25 – 0: 47: 00
0: 47: 00 – 0: 55:00
0: 55: 00 – 1: 02: 50
1) discussion liée au contexte de classe
2) vérification des devoirs et des explications pour la nouvelle fiche ( les enfants arrivent à déchiffrer eux- mêmes quelques mots, exercices supplémentaires pour Géo & Bar – jeu de mots lié à l’histoire du « Pique le hérisson » à faire à la maison)
3) EE attache une nouvelle fiche de l’histoire à l’envers (les enfants ne voient pas ce qui se passe dessus), rappel des fiches précédentes, combien il y en a encore ?;
a) rappel fiche par fiche, qui arrive de nouveau, qui demande quoi ? qui répond quoi ? (Ade-Igo) b) hypothèses sur la nouvelle fiche N°3, quel animal vont-ils rencontrer ? quelques idées des enfants, de ES, de EE… sur les animaux possibles dans la forêt ;
c) vérifications des hypothèses sur l’image (EE le retourne), exploration de l’image et du texte (forme verbale 2 pers.du pluriel, nouvel animal, etc.)
4) concours – dictée des mots du texte par EE, il faut le trouver dans la fiche accrochée au tableau
5) exercice d’épellation des mots en LSF (dactylologie) pour pouvoir les écrire ensuite ; écriture sur la dictée, la fiche est de nouveau détournée donc les enfants n’ont pas de support visuel – correspondances
graphème/phonème, les enfants écrivent dans leurs cahiers les mots dictés
16.03.2006 /EE + Enfants/ env.30 min
Chercheuse pas présente
Activités spécifiques et liées à l’histoire, souvent les exercices individuels surtout Géo & Bar
21.03.2006 /EE+ES/
Igo, Ade, Géo, Bar
0: 00 – 0: 13: 20 0: 13: 20 – 0:50:30
1) vérifications des devoirs – difficultés de Géo, travail en groupe et des moments individuels – ES & Igo, ES &
Ade, EE & Géo, Bar
2) Rappel de l’histoire par plusieurs détours, les enfants très distraits au début (c’est une histoire de qui ? ça c’est passe où ? le titre c’est quoi ? etc, rappel des fiches précédentes 1, 2, 3)
a) pleurs de Ade – gestion de EE qui la prend à côté
(pendant ce temps les garçons travaillent avec ES)
b) retour au rappel de l’histoire et ses étapes (1, 2, 3)
dictées à l’adulte de ces étapes et les personnages qui
35 0: 50: 30 –
1: 13: 11
les représentent – le texte va être gardé et constituera le résumé de l’histoire
3) Hypothèses pour la suite de l’histoire (quel animal va- t-on découvrir ?) fiche n°4 encore tournée
a) vérification des hypothèses, exploration de l’image et du texte (allez on lit vite pour vérifier !!! alors ils l’on vu ou non ?)
b) explications avec l’appui du texte… hypothèses sur la 5e fiche (comment vous pensez ils vont le trouver ? peut-être…)
4) activités spécifiques accompagnant l’histoire et autour de la 4e page, nouvelle fiche d’exercices collée dans les cahiers des enfants, dictée des mots se
trouvant dans cette page les enfants les entourent dans leurs cahiers, dessin de cette page d’histoire (Bar & Géo bc des difficultés dans la reconnaissance des mots) 23.03.2006 /EE+
Enfants/ env. 30min
Chercheuse pas présente
Activités spécifiques et liées à l’histoire, souvent les exercices individuels surtout Géo & Bar
28.03.2006 /EE+ES/
Igo, Ade, Géo, Bar
0 : 00 – 0 : 17 :00
0 : 15 : 45 – 1 :00 : 05
1 : 00 : 05 – 1 : 12 : 05
1) devoirs : difficulté de Géo, il restera pd la recrée pour faire ses devoirs ; nouvelle fiche de devoirs avec les explications, arrivée tardive d’Igo – explications pour lui par ES
2) EE attache une nouvelle fiche N°5 de l’histoire du
« Pique le hérisson » à l’envers
a) rappel de l’histoire et ses étapes précédentes b) hypothèses sur la fiche N°5 et son exploration c) explications si la biche a vu le Pique - jeu de rôles d) lecture du texte EE, explications des formes verbales difficiles, recherche des autres écrits – en bas de page
« Et à ce moment-là… »
e) hypothèses sur la suite de l’histoire, fiche N° 6 – idées des enfants sont notées au tableau, les enfants jouent le rôle de Pique
f) découverte de la fiche N°6 – vérifications des hypothèses « ils ont peur ! »
3) exercices concernant les deux fiches N°5&6, les deux nouvelles fiches à coller dans les cahiers des enfants 30.03.2006 /EE +
Enfants/ env. 30 min
Chercheuse pas présente
Activités spécifiques et liées à l’histoire, souvent les exercices individuels surtout Géo & Bar
04.04.2006 /EE+ES/
Igo, Ade, Géo, Bar
0:00 – 0: 2: 30 0: 2: 30 – 0: 14: 08 0: 14: 08 – 0: 17: 15
1) devoirs
2) les enfants écrivent sur les bouts de papier tous les noms des animaux qui sont présents dans l’histoire, de mémoire, EE leur donne 10 min – travail individuel 3) lecture de la phrase écrite au tableau « Les animaux qui cherchent Pique le hérisson » - rappel de l’histoire par la
comparaison des mots écrits par les enfants,
valorisation de leur travail.
36 0 : 17 : 15 –
0: 26: 13
0 : 26: 13 – 0: 42: 35
0 : 42: 35 – 0: 52: 04 0: 52: 04 – 1: 06: 00
4) exercices avec les noms des animaux de l’histoire, écriture au tableau des noms d’animaux trouvés par des enfants, ils dictent, dactylologient les mots, EE syllabise pour les aider
5) rappel ensemble de la dernière situation de l’histoire et la découverte de la nouvelle fiche a) écriture du mot « monstre »
b) hypothèses sur la fiche suivante – il va se passer quoi ? tous les animaux sont cachés ?
c) découverte de la fiche N°7, alors il se passe quoi ? d) vérification par la lecture du texte
6) hypothèses pour la suite et la découverte de la fiche N°8
7) hypothèses pour la fin de l’histoire et la découverte de la dernière fiche N°9
Légende :
en bleu, les moments choisis pour la transcription autour de la lecture interactive ;
en gris, les moments liés, par exemple le rappel d’histoire, très intéressant à étudier également…
37
3.3. T
RANSCRIPTIONT2, « P
IQUE LE HÉRISSON»
Disposition des enfants et des enseignants en classe :
00:16:34 (14:57:06)
1. EE: maintenant MAINTENANT Edy est là ELLE EDY EST LA de nouveau est là NOUVEAU-LA pourquoi POURQUOI on va commencer une nouvelle histoire DEBUT NOUVELLE HISTOIRE et puis elle ELLE est intéressée INTERESSER de savoir SAVOIR est-ce que vous VOUS EVOLUER (p- p- p-) déjà elle a vu que c'est pas mal vraiment ELLE A VU C'EST PAS MAL VRAIMENT
2. Igo : EVOLUER QUOI
3. ES: DIRE EN LANGUE DES SIGNES REFLECHIR PROGRESSER (deux significations sont possible pour ce signe : se développer ou progresser) MIEUX
EVOLUER/ PAS SAVOIR/ MAINTENANT PROGRESSER SAVOIR SAVOIR BIEN//(à EE) IL M’A DEMANDE (pointe Igo) SIGNE EVOLUER évoluer (il vocalise) C’EST QUOI// (il explique pour tous) EVOLUER PROGRESSER SAVOIR PLUS SAVOIR MIEUX/ (à Igo) AVANT TU SAVAIS PAS MAINTENANT TU SAIS TU SAIS TU SAIS 4. [Ade: un p'tit chocolat
5. EE: Ade maintenant on se concentre sur ça SE CONCENTRER CA et bien ça (elle montre la fiche accrochée au tableau) nouvelle histoire NOUVELLE HISTOIRE]
6. ES: (à Igo) MAINTENANT TU SAIS BIEN TU PROGRESSES/ REFLECHIR SAVOIR MIEUX/ T’AS PROGRESSE
7. Igo: AVANT AVANT PAS SAVOIR 00:17:06
8. EE: et ben c'est une nouvelle histoire NOUVELLE HISTOIRE et c'est une histoire en lien avec le hérisson LIER AVEC HERISSON POURQUOI
9. [Igo: JE SAIS PAS
10. ES: TU SAIS TU SAIS TU PROGRESSES (acquiesce la tête et la fonction affirmative du regard)]
11. EE: pourquoi POURQUOI et ben parce que nous avons appris beaucoup des choses sur le hérisson APPRENDRE BEAUCOUP CHOSES HERISSON on sait on sait on sait SAVOIR SAVOIR SAVOIR beaucoup BEAUCOUP BEAUCOUP ah ! (fonction de pluriel par les emplacements successifs du signe BEAUCOUP étendu dans l’espace)
12. Ade: AVANT avant on savait pas l’hérisson HERISSON c'est quoi 13. EE: oui mais maintenant on sait MAINTENANT SAVOIR SAVOIR 14. Bar: mais moi j'ai déjà vu un hérisson
15. EE: oui ça veut dire CA VEUT DIRE qu'on sait des choses SAVOIR CHOSES
Igo Ade Géo Bar
ES EE
Tableau
38
et on peut lire POUVOIR LIRE une histoire HISTOIRE on connait CONNAITRE des choses déjà CHOSES DEJA ça c'est une histoire euh/ gague (pointe la fiche au tableau) vous verrez HISTOIRE drôle HUMOUR on peut rire16. ES : HUMOUR
17. EE : et on peut rire vraiment RIRE VRAIMENT
18. Ade: et puis tous ensemble et puis et on rigole RIRE
19. EE: oui OUI/ et (tape le tableau sur la fiche accrochée) on va travailler TRAVAILLER comme ça COMME CA il y a 9 fiches IL Y A NEUF PAPIER /non 7 /7 ou 9 je me rappelle pas NEUF OU SEPT PAS SE RAPPELLER feuilles comme ça PAPIER COMME CA/ ça (pointe la fiche au tableau) c'est une partie de l'histoire CA PARTIE HISROIRE /oui et puis tous les mardi oui chaque CHAQUE oui chaque mardi MARDI MARDI MARDI MARDI (p- p- p- p-) on va travailler une partie de l’histoire TRAVAILLER CA/
20. Ade : d’accord
21. EE : peut-être aussi les jeudis PEUT-ETRE AUSSI JEUDI on verra VOIR euh/ en tout cas tous les mardis TOUS-MARDIS/ah
22. Ade: pas tous les mardis
23. EE: et puis on va travailler TRAVAILLER on va discuter ensemble
DISCUTER ENSEMBLE on va essayer de lire ensemble ESSAYER LIRE ENSEMBLE avec tous les mots qu'on connait AVEC TOUT MOTS CONNAITRE tous les sons qu'on connait TOUT PHONETIQUE CONNAITRE AUSSI aussi/ euh on va essayer de lire ESSAYER LIRE on va aider aussi chacun JE T’AIDE JE T’AIDE JE T’AIDE (différents emplacements dirigés vers les élèves)/ nous deux aussi NOUS DEUX AUSSI euh/ pour comprendre l'histoire COMPRENDRE HISTOIRE/ aussi il y aura des exercices AUSSI EXERCICES/ pour
comprendre bien histoire COMPRENDRE BIEN mais aussi AUSSI pour que nous deux on voit NOUS DEUX VOIR si vraiment chacun CHACUN CHACUN
(emplacements différents) a bien compris BIEN COMPRENDRE // à la fin A LA FIN dans un cahier CAHIER vous aurez toute l'histoire TOUTE HISTOIRE que vous pourrez prendre à la maison POUVOIR PRENDRE (à Ade TU PRENDS) MAISON et puis il y aura une IL Y A NOUVELLE HISTOIRE d'accord?
D'ACCORD 00: 19: 00
24. Ade: nouvelle histoire PRENDRE à la maison GARDER on pourra garder 25. EE: oui voilà à la fin
26. Igo: ah ah (il fait le geste de jeter le cahier)
27. Ade: noon mais noon on fait pas comme ça (elle montre le cahier et elle le jette) mais noon
28. EE: STOP// cette histoire (montre la fiche au tableau) le titre TITRE c'est Pique le hérisson PIQUE HERISSON on vous donne le signe SIGNE pourquoi POURQUOI le signe SIGNE décidé il y a longtemps DECIDER IL Y A LONGTEMPS avec des autres enfants sourds AUTRES ENFANTS SOURDS on avait déjà travaillé cette histoire DEJA TRAVAILLER HISTOIRE/ PIQUE HERISSON Pique le hérisson et on avait décidé Pique le hérisson PIQUE HERISSON/
29. [ES: PIQUE HERISSON OUI
30. EE: ça s'écrit comme ça (elle se lève pour écrire le titre au tableau) 31. ES: (à Igo) CL. FERME (il s’agit de pupitre avec lequel joue Igo)/ (ES
se lève et aide Igo à mettre en place son pupitre qui bouge)]
32. EE: (elle écrit Pique) Pique PIQUE on a pi- P-I et Q-U /k- pik- 33. Ade: non PAS ENTENDRE non on entend pas -u- -U- mais il est là
34. EE: ça vous savez tous le lire (elle écrit le) Géo (elle regarde Géo) 35. Bar: le
36. Ade: le 37. Géo: le
38. EE: le (elle écrit la suite hérisson) 39. Ade: hé-ri-sson
40. EE: oui hé-ri-sson 0:20:06 41. Ade : Pique le hé-ri-sson
39
42. EE: comme ça comme ça /regardez je vous montre quelque chose (ellepointe le –on de hérisson) comme ça on sait comme ça c'est -ooon- (elle met son index sur le nez en fermant la narine) -on-
43. ES: (il a fini de régler le pupitre d’Igo)
44. Ade: -onnn (produit plusieurs sons nasaux en fermant ses narines en les touchant par ses doigts) moi je sais je les connais j'ai travaillé là bas avec B. B-
45. EE: avec B. oui OUI
46. [ES : (à Igo il lui montre au tableau le titre écrit) CA PIQUE HERISSON 47. Igo: -epete- REPETER
48. [ES: PIQUE HERISSON 49. Igo: (ne regarde pas)
50. Géo: -on- j'ai travaillé -on-
51. EE: -on- (montre la clé en LPC) hmm -on- 52. [ES: (à Igo AA) PIQUE HERISSON
53. Igo: PIQUE HERISSON]
54. EE : LUI (pointe Igo)
55. ES : (à EE – acquiesce la tête) 56. EE: alors je tourne TOURNER ? 57. Ade: oue
58. Bar: oue 59. Géo: oue
60. Igo: (regarde attentivement la fiche et EE) OUI 61. EE : (tourne la fiche et ES l’aide de la fixer) 62. Bar: oue c'est cool
63. Igo: ah ah là 64. Bar: ah huah
65. EE: (pointe le héros principal) ça c'est 66. Igo: là là là bas
67. EE: (à Igo) TOI 68. ES: QUI
69. EE: QUOI 70. Igo: HERISSON
71. EE&ES: ah ! AH ! (acquiescent leurs têtes) 72. Igo: ECUREUIL
73. EE: là on a le hérisson il est comment? PIQUE HERISSON COMMENT 74. Ade: CACHER caché
75. Bar: pourquoi il est caché
76. EE: caché CACHER! pourquoi POURQUOI il est caché CACHE 0:21:03 77. Bar: pourquoi il y a écureuil ECUREUIL
78. Ade: il pique PIQUE écureuil ECUREUIL
79. EE: il pique l'écureuil PIQUE ECUREUIL elle a une idée ELLE IDEE que lui caché CACHE pour piquer POUR PIQUER l'écureuil ECUREUIL
80. Ade: peut-être
81. EE: peut-être PEUT-ETRE /ah on va voir S'APPRECEVOIR mais lui là (elle montre l'écureuil sur l'image) il fait quoi FAIRE QUOI
82. Ade: hmm NOISETTES
83. EE: il prend les noisettes NOISETTES 84. ES: NOISETTES
85. Ade: noisettes NOISETTES
86. EE: oui et puis lui (elle montre l'oiseau sur l'image) 87. Ade: oiseau il fait comme ça pi pi pi (elle rigole)
88. EE: et puis pourquoi POURQUOI mais vous pensez il se passe quoi SE PASSE QUOI
89. Géo: oiseau!! hérisson HERISSON 90. EE: qu'est-ce qu'il a fait hérisson 91. Bar: il a caché
40
92. Ade: après je sais pas93. Géo: attention ATTENTION écureuil il a du piquant PIQUE PIQUE 94. EE: ahh il a dit attention ATTENTION l'écureuil ECUREUIL il y a du
piquant! PIQUE PIQUE
95. ES : (expression du visage encourageante et acquiesce de la tête) 96. EE : ça on verra CA VRAIMENT (à Géo) mais tu dis qu'il parle PARLER
HERISSON le hérisson? est-ce que tu penses qu'il parle? TOI PENSER LUI PARLER (elle entoure le texte sur l'image)/ est-ce qu'il y a les
animaux qui parlent? ANIMAUX PARLER 97. Ade: noon
98. Igo: noon
99. EE: est-ce qu'il y a IL Y A des animaux qui parlent ANIMAUX PARLER 100. Ade: noon 0:22:15
101. EE: on voit rien qui dit qu'on parlent VOIR RIEN DIRE PARLER 102. ES: IL Y A ANIMAUX PARLER LA (pointe l'image) IL Y A LA ? ANIMAUX
PARLER
103. Ade: (pointe l'image)
104. Igo: là là (pointe l'image) 105. Ade: oiseau
106. EE: oiseau il parle? OISEAU PARLER 107. Ade: non
108. Bar: non il fait cui cui cui 109. Igo: (pointe l'image)
110. EE: OISEAU il fait cui cui cui / mais MAIS dans les histoires HISTOIRE parfois PARFOIS les animaux parlent ANIMAUX PARLER/ ils parlent
111. Ade: les faux
112. EE: oui les faux FAUX OUI oui mais comme même ils parlent COMME MEME PARLER OUI
113. ES: (acquiesce de la tête et expression du visage affirme ce qu’EE dit) 114. EE: mais ça se passe où ? SE PASSER OU
115. Ade: dans la forêt 116. EE: dans la forêt FORET
117. Ade: (à EE) toi tu vas tout lire 118. EE: je n’vais rien lire RIEN LIRE 119. Igo: ARBRE
120. ES: OUI TOI (à EE) LUI (pointe Igo)
121. EE: dans la forêt FORET /(à Igo) quoi arbre ARBRE/
122. Igo : ARBRE OISEAU SUR BRANCHE (met en scène l’image et la narration) 123. EE : OUI oui l'oiseau vous voyez il est sur l'arbre OISEAU ASSIS SUR
BRANCHE oue oue // et puis c'est dans la forêt FORET en été ETE en hiver HIVER au printemps PRINTEMPS en automne AUTOMNE?
124. Igo: PRINTEMPS PRINTEMPS 125. ES: PRINTEMPS
126. [Géo: en automne
127. EE: en automne ? AUTOMNE pourquoi POURQUOI 128. Ade: (pointe l'image) non pas
129. EE: STOP (à Géo) TOI pourquoi POURQUOI 130. Géo: feuilles FEUILLES
131. EE: les feuilles FEUILLES des feuilles qui tombent FEUILLLES TOMBENT AUTOMNE (pointe l'image)/ bravo BRAVO Géo tu l'a bien vu VOIR BIEN 132. ES: AUTOMNE FEUILLES TOMBENT (pointe l'image et les feuilles dessus) 133. Ade: et il y a pas de jaunes
134. ES : AUTOMNE FEUILLES TOMBENT (pointe les feuilles sur l’image) AUTOMNE 135. EE: ils sont encore un peu vert c'est vrai VERT C'EST VRAI mais il a
raison (pointe Géo) LUI AVOIR RAISON c'est en automne ils commencent à tomber AUTOMNE TOMBER (elle pointe à chaque fois les éléments de
l'image qui illustrent ses énoncées)/
41
136. ES : (pointe les feuilles sur l’image et fait les mouvements de tomber,trace la ligne avec son indexe)
137. on est en automne AUTOMNE et alors ALORS pour les animaux qu'est-ce qui se passe en automne ? POUR ANIMAUX AUTOMNE SE PASSE QUOI ANIMAUX/(à ES) IMPOSSIBLE SIGNER pas possible de signer/
138. ES : (sourit)
139. EE : LUI (montre Géo) 140. ES: (à Géo) TOI
141. EE: il font quoi les animaux en automne? ils dorment? DORMIR 142. Géo: non
143. ES: ILS MANGENT ? ILS DORMENT?
144. Bar: noon
145. EE: ils font quoi FAIRE QUOI MANGER RAMASSER BEAUCOUP (elle pointe l'image)
146. Bar: ils mangent
147. EE: ils mangent? MANGER (elle pointe l'image) 148. Ade: ils ramassent RAMASSER
149. EE: il ramassent RAMASSER RAMASSER 150. Bar: pour manger ils mangent
151. EE: mais je vous ai expliqué EXPLIQUER qu'est-ce qu'il fait l'écureuil en hiver ECUREUIL HIVER FAIT QUOI
152. Géo: RAMASSER 153. Ade: il se cache
154. EE: il se cache SE CACHER et il mange les provisions MANGER PROVISIONS 155. Ade: j'ai animaux dormir DORMIR
156. EE: NON tous les animaux ne dorment pas ANIMAUX PAS DORMIR NON (négation1)
157. Géo: J (utilise configuration du signe JAMAIS mais se trompe) jamais JAMAIS (erreur LSF)
158. ES: QUOI CA JAMAIS? EE DEMANDE ANIMAUX TOUS DORMENT OUI NON?
159. Igo: (rigole et fait du bruit)
160. Ade: elle a mangé un bonbon comme ça (elle s'agite et illustre par le mime son histoire et rigole)
161. Igo: (rigole)
162. EE: NON pas ici des histoires comme ça DISCUTER PAS CA on ne discute pas de ça NON (négation2)
163. ES: NON ELLE VU TV elle a vu à la télé (il oralise)
164. EE: STOP/ là on est avec des animaux Ade (à ES) JE LIS JE DEMANDE ENCORE
165. ES: (acquiesce la tête) LUI A VU (pointe Géo)
166. EE: (à Ade) là Ade les animaux (elle pointe l'image) gardent à manger GARDER MANGER (à Igo) TOI IL SE PASSE QUOI TU PENSES QUOI / (à tous) il se passe quoi IL SE PASSE QUOI LA (elle entoure l'image)
167. [Bar: moi je sais (il lève son doigt) moi je sais moi je sais 168. EE: (à Bar) STOP/ (à Igo) ESSAIE
169. ES: ESSAIE TU PEUX REGARDE IMAGE TOI ESSAIE 170. Igo: ECUREIL
171. ES: (il pointe l’écureuil sur l’image) FAIT QUOI
172. Igo: MARCHE ah oui (mime que quelqu'un se pique et crie ahhh !)
173. EE: il se pique PIQUER et crie CRIER ahhhh! PEUT-ETRE/on va voir VOIR/
mais Géo GEO et Bar BAR je crois ILS DIRE HERISSON SE CACHE DESSOUS FEUILLE C'EST VRAI ça c’est vrai/
174. ES : (à Ade AA et montre EE)
175. EE : mais LUI (pointe l'écureuil sur l'image) RAMASSER RAMASSER MANGER pourquoi il RAMASSE RAMASSE à manger pourquoi MANGER POURQUOI RAMASSE RAMASSE MANGER POURQUOI
176. Ade: parce qu'il a faim 0:26:06
42
177. EE: oue/ mais aussi pourquoi il fait les provisions RAMASSE RAMASSE/après l'automne APRES AUTOMNE il y a quoi IL Y A QUOI 178. Ade: HIVER
179. ES: (pointe Ade) TOI 180. Ade: HIVER
181. EE: l'hiver HIVER (elle se lève) je vais chercher une feuille parce que (à ES) je vais chercher une feuille CHERCHER PAPIER/ c’est vraiment horrible après Noel on va acheter (il s’agit de projet d’achat du tableau)
182. ES: (acquiesce la tête) HIVER RAMASSER MANGER
183. EE: PAPIRE PAPIER il y a très peu ici ICI (elle pointe le tableau tout dessiné) pour écrire ECRIRE
184. ES: OK
185. Igo: là là TOUT NOIR (pointe le tableau)
186. EE&ES :(les enseignants reviennent et accrochent l'image du livre plus haut et la fiche de papier pour écrire plus bas ensuite ils s'assoient) 0: 27: 04 (rupture de la leçon)
187. EE: alors on a dit des mots DIRE MOTS on a dit hérisson comment on écrit hérisson DIRE HERISSON ECRIRE COMMENT HERISSON
188. Bar: é E 189. Géo: R
190. Ade: h (ch- ch- elle fait des sons)
191. ES: (à Igo) HERISSON ECRIRE COMMENT HERISSON COMMENT 192. EE: CHERCHER cherchez il est écrit où? (montre l'image) 193. Igo: là là
194. EE: montre tu l'as vu
195. ES: (à Igo) MOT HERISSON ECRIT ECRIT OU (il pointe l’image et le hérisson qui se cache)
196. Bar: moi je sais
197. EE: (à Igo) viens montre 198. ES: MOT ECRIT ECRIT HERISSON 199. Bar: moi je sais
200. Igo: (va au tableau et cherche dans le texte) HERISSON OU 201. ES: HERISSON MOT ECRIT OU CHERCHE
202. EE : là tu l’as vu ? (elle entoure l’image) 203. Igo : (à ES) AVANT JE L’AI VU
204. ES : CHERCHE-LA
205. Igo: là (il pointe le mot hérisson)
206. EE: oui il a trouvé ! (elle souligne le mot hérisson avec son doigt) hérisson euh/ vous êtes d'accord D'ACCORD
207. Géo: oui
208. ES: (à Igo acquiesce la tête dans le signe d’aprobation) H-E-R-I- 0:28:12
209. EE: (elle écrit le mot hérisson sur la fiche de papier se tourne vers Igo et le félicite) BRAVO
210. Igo: (il montre qu'il y a un accent sur le -é-) é- é- é- 211. EE: on a vu aussi écureuil ECUREIL é-cureuil ECUREUIL (26 :40) 212. ES: ECUREUIL
213. EE: c'est qui qui a une idée 214. Bar: eh eh!
215. EE: (à Bar) VIENS é-cureuil é-cureuil ECUREUIL 216. ES: ECUREUIL MOT OU (à Bar) ECUREUIL OU ? 217. Bar : (cherche sur l’image)
218. EE: par quelle lettre é- LETTRE COMMENT 219. Ade: E
220. EE: oui comment fait 221. Ade: E
43
222. EE: oui avec quoi223. Ade: (montre l'accent nécessaire) 224. [ES: (à Igo) MOT ECRIT ECUREUIL OU]
225. EE: oue regarde (et elle écrit sur la feuille l’é-)
226. Bar: (il est toujours au tableau et observe la lettre écrite par EE) 227. EE: et puis après APRES QUOI/ cu-
228. Ade: U-
229. EE: non il y a un -u- -U- mais /-k-/ on fait comment 230. Ade: K-
231. EE: non c'est rare /-ka-/ -K- (et elle montre dans un mot -c-) 232. Igo: (vient au tableau et montre le mot écureuil dans le texte) 233. EE: oui regarde (elle souligne avec son doigt le mot trouvé/ à Igo)
bien! (acquiesce de la tête pour le signe oui ! et expression de visage très contente)l'é-cureuil
234. Igo: (à Ade) MOI REPONDRE J’AI VU MOT
235. EE: (elle écrit la suite du mot sur la fiche)/bravo BRAVO 0:29:04 236. Bar: (montre l'écureuil sur l'image)
237. EE: (à Bar) tu peux t'assoir//
238. Bar: (va à sa place)
239. EE: on a dit aussi DIRE AUSSI au-tomne AUTOMNE 240. Ade: o-
241. EE: non (se tourne et montre à Ade les autres possibilités de faire un son -o- en français sur un tableau conçu à cet effet) a-u- A-U- mais c'est vrai qu'on entend -o- au-tomne/ alors est-ce qu'on le trouve 242. Bar: je sais automne
243. Igo: (lève le doigt) 244. ES: VIENS MOT OU CHERCHE
245. Igo: (montre correctement le mot automne sur un autre outil pédagogique en classe)
246. ES: (à EE) IL A VU LA (montre en direction du calendrier des saisons/
il se tourne vers les enfants) IL A VU LA (montre le calendrier) 247. Igo : (se lève et pointe le mot sur le calendrier)
248. EE: bien BIEN alors est-ce que tu les trouves là (elle entoure la fiche du livre)
249. ES: OU MOT AUTOMNE 250. Igo: (va au tableau)
251. Bar: c'est là automne! (et pointe quelque chose) 252. EE: oue bien UTILISE
253. Géo: oui j'ai trouvé (il va aussi au tableau) 254. Igo: (à ES) QUOI
255. ES: MOT AUTOMNE MOT OU
256. Igo: (cherche sur la fiche d'histoire) 257. Géo: moi moi j'ai trouvé
258. Bar: mais moi 259. EE: AUTOMNE
260. ES: MOT AUTOMNE OU (pointe le mot automne sur le calendrier pour aider Igo)
261. Igo: (observe le texte attentivement)
262. Bar: moi moi j'ai trouvé!(il va au tableau aussi) 29:51 263. EE: (à Bar) alors viens montrer
264. Ade: non c'est Géo
265. EE: (à Géo) viens aussi montrer//attends Bar/ non Bar, le mot MOT 266. Géo: (arrive et montre un point à la fin de la phrase)
267. EE: ah mais o- au début du mot (à Géo) non o- au début du mot 268. Igo: là là (il a trouvé le mot automne et montre à ES)
269. ES : OUI DIT
270. EE: voilà il a trouvé TROUVE (EE pointe Igo)
44
271. ES: (à Igo) REGARDE EE272. EE: (elle se lève et montre le mot automne) (à Géo et à Bar) tu vois c'est o- au début pas à la fin// alors allez vous assoir (Igo est déjà assis/ elle écit le mot l'automne sur la fiche)// alors l'au-tomne AUTOMNE / et puis on a dit aussi qu'après l'automne fini il y avait quoi APRES AUTOMNE FINI IL Y A QUOI
273. Igo: non (tient son bras en haut) 274. Ade: hiver
275. EE: l'hiver et que lui (pointe l'écureuil sur l'image) il faisait des provisions PROVISIONS pour l'hiver POUR HIVER
276. Igo: a pa- a pa- I-G-O (signe son prénom)/ (s'approche au tableau des saisons et montre une image)
277. ES : HIVER OU
278. Igo : ah! NON (négation1) 279. EE: alors
280. Bar: et j'ai trouvé euh il y a des limaces!
281. EE: (à Bar) non attends/ alors Ade! Bar et Géo avaient une idée IDEE que l'hiver/ comment je vais l'écrire
282. Ade: (essaie de voir sur le support des saisons comme l'avait fait auparavant Igo) -ive-
283. Géo: i-ver
284. Bar: -O- -er- -R-
285. Ade: (cherche sur le calendrier des saisons vient au tableau et montre correctement)
286. EE: oue// (à Ade et Igo) vous cherchez les saisons eh SAISONS 287. ES: SAISONS HIVER OU (montre le calendrier)
288. Ade: là (elle montre correctement) 289. Bar: moi je sais (il se lève) 290. ES : (acquiesce la tête)
291. EE: oue l'hiver est-ce que tu le trouve là Ade/ viens le chercher là (elle montre la fiche du livre)
292. Ade: (vient au tableau et cherche le mot) -ash- -H- 293. Bar : le mot hiver (il observe l’image aussi)
294. ES: (à Igo) OU HIVER (montre le tableau des saisons) 295. Igo: (lève la main)
296. Ade: (trouve le mot 'hiver' sur la fiche d’histoire)
297. EE: oue (et elle l'écrit sur la fiche de papier)/// -ash- -i- -H- -I- - ash- on n'entend pas PAS ENTENDRE H-I- hi-ver -V-E-R- -iver
298. ES: H-I-V-E-R
299. Ade: mais il est là
300. EE: -ash- -i- -ver- H-I-V-E-R
301. Igo: -i- -I- (il se trompe de configuration des doigts)
302. ES : (pointe les saisons une à une sur le calendrier et effectue plusieurs fois le déroulement en passant d’une image à l’autre et en recommençant X 5 – montre la temporalité et les changements des saisons -signification pédagogique de cette répétition typique pour la LSF et sa culture)
0:32:07
303. Bar: (bouge bc) j'ai trouvé quelque chose (il va au tableau et montre sur le texte) APPERCEVOIR
304. EE: mais c'est l'automne ? Bar on cherche des mots Bar MOT QUOI 305. Bar: ah (va s'assoir à son pupitre)
306. EE: comme même/ alors maintenant MAINTENANT on a l'automne AUTOMNE et encore le nom d'un autre animal AUTRE ANIMAL c'est quoi QUOI
307. ES: AUTRE ANIMAL OU 308. Ade: (lève son doigt)
309. ES: ATTENDS AUTRE ANIMAL LA (pointe l'image) OU AUTRE ANIMAL OU (à tous
45
les enfants, changement de position, ouverture de perspective) AUTRE ANIMAL AUTRE ANIMAL LA OU310. Igo: ah ah LIMACE
311. ES: OU (il regarde l’image) 312. Ade : OISEAU
313. EE: oi-seau comment on écrit ça 314. Enfants : (bougent tous)
315. ES: (à Igo) OISEAU OISEAU OU LA (pointe la fiche) 316. Igo: LIMACE(il bouge bc)
317. EE: eh eh (AA) le son SON -wa- on fait comment 318. Bar: -wa-
319. Ade: O-U-
320. EE: -o- non ça c'est -ou-/ ça c'est -wa-
321. ES: OU LA MOT MOT OISEAU OU OU OU MOT MOT MOT(il montre la fiche du livre à Igo) 0:33:00
322. Igo : (va au tableau et cherche sur l’image) 323. Ade: -wa-wa-wa- O-
324. EE: -o--O- 325. Ade: -A-
326. EE: non -o- -O- ça vous le savez -o-a- non 327. Géo: moi (il lève son bras) -o- -i- O-I- 328. EE: -o-i- -O-I- -I- OUI ça fait -wa- 329. [ES: OISEAU OISEAU OU MOT O-I-
330. Igo: (au tableau cherche le mot)]
331. EE: (à Géo) mais oui OUI tu savais BRAVO 332. ES: OUI OISEAU MOT (acquiesce la tête)
333. EE: oiseau OISEAU oi-seau eh regardez (elle écrit le mot sur la fiche l'oiseau)
334. ES: OISEAU OISEAU OU
335. Igo: atten- (et il trouve)
336. ES : OISEAU MOT (acquiesce la tête dans le signe d’approbation et à tous les enfants) OISEAU OISEAU OUI
337. Igo : (s’assoie à sa place)
338. EE : mais oui OISEAU OISEAU (elle montre le mot trouvé) oi-seau oui regardez (et elle se tourne pour écrire le mot sur la fiche)
339. Ade: (déplace son pupitre)
340. ES: (à Ade) NON ARRETE J'AI VU ARRETE APPROCHE-LE 341. EE: (à Ade) oui ouf // l’oi – Géo /(AA à Bar) oiseau 342. ES : (à Ade) ARRETE
343. Bar: oi-seau
344. EE: o-i- O-I- ça fait -wa-s-o- parce que -e-a-u- E-A-U- ça fait -o- -O- 345. [ES: (à Igo) OISEAU OISEAU L' OI-S-O/ O-I-S-E-A-U T’AS COMPRIS
346. Igo : (acquiesce la tête)]
347. Ade: L'
348. EE: -l- apostrophe parce qu'on ne dit pas le oiseau mais on dit l'oiseau 0:34:10
349. Bar: il y a renard tu te rappelles (fait peut-être une confusion entre l’écureuil à l’image et le renard)
350. EE: y a pas de renard Y A PAS RENARD 351. ES: Y A PAS RENARD
352. Ade: mais noon
353. ES: OU TU VOIS Y A PAS 354. Bar: OUI
355. EE: il y a encore IL Y A ENCORE regardez REGARDER 356. Bar: écureuil
357. EE: écureuil là (pointe l’écureuil sur l’image) et on a écrit ça
ECUREUIL/ il y a pas de renard c'est différent Y A PAS RENARD DIFFERENT
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358. Bar: pourquoi359. EE: parce que dans cette histoire il y a combien d'animaux (elle pointe l'image) COMBIEN ANIMAUX
360. ES: LA (il pointe l'image) ANIMAUX COMBIEN COMBIEN ANIMAUX COMBIEN 361. Bar: trois TROIS
362. Ade: trois TROIS 363. Igo: LIMACE
364. EE: trois TROIS/ OISEAU l'oiseau ECUREUIL écureuil et on a dit le hérisson HERISSON est caché SE CACHER
365. ES: (à Igo) OU Y A PAS OU (à EE) IL DIT LIMACE LA (pointe l’image) 366. Igo: là (montre quelque chose sur l'image va au tableau) noon NON 367. EE: Y A PAS// alors maintenant MAINTENANT on va s'intéresser
S'INTERESSER ECRIRE (elle entoure l'image)/(elle se lève et montre aux élèves les bouts de texte distribués sur l’image) là c'est écrit
ECRIRE/ là c'est écrit et là c'est écrit/ c'est moi qui vous le montre MONTRER (elle s’assied)/ maintenant j'aimerai que vous observiez VOIR VOUS OBSERVER est-ce que c'est tout ECRIRE TOUT écrit ECRIRE la même chose MÊME? (elle entoure l'image)/// si on regardait comment c'est écrit COMMENT ECRIRE
368. ES: DIFFERENT QUOI LA (pointe l'image) DIFFERENT QUOI ECRIRE 369. Bar: c'est ça différent (pointe l'image)
370. Ade: c'est
371. EE: mais c'est écrit tout comme ça avec la même écriture MEME ECRIRE MEME
372. Géo: on voit
373. ES: (à Igo) LA (pointe image) MEME DIFFERENT QUOI MEME DIFFERENT ECRIT 374. Igo: non non
375. EE: c'est tout écrit comme ça la même écriture ECRIRE 376. Igo: ah ECUREUIL
377. ES: ECRIT LA MEME OUI NON TOUT PHRASE MEME TOUTES PHRASES MEME 0:36:07- 0:34:38
378. EE: vous voyez peut-être pas/ je vais vous montrer APPERCEVOIR ici (elle souligne une partie du texte qui est disposé sur l'image) c'est écrit en foncé FONCE
379. Bar: pourquoi c'est écrit en foncé
380. EE: là (elle souligne une partie du texte) euh/ c'est écrit en foncé FONCE et puis où encore OU ENCORE
381. Ade: (lève son doigt va au tableau)
382. ES: ECRIT EN FONCE OU ENCORE OU AUTRE ENCORE OU 383. Ade: (va au tableau et montre juste)
384. EE: si je l'observe bien (elle entoure la fiche) (à Ade) reste/ qu'est- ce qu'il y a au début et à la fin (elle pointe les guillemets) par exemple là et là qu'est-ce que tu vois
385. Ade: rien
386. EE: (dessine dans l'air les signes graphiques des guillemets) 387. Ade: ça
388. EE: il y a ça et ça (montre les signes graphiques des guillemets) et ça veut dire quoi VEUT DIRE QUOI
389. ES: (fait les signes graphiques des guillemets avec ces mains – représentation signée de la réalité – très iconique)
390. Igo:(fait les signes graphiques des guillemets avec ces mains) 391. Géo: c'est fini FINIR
392. Ade: (touche son appareil auditif qui siffle) 393. EE: (à Ade) tu sais pas ce que ça veut dire 394. Ade: (hausse ses épaules)
395. EE: va chercher la batterie au bureau tu te laves les mains et après tu reviens t’assoir
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396. ES: (fait les signes graphiques des guillemets avec ses mains plusieursfois)
397. Bar: pourquoi il va là (il regarde Ade)
398. ES: (montre à Igo le texte et fait les signes graphiques des guillemets avec ses mains) POURQUOI CA (fait les signes graphiques des guillemets avec ses mains) / CA VEUT DIRE QUOI
399. Igo: (fait les signes graphiques des guillemets avec ses mains) 400. EE: (dessine sur la fiche les guillemets) ça veut dire quoi ça VEUT
DIRE QUOI
401. ES: (à Igo) CA VEUT DIRE QUOI (fait les signes graphiques des guillemets avec ses mains) POURQUOI CA VEUT DIRE QUOI
402. Igo: pa- pa- pa- PARLER PARLER PARLER
403. ES: AH ! PARLER OUI (il pointe Igo et le montre à EE, positionnement ouvert qui permet de voir tous les partenaires – il fait le relais entre EE qui demande et Igo qui a trouvé une bonne réponse)
404. EE: (pointe Igo) AH ! ça veut dire PARLER PARLER parler c'est qui qui parle QUI PARLE là (pointe la phrase)
405. ES : PARLER PARLER (il acquiesce la tête) 406. Igo: HERISSON ECUREUIL
407. ES: QUI PARLE QUI LA 408. Géo: oiseau OISEAU
409. Bar: mais moi j'entends mal
410. ES : PARLER PARLER (il change l’emplacement de deux signes comme s’il y avait deux personnes qui parlent)
411. EE: HERISSON
412. Bar: moi je t'entends pas
413. EE: c'est ton appareil/ (à Géo) comment tu vois que c'est l'oiseau COMMENT VOIR OISEAU comment on sait ?
414. Igo: OISEAU PARLE HERISSON PARLE (tient sa main en haut et AA tape avec sa main le pupitre/ fait le bruit avec sa boite à crayons)
415. EE : comment on sait CONNAITRE que l’oiseau parle ? OISEAU PARLE VOIR COMMENT
416. ES: TU VOIS OU OISEAU PARLE OU TU VOIS COMMENT LA OU (il change de l’emplacement en se positionnant une fois de coté de Igo une fois de coté du texte)
417. Igo: (pointe l'image)
418. ES: VIENS (Cl. ENTOURE TON PUPITRE-il lui indique le chemin à prendre) MONTRE
419. Igo: (montre une partie du texte et les guillemets ensuite oiseau et écureuil sur image)
420. ES: OISEAU PARLE OU PARLE OU TU VOIS OU (il fait le signe graphique des guillemets)
421. EE: (à Ade) c'est bon (elle vient de changer les pilles dans son appareil)
422. Igo: (montre sur l'image l'écureuil, l'oiseau et ensuite l'écureuil) là là ba- ba- ba-
423. EE: ah oui OUI l'oiseau parle avec l'écureuil OISEAU PARLE AVEC ECUREUIL OUI LES DEUX 0:38:10
424. Bar& Ade: noon
425. Igo: (explique en se mettant en position d'oiseau : emplacement dans l’espace du héros de récit typique pour la LSF et correspondant à
l’image – l’oiseau parle du haut en bas où se trouve son interlocuteur) OISEAU PARLE OISEAU PARLE pa- pa- pa- pa-
426. EE: oui OISEAU il a pa- pa- pa- pa- (elle refait l’emplacement dans l’espace et position d’oiseau proposés par Igo) et puis il dit quelque chose là (elle montre le texte) et ici c'est écrit quoi là (elle pointe un mot)
48
427. ES: QUOI428. Igo: OISEAU
429. EE: oui c'est écrit oiseau OISEAU euh / et on a vu VOIR avec la petite poule rousse AVEC PETITE POULE ROUSSE qu'elle parlait PARLER et qu'on avait dit POULE DIT elle dit DIRE la petite poule rousse vous vous rappelez de ça? SE RAPPELER
430. Ade: (acquiesce la tête)
431. EE: vous avez vu ici bla bla bla bla bla PARLER (elle montre le texte entre guillemets)/// oiseau OISEAU c'est vrai VRAI c'est l'oiseau qui parle OISEAU PARLE avec qui AVEC QUI (elle pointe l'oiseau) OISEAU PARLE AVEC QUI
432. ES: OISEAU PARLE AVEC QUI LA (il pointe l'image) PARLE AVEC QUI 433. EE: avec AVEC l'écureuil ECUREUIL avec l'écureuil
434. ES: (à Igo) PARLE AVEC QUI LA QUI 435. Igo: FINI FINI
436. ES : OISEAU PARLE (oiseau parle avec son bec en le bougeant-mise en scène typique pour la LSF, niveau narratif)
437. EE: il dit quelque chose DIRE QUELQUE CHOSE/ et puis si on regarde encore mieux on voit ça (elle pointe le point d'interrogation dans le texte et fait le signe de point d'interrogation dans l'air)/ ça veut dire quoi ça QUESTION
438. ES: QUESTION 439. Ade: question
440. EE: il lui pose une question LUI POSER QUESTION ça veut dire qu'il DEMANDER
441. Bar: demande DEMANDER 442. Ade: demande
443. EE: demande /alors je vais vous aider AIDER est-ce que ici ça pouvait être écrit de-mande (elle pointe le mot demande dans le texte)
444. ES: OISEAU DEMANDE LA (pointe le texte) 445. Ade: oui
446. Bar: noon 447. Géo : D-E-
448. EE: demande (elle pointe le mot) comment on le sait 449. Ade : D-
450. EE : demande ça commence par D-E- de- 451. ES: (pointe le mot demande dans le texte) 452. Géo: D-E-
453. EE: D-E-M-A-N-D-E demande demande/ qui demande QUI (elle pointe le mot l'oiseau)
454. ES: DEMANDE OISEAU PARLE DEMANDE (positionnement reprenant la mise en scène du personnage et sa particularité il parle avec son bec qui bouge)
455. Ade: demande oiseau
456. EE: demande l'oiseau DEMANDE OISEAU oue 457. ES: DEMANDE OISEAU
458. EE: et alors là c'est qui qui parle (elle pointe une phrase en bas de l'image dessous l'écureuil)
459. Géo: hérisson HERISSON 460. Ade: écureuil
461. EE: ECUREUIL l'écureuil est-ce que c'est écrit l'écureuil ECUREUIL là (elle pointe le mot mulet) 0:39:39
462. ES: ECUREUIL PARLE (écureuil parle en bougeant ses dents – mise en scène et représentation du personnage adapté à ces traits distinctifs) 463. Ade: non
464. Géo: hérisson HERISSON
465. EE: ici c'est écrit quoi (elle pointe le mot en bas de l'image)
49
466. ES: ECUREUIL PARLE (traits distinctifs du personnage, niveau narratifen LSF) 467. Géo: demande
468. EE: c'est écrit demande la même chose que là?
469. Ade: non
470. EE: c'est quelque chose qui commence par r- R- 471. Ade: r-
472. EE: quand je te pose une question QUESTION je te demande DEMANDER quelque chose QUELQUE CHOSE qu'est-ce que tu fais? REPONDRE
473. Ade: REPONDRE répond
474. EE: répond REPONDRE ré-pond 475. Ade: ré-pond
476. EE: qui répond? 0:40:05
477. ES: (à Igo) REPONDRE REPONDRE DEMANDER REPONDRE/ MOI JE TE DEMANDE TOI TU ME REPONDS
478. Ade : écureuil
479. EE: l'écureuil ECUREUIL (elle pointe les mots) répond l'écureuil/ lui il demande (elle pointe l'oiseau) et l'écureuil répond IL DEMANDE LUI REPOND
480. Ade: attends-moi
481. ES: (à Igo) PAR EXEMPLE JE TE DEMANDE TA MAMAN OU? TOI TU REPONDS PAS LA T'AS COMPRIS
482. Igo : POURQUOI
483. Ade: demande l'oiseau a répondu à l'écureuil DEMANDE OISEAU REPOND OISEAU ah NON ECUREUIL
484. EE: (à Géo) tu comprends ça?
485. Géo: oui
486. ES: (pointe le texte correspondant à la réponse de l’écureuil) REPOND (pointe ensuite le texte au milieu de l’image correspondant aux paroles d’oiseau) DEMANDE
487. EE: alors peut demander quoi POUVOIR DEMANDER QUOI
488. ES: (à Igo) TOI TU TRAVAILLES TOI ? (question typique pour la LSF) 489. Igo: (non avec la tête)
490. ES: TU REPONDS: OUI
491. EE: alors maintenant on sait oiseau demande OISEAU DEMANDE écureuil répond ECUREUIL REPOND et hérisson est caché HERISSON CACHE/ alors essayez de lire ça ESSAYER LIRE CA (elle pointe le premier mot du texte) peut-être vous trouverez ça TROUVER PEUT-ETRE
492. ES: (à Igo) QUOI (il pointe la phrase à lire)
493. EE: c'est quoi vous connaissez VOUS SAVEZ (elle pointe le mot au début de la phrase)
494. ES: (à Igo) QUOI ECRIT QUOI TU TE RAPPELES (pointe le même mot au début de la phrase)
495. EE: (elle se lève et ramasse tous les cahiers de devoirs des enfants, qui provoquent la distraction)
496. ES: (à tous les enfants) SE RAPPELER SE RAPPELER CA (il pointe le mot) SE RAPPELER (position du torse vers chaque enfant successivement et l’expression du visage indique le questionnement)
497. EE: on dit quoi quand on rencontre quelqu'un on fait quoi SE RENCONTRER b- B-
498. ES: (à Igo) JE TE RENCONTRE (emplacement des CL. venant de Igo et de ES, personnel) SE RENCONTRER (emplacement neutre) ON FAIT QUOI
499. Ade: be- 500. EE: B-O-N- 501. Bar: bon-
502. EE: quand on se rencontre SE RENCONTRER on se dit quoi en premier DIRE QUOI PREMIER
50
503. Géo: SE RENCONTRER504. Ade: be-
505. [ES: (à Igo) ON SE RENCONTRE (changement de CL. c’est les petits bonhommes en bonne humeur qui se rencontrent, changement du niveau du langage – manière narrative de représenter les personnages qui se rencontrent, mouvement des épaules, de la tête du signeur, changement du dialogue de tu à on) ON SE RENCONTRE ON FAIT QUOI
506. Igo : ON SE RENCONTRE
507. ES : (à tous) ON SE RENCONTRE ON SE RENCONTRE 508. Ade: ON SE RENCONTRE
509. ES: ON SE RENCONTRE ON FAIT QUOI COMME CA ? (et donne l’exemple par l’expression ferme du visage et la position rigide de son corps avec des mains croisés l’exemple qui doit provoquer une réaction contraire des enfants, connaissances des compétences sociales implicites sont en jeu)
510. Igo : (rit) NON NON]
511. [EE: mais non si je te rencontre le matin TOI RENCONTRER MATIN je te dis "Bar au travail!" non qu'est-ce que je te dis en premier
512. Bar: (sait pas quoi répondre) 513. Géo: bonjour
514. EE: bonjour BONJOUR/ est-ce que c'est écrit bonjour?
515. ES: ON SE RENCONTRE ON SE DIT BONJOUR ! BONJOUR ! 516. Bar: oui là (et il va vers le tableau pour montrer) 517. EE: bonjour ça va commencer par quelle lettre ? 518. ES: BONJOUR B-O-N-J-O-U-R BONJOUR ATTENDS BONJOUR 519. Igo: là là ba- 0:42:02
520. EE: est-ce que ça va commencer par la lettre b- B-? (elle pointe le mot bonjour et Bar essaie de le lire)
521. Ade: ba- ba- 522. Bar: oui OUI
523. Igo: (lève son bras et veut aller au tableau)
524. EE: OUI oui voilà va t'assoir voilà un nouveau mot (elle écrit sur la fiche) bon-jour bonjour
525. ES: (à Bar) BIEN BIEN
526. Ade: je euh moi j'ai réussi à lire
527. ES: BONJOUR LA (il pointe le mot juste écrit par EE) 528. EE: bon-jour oue BONJOUR
529. Igo: OISEAU
530. ES: OISEAU DIT BONJOUR OISEAU DIT BONJOUR OUI (l’emplacement du signe BONJOUR à partir du bec de l’oiseau – manière narrative de représenter la réalité)
531. Igo: pa pa pa (fait non de la tête) OISEAU OISEAU
532. ES: (donne la main à Igo) OISEAU DIT BONJOUR OISEAU DIT BONJOUR 533. Igo: pa pa OISEAU OISEAU POURQUOI DIT BONJOUR
534. ES: OISEAU DIT BONJOUR TOI TU DIS BONJOUR OISEAU DIT BONJOUR OISEAU DIT BONJOUR TOUJOUR TOUJOUR (cette manière narrative interroge Igo, là ES souligne aussi l’importance de compétence sociale implicite entre les gens bien élevés, règle sociale implique que lorsque deux personnes se rencontrent elles se disent mutuellement bonjour)
535. EE: bonjour BONJOUR (elle dessine oiseau qui dit bonjour en LSF)/
536. Igo: (rigole)
537. EE: bonjour BONJOUR 538. Ade: BONJOUR
539. EE:(à Ade) ça t'as trouvé (elle pointe le mot suivant) 540. Bar: bon-jour
541. Ade: bon-jour BONJOUR TOI je JE
542. EE: je JE vous vous rappelez/(à Bar) t'es plus là Bar/ je (elle montre
51
le mot suivant) alors c'est écrit quoi (elle souligne la dernièrepartie de la phrase)
543. ES : (souligne le mot ‘je’ dans le texte) JE 544. Bar: j'étais où eh j'étais où
545. Ade: là où là
546. EE: Ade ça fait quoi (elle cache une partie de la phrase) et puis ça c'est quoi
547. ES: (à Igo) MOT ECRIT QUOI REGARDE LA MOT LIS 548. Igo: OISEAU
549. EE: et Ade p-i- ça fait quoi 550. Ade: pi-
551. Bar: pi-
552. ES : (à Igo) QUOI (souligne le mot montré par EE) IL Y A/ IL Y A PAS ? 553. EE: pi-
554. Ade: piqu-
555. Bar: piquant piquant piquant 556. Ade: piquant!
557. ES : (à Igo) LA (souligne le mot écrit sur la fiche de papier au début de la séance PIQUE HERISSON)
558. EE: mais non c'est pas écrit piquant/ c'est écrit Pique (elle pointe le mot correspondant)
559. Igo: PIQUE HERISSON HERISSON 560. ES: (oui avec la tête)
561. Ade: pique
562. EE: (pointe le mot suivant) 563. Ade: le
564. EE: pique le 565. Ade: hérisson
566. EE: pique le hérisson PIQUE HERISSON alors l'oiseau dit bonjour BONJOUR JE je quelque chose QUELQUE CHOSE Pique le hérisson PIQUE HERISSON et on se rappelle SE RAPPELLER que le hérisson HERISSON est caché CACHE/
alors l'oiseau fait quoi OISEAU FAIT QUOI 567. Igo : ARBRE
568. Ade: moi bonjour je JE
569. EE: je Pique le hérisson ça peut être quoi ça commence par quoi (elle tient son doigt sur le mot)
570. Ade: ch-
571. ES : ECUREUIL (utilisation de cl. spécial pour ce personnage, en mentionnant la caractéristique les grosses dents-manière narrative) 572. EE: ch- ça commence par ch-
573. ES: HERISSON CACHE OISEAU QUOI FAIRE 0:44:10
574. EE: le hérisson est caché CACHE DESSOUS alors l'oiseau il fait quoi 575. Ade: pi-pi-pi-
576. EE: non je 577. Ade: je
578. EE: Pique le hérisson/ il sait SAVOIR il est où? OU 579. Bar: il est là
580. EE: il le voit VOIR?
581. Enfs: noon
582. EE: alors il fait quoi qu'est-ce qu'il fait?
583. Bar: il se cache CACHER
584. EE: hérisson il se cache IL SE CACHE il se cache mais l'oiseau il fait quoi REGARDE (elle imite l'action de l'oiseau) il (elle met ces mains en configuration du mot CHERCHER)
585. Bar: il regarde
586. ES: HERISSON CACHER (incarne le hérisson qui se cache et utilise le tableau pour montrer que son personnage n’est pas visible par les
52
autres)587. Igo : ba- ba-
588. EE: (incarne l'oiseau qui cherche) fait quoi QUOI FAIRE il CHERCHE 589. Ade: cherche
590. ES : (à Igo) REGARDE LA
591. EE: il cherche ? c'est écrit cherche ici ? (elle pointe le mot cherche) 592. Géo: caché CACHE
593. EE: c'est écrit caché?
594. Ade: non il cherche 595. Bar: non non
596. EE: (écrit le mot caché) ca-ché c'est écrit ça? (elle pointe le mot cherche dans le texte)
597. Bar: nooon 598. Ade: cherche
599. [ES : (incarne de nouveau le hérisson et se cache en utilisant le tableau comme cachette) SE CACHER FAIRE QUOI
600. EE: c'est écrit cherche 601. Ade: non
602. Bar: noon
603. [ES : (incarne le personnage ECUREUIL en impliquant son corps, il fait les mouvements de son corps comme s’il marchait en regardant de deux cotés- mouvements des épaules, du corps)
604. EE: c'est pas écrit cherche ce mot?
605. Bar: noon
606. EE: alors c'est écrit quoi ce mot (elle pointe le mot cherche dans le texte) ça commence par quoi // mais ça (elle pointe le ch- du déubt du mot) ça fait quoi C-H- C-H-
607. ES : ESSAIE 608. Igo : C-H-E-R- 609. Ade: ce-ash-
610. EE: ça fait quoi ENTENDRE C-H- ch- ch- chhh- 0:45:09 611. ES: ECUREUIL FAIT QUOI (pointe EE)
612. Enfs: chhh- 613. Igo: (rigole)
614. EE: est-ce que ça fait cherche 615. Géo: non non non
616. EE: c'est pas écrit cherche 617. Géo: non non non
618. ES: (incarne l’écureuil et le fait de marcher dans plusieurs directions – manière narrative – cl. petits bonhommes) HERISSON CACHE LUI CHERCHE CHERCHE
619. EE: alors moi je vous le dit 620. Géo: noon
621. Ade: il mange 622. EE : non 623. ES: CHERCHER 624. Igo: C-H-
625. EE: chhh- C-H-E-R-C-H-E/ je CHERCHER CHERCHER cherche 626. Enfs : chhhh-erche
627. Bar: cherche t'as compris 628. Ade: cherche
629. EE: (elle écrti le mot cherche sur la fiche) chhhe-
630. ES: CHERCHE CHERCHE (à Igo) T'AS COMPRIS? CHERCHE CHERCHE (mouvements du corps, mouvements ralenties des mains – manière narrative)
631. Ade: a- on entend pas
632. EE: il y a pas de a- chhherche
633. ES : (incarne l’écureuil) JE CHERCHE JE CHERCHE (emplacements dans
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l’espace et les mouvements des épaules, de la tête)634. Ade: ben moi j'ai entendu
635. EE: non/ alors je vous dit DIRE ça (elle pointe le mot cherche au tableau) ça veut dire chercher CHERCHER//
636. ES : (oui par les mouvements de la tête)
637. Ade: (tient son doigt sur la bouche dans le signe silence)
638. EE: alors qui peut lire maintenant (elle met son doigt au début du texte)
639. [Ade: bonjour BONJOUR je JE cherche CHERCHE piquant]
640. ES: REGARDE LA (pointe Ade)
641. EE: non il y a pas piquant il y a pas -ant il y a Pique 642. Ade: Pique PIQUE le hérisson LE HERISSON
643. EE: (à Géo) est-ce que tu peux le lire (elle pointe au début du texte) c'est quoi ça
644. Géo: (ne veut pas) 645. ES : (montre Géo) LUI
646. Igo : (regarde en direction de Géo)
647. EE: non (et elle pointe le mot Bonjour écrit sur la fiche) 648. Bar: bonjour
649. ES : (regarde Géo et Bar successivement en incitant à répondre – rôle du regard)
650. Géo: bonjour
651. EE: bonjour (elle souligne le mot bonjour dans le texte) / (elle pointe Bar)
652. Bar: bonjour
653. EE: (à Géo) c'est quoi ça (elle souligne le mot je) je 654. Géo: je
655. ES : (à Igo) REGARDE (il retient le pupitre d’Igo et pointe Géo) LUI 656. EE: (souligne le mot cherche) che- CHERCHE
657. Géo: cherche CHERCHE 658. Bar: cherche CHERCHE
659. EE: cherche CHERCHE (elle pointe le mot suivant) 660. Ade: pique
661. Géo: pique PIQUE le LE hérisson HERISSON 662. EE: bien BIEN 0:47:01
663. ES: (à Igo) BONJOUR JE CHERCHE PIQUE HERISSON LA (il pointe le texte) BONJOUR JE CHERCHE PIQUE HERISSON (il pointe Géo)
664. EE: (pointe Bar)
665. ES: (à Igo) REGARDE (il pointe Bar) 666. Bar bonjour BONJOUR
667. ES : (fait la traduction pour Igo en pointant Bar) BONJOUR LUI 668. EE: JE
669. Bar: je JE
670. Ade: cherche (elle le dit tout bas) 671. Bar: chh- C-H-
672. ES : (à Bar) OUI OUI (avec la tête et rôle du regard) ESSAIE 673. EE: cherche CHERCHE
674. Bar: cherche CHERCHE
675. EE: (pointe le mot suivant) 676. Bar: (ne sait pas trop) 677. EE: pique PIQUE
678. Bar: pique PIQUE le hérisson HERISSON 679. ES : OUI (avec la tête)
680. EE: oue!/ bonjour je cherche CHERCHE pique le hérisson 681. ES: (à Igo) LA (pointe le premier mot) QUOI
682. Igo: BONJOUR
683. ES: (pointe le mot suivant et regarde attentivement Igo)
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684. Igo: JE685. ES : (pointe le mot suivant en regardant Igo/il le touche pour attirer son attention) QUOI
686. Igo :QUOI
687. ES : (incarne l’écureuil) JE CHERCHE JE CHERCHE 688. Igo : che-che- CHERCHE CHERCHE
689. ES : (touche Igo en pointant le mot suivant) 690. EE: oui j'ai entendu ENTENDRE
691. Igo: che-che- CHERCHE CHERCHE 692. EE: OUI BIEN oui bien
693. ES: BIEN (mouvement de la tête/ pointe le mot suivant) 694. Igo: (ne sait pas trop)
695. EE: pique PIQUE
696. ES: PIQUE (et pointe le mot suivant) 697. Igo: PIQUE HERISSON
698. ES: (acquiesce la tête)
699. EE: OUI bien et là (elle pointe la suite du texte) ça c'est difficile 0:48:09 MOI-MEME
700. Géo: umm- où il
701. ES. (à Igo) REGARDE LA (pointe le tableau)
702. EE : ça on avait vu MOI/PERSONNE (cl. pronom personnel) 703. Ade: MOI/PERSONNE moi SAVOIR MOI-MÊME
704. EE: c'est pas moi (elle pointe le texte) ça c’est sait-tu SAVOIR TOI en français sais-tu SAVOIR TOI où OU
705. Ade: sait-tu où OU
706. EE: OU où il IL est ETRE (deux emplacements des signes, deux personnes) 707. Ade : il IL est ETRE
708. EE : mais ça c'est pas la langue des signes PAS LANGUE DES SIGNES
(négation2)/en français EN FRANCAIS sais/tu/où/il/est/ et en langue des signes EN LANGUE DES SIGNES (elle montre ES)
709. ES: (AA à Igo) REGARDEZ/ SAVOIR OU PERSONNE (cl. du pronom personnel – importance de deux emplacements dans l’espace et l’expression du
visage)/ OU BIEN UNE PERSONNE DEUXIEME TU SAIS OU SAVOIR PERSONNE/IL OU (cl.+ expression du visage)/ CA VEUT DIRE POURQUOI AVANT AVANT MOI PERSONNE/LUI (il incarne l’écureuil) BONJOUR JE CHERCHE PIQUE HERISSON OU SAIS TU PERSONNE OU (deux emplacements 1.d’écureuil qui demande à l’oiseau 2. celui qu’on cherche – personne/il)
710. Bar: ah
711. EE: (à Bar) t'as compris COMPRENDRE (à ES) demande DEMANDER OISEAU 712. Ade: bonjour j'ai cherché
713. EE: je cherche
714. Ade: je cherche attend/ (elle joue le rôle de l’écureuil, changement du niveau de langage-narrative) bonjour je cherche BONJOUR JE CHERCHE 715. EE: PIQUE
716. Ade: pique PIQUE le hérisson HERISSON 717. EE: (souligne la deuxième partie du texte) 718. Ade: ça sais SAVOIR sais-tu SAVOIR TOI 719. EE: sais-tu où
720. Ade: il IL est OU où 721. EE: il PERSONNE/IL (cl.)
722. Ade: il PERSONNE/IL (cl.) il est ETRE où OU
723. ES: IL EST (cl. de la personne et le mouvement du verbe) OUI 724. Ade: j'arrive ! VITE
725. EE: OUI bien BIEN (à Bar) t'essaies TOI
726. ES : (regarde attentivement en direction de Bar – soutien) 727. Bar: bonjour BONJOUR ///
728. EE: JE (elle pointe les mots dans le texte)
