HAUTE ECOLE EN HAINAUT

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HAUTE ECOLE EN HAINAUT

4, Rue Pierre-Joseph Duménil- B 7000 MONS www.heh.be Matricule : 80 1024 5670

Profil d’enseignement

Dénomination de la section : bachelier AESI (sciences humaines, mathématiques, sciences, langues germaniques, arts plastiques, français et français langues étrangères, français et morale)

Catégorie : pédagogique

Adresse des départements : 19b, rue des Carmes à 7500, Tournai 2, Bld Albert-Elisabeth à 7000 Mons Secteur : enseignement

Domaine : sciences de l’éducation Type: court

Cycle: 1

Grade délivré : bachelier : agrégé de l’enseignement secondaire inférieur Organisation: plein exercice

Niveau 6 du cadre de certification de l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles

Total crédits ECTS : 180

Année académique : 2017-2018

2 1. Profil d’enseignement

Missions, valeurs de la HEH.

Les missions de la Haute École inscrites dans la démarche-qualité de l’enseignement constituent les lignes directrices visant à assurer l’actualisation constante de l’enseignement dispensé.

Les membres du personnel de l’enseignement supérieur doivent faire preuve de qualités

pédagogiques et de compétences spécifiques et actualisées (en présentant le CAPAES notamment), en lien direct avec les lieux de création, de critique, de développement et d’évolution du savoir, de l’art et de la pensée.

Les membres du personnel de la HEH assument, selon leurs disciplines, moyens et spécificités, mais toujours dans une perspective d’excellence des résultats et de qualité du service à la collectivité, les trois missions complémentaires suivantes :

1) offrir les cursus d’enseignement et des formations supérieures initiales et continues,

correspondant aux niveaux 6 à 8 du cadre de certification de l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles, et certifier les savoirs et compétences acquis correspondants, à l’issue des cycles d’études ou par valorisation d’acquis personnels, professionnels et de formations ;

2) participer à des activités individuelles ou collectives de recherche, d’innovation ou de création, et assurer ainsi le développement, la conservation et la transmission des savoirs et du patrimoine culturel, artistique et scientifique ;

3) assurer des services à la collectivité, grâce à leur expertise pointue et leur devoir d’indépendance, à l’écoute des besoins sociétaux, en collaboration ou dialogue avec les milieux éducatifs, sociaux, culturels, économiques et politiques.

Ces différentes missions s’inscrivent dans une dimension essentielle de collaborations et d’échanges internationaux, avec des institutions ou établissements fédéraux, régionaux ou d’autres

communautés belges ou au sein de la Communauté française.

L’institution détermine les activités spécifiques de chacun des membres de son personnel

relativement à ces missions. Celles-ci peuvent se matérialiser de façons variées, selon les spécificités des Campus.

Afin de remplir ces trois missions, la Haute École pose comme essentielles :

 l’acquisition par les étudiants d’un savoir, d’un savoir-faire mais également d’un savoir-être, nécessaires à une préparation efficace à l’exercice de professions qui relèvent d’un cadre socioprofessionnel spécifique et d’un univers culturel et scientifique caractéristique ;

 la transmission, tant via le contenu des enseignements et leur fondement historique que par les autres activités organisées, de valeurs humanistes, de traditions créatrices et innovantes, ainsi que d’un patrimoine culturel, artistique, scientifique, philosophique et politique ; cette démarche respecte les spécificités de chacun ;

 la mise en situation réelle, concomitante à l’acquisition de solides connaissances et constituant une voie privilégiée, répond à une attente des étudiants ; cette démarche est soutenue par la gestion de la documentation nécessaire soutien des projets innovants.

3 Objectifs généraux de la formation.

La catégorie pédagogique assure un enseignement supérieur de type court s’organisant en un cycle de trois ans et délivrant des diplômes professionnalisants de bachelier. Cet enseignement, qui associe étroitement connaissances de base et compétences pratiques, s’adresse à un public motivé par l’action concrète enchâssée dans un ensemble de paradigmes théoriques.

La catégorie pédagogique se fixe comme objectifs généraux de/d’ :

- développer un ensemble de compétences de base relative à la maîtrise de contenus

disciplinaires, interdisciplinaires et leur didactique respective en lien avec les sciences de l’éducation ;

- assurer le développement de méthodes de travail, de capacités réflexives, critiques et créatives en privilégiant notamment les pédagogies institutionnelle et du projet ;

- sensibiliser à une culture citoyenne, participative, démocratique et d’ouverture sur le monde en vue de permettre au futur diplômé de devenir un acteur responsable et engagé dans la société ;

- assurer la mise en place progressive d’un dispositif professionnalisant répondant aux besoins, aux défis du monde professionnel et aux objectifs généraux du décret-missions.

Les objectifs spécifiques des sous-sections du régendat s’inscrivent dans les intentions du référentiel de compétence validés en 2010 par le Conseil Supérieur Pédagogique. Ces compétences s’inscrivent dans le cadre de certification de l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles au niveau 6. L’intégration de ces compétences concourt au devenir d’un praticien réflexif, but ultime de toute formation initiale des enseignants en FWB et gage du développement personnel et professionnel.

Les sous-sections du cursus de Bachelier AESI poursuivent, simultanément et sans hiérarchie, les objectifs spécifiques suivants¹ :

- former des professionnels responsables (développement et épanouissements personnel, social et professionnel, développement d’aptitudes relationnelles et communicationnelle et d’animation) ;

- former des pédagogues aux savoirs disciplinaires et à leur didactique (cf. posture du maitre- instruit) ainsi qu’aux techniques de gestion de groupe en vue d’un pilotage des apprentissages pertinents) ;

- former des acteurs socio-culturels en encourageant l’engagement dans des projets citoyens, le positionnement face aux enjeux sociétaux ;

- former des praticiens artisans et réflexifs en vue de les amener à réfléchir sur leurs pratiques afin de construire des démarches et des recherches créatives et innovantes ;

- sensibiliser et former à la prise en charge globale des élèves à besoins spécifiques ; - former des acteurs institutionnels respectueux des règles déontologiques et éthiques.

1 Objectifs adaptés librement à partir des axes élaborés par Léopold Paquay (1998)

4 Acquis d’apprentissage terminaux spécifiques.

- Communiquer clairement et adéquatement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession ;

- maitriser progressivement les nouvelles Techniques de l’information et de la communication ; - maitriser des connaissances pour une juste interprétation des situations vécues en classe et

autour de la classe ;

- maitriser un ensemble de compétences disciplinaires, (ortho)pédagogiques et psychologiques afin d’intervenir de manière éclairée en classe et autour de la classe ;

- concevoir, piloter et évaluer des situations d’enseignement adaptée à l’hétérogénéité des publics;

- entretenir des relations de partenariat efficace (école, collègues, parents et tissu associatif) ; - s’engager dans des démarches personnelles et collectives de développement professionnel et

personnel (formation continue, long life learning) ;

- penser et agir de façon responsable et éthique dans le cadre de la profession.

Structure générale du programme.

Le programme totalise 180 crédits organisés en unités d’enseignement. Le programme comporte des activités d’apprentissage obligatoires s’articulant autour d’axes qui développent²:

- des connaissances socio-culturelles, socio-affectives, pédagogiques et de construction de l’identité professionnelle. Ces axes introduisent aux disciplines de base des Sciences humaines et d’éducation pour une juste interprétation des réalités dans et autour de la classe;

- des connaissances disciplinaires et interdisciplinaires qui initient aux savoirs à enseigner. Il s’agit de doter le futur enseignant d’un bagage conceptuel assurant son propre développement et d’autre part, d’une connaissance approfondie des matières à enseigner ainsi que d’une contextualisation critique de celles-ci. Outre une bonne connaissance de la discipline, le futur enseignant doit pouvoir porter un regard critique sur celle-ci. Il doit également posséder les outils didactiques spécifiques à cette discipline ;

- un savoir-faire qui articule "théorie et pratique" dans un rapport de fonctionnalité réciproque : la théorie servant à élaborer et réguler les processus d’enseignement, et la pratique servant à contextualiser, éprouver et réorganiser les contenus théoriques. Dès le début de son parcours de formation, l’étudiant doit pouvoir évaluer les exigences de la formation et de la profession. Il doit également tester sa motivation et voir si, oui ou non, il est capable de se projeter dans la profession enseignante. Progressivement, il sera amené à assister son maitre de stage dans certaines tâches scolaires et parascolaires ;

- des démarches scientifiques visant à adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle afin de développer une posture réflexive.

- une construction de l’identité professionnelle dans un cadre déontologique et éthique. Cette activité est couplée avec des stages pédagogiques.

A la fin de son cycle de formation, l’étudiant rédige un travail de fin d’étude (16 crédits) dans lequel il exploite et articule ses acquis théoriques et pratiques sur le modèle d’un article scientifique.

Des modules optionnels de 15H00 sont organisés au premier quadrimestre du bloc 3 : - enseignement spécialisé et enseignement inclusif ;

- les nouvelles technologies au service de l’enseignement.

2 Adapté à partir du décret (2000) définissant la formation initiale des instituteurs et des régents et de la circulaire Dupuis (2001) concernant la nouvelle formation des instituteurs et des régents.

5 Débouchés.

Le professeur de cours généraux peut enseigner :

- dans les trois premières années du secondaire inférieur général et technique ; - dans les six années du secondaire professionnel ;

- dans l’enseignement primaire (pour les agrégés en langues germaniques, en français et morale, en français et religion et en éducation physique) ;

- dans l’enseignement de promotion sociale, spécialisé et en alternance ; - le secteur privé (banques, etc.) ;

- possibilités de promotion : direction d’établissement, service de l’inspection scolaire, etc ; - l’enseignement à l’étranger : consulter http://www.agers.cfwb.be ou http://www.wbi.be Il peut aussi :

- organiser ou gérer des ateliers d’expression artistique pour des instances officielles ou comme indépendant ;

- s’engager au sein de service pédagogique d’institutions culturelles de bibliothèques, de maisons d’éditions ;

- accéder à toutes les professions qui requièrent l’emploi des langues ; - etc...

Formations complémentaires.

- Spécialisation en art-thérapie ; - spécialisation en psychomotricité ; - spécialisation en orthopédagogie ;

- spécialisation en accompagnateur en milieux scolaires ; - spécialisation en travail psychosocial en santé mentale ;

- spécialisation en intégration des technologies nouvelles au service de l’enseignement ; - spécialisation en sciences et techniques du jeu ;

- spécialisation en gériatrie et psycho-gériatrie ;

- spécialisation en administration de maisons de repos ; - spécialisation en médiation.

Passerelles dans l’enseignement de type court.

Cf. Arrêté du Gouvernement de la Communauté française fixant les passerelles donnant accès aux études organisées en Hautes Ecoles - M.B. 24-04-2013.

6 Passerelles vers l’enseignement universitaire et l’enseignement supérieur non universitaire de type long.

BA Sciences humaines : criminologie ;

histoire ;

information et communication ; arts du spectacle ;

sciences des religions, Sciences des religions et de la laïcité ; sciences de l'éducation ;

sciences et gestion de l’environnement ; sciences et gestion du tourisme ;

gestion culturelle ;

sciences de la population et du développement ; sciences du travail.

BA Mathématiques :

sciences des religions, Sciences des religions et de la laïcité ; sciences du travail ;

sciences de l'éducation ;

sciences de la population et du développement.

BA Sciences :

sciences des religions, Sciences des religions et de la laïcité ; sciences du travail ;

sciences de l'éducation ; sciences de la santé publique ; bioingénieur ;

sciences et gestion de l’environnement.

BA Langues germaniques : communication multilingue ; information et communication ;

langues littératures modernes germaniques ; linguistique ;

sciences des religions, Sciences des religions et de la laïcité ; arts du spectacle ;

gestion culturelle ; sciences du travail ; sciences de l'éducation.

BA Arts plastiques : arts du spectacle ; sciences des religions ;

sciences des religions et de la laïcité ; gestion culturelle ;

sciences du travail ; sciences de l’éducation.

7 BA Français-FLE :

information et communication ;

langues et littératures françaises et romanes ; linguistique ;

sciences des religions, Sciences des religions et de la laïcité ; arts du spectacle ;

sciences du travail ; sciences de l'éducation ; gestion culturelle ;

communication appliquée – éducation aux médias.

BA Français-Morale :

information et communication ;

langues et littératures françaises et romanes ; linguistique ;

sciences des religions, Sciences des religions et de la laïcité ; arts du spectacle ;

sciences du travail ; sciences de l'éducation ; gestion culturelle.

Annexe.

Programme détaillé en UE – Bloc 1, 2 et 3.

8 Référentiel de compétences (CGHE).

Compétences Capacités

COMMUNIQUER DE MANIÈRE ADÉQUATE DANS LA LANGUE D’ENSEIGNEMENT DANS LES DIVERS CONTEXTES LIÉS À LA PROFESSION

Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif.

- Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal ; - adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes

situations.

RESPECTER UN CADRE

DÉONTOLOGIQUE ET ADOPTER UNE DÉMARCHE ÉTHIQUE DANS UNE PERSPECTIVE DÉMOCRATIQUE ET DE RESPONSABILITÉ

Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle.

- Mettre en œuvre les textes légaux et documents de référence ; - s’inscrire dans le cadre déontologique de la profession ; - mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté ; - collaborer à la réalisation d’actions de partenariat engagées entre

l’établissement et son environnement économique, social et culturel.

TRAVAILLER EN ÉQUIPES, ENTRETENIR DES RELATIONS DE PARTENARIAT AVEC LES FAMILLES,

LES INSTITUTIONS ET, DE MANIÈRE PLUS LARGE, AGIR COMME ACTEUR SOCIAL ET CULTUREL

AU SEIN DE LA SOCIÉTÉ

Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l’école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques.

- S’impliquer en professionnel capable d’analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions ;

- mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques.

ENTRETENIR UN RAPPORT CRITIQUE ET AUTONOME AVEC LE SAVOIR SCIENTIFIQUE ET OSER

INNOVER

Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle.

- Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle ;

- mettre en question ses connaissances et ses pratiques ; - actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses

pratiques ;

- apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d’enseignement...).

DÉVELOPPER UNE EXPERTISE DANS LES CONTENUS ENSEIGNÉS ET DANS LA MÉTHODOLOGIE

DE LEUR ENSEIGNEMENT.

Entretenir une culture générale importante afin d’éveiller les élèves au monde.

- S’approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques ;

- mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées ;

- établir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie.

9 CONCEVOIR, CONDUIRE, RÉGULER ET

ÉVALUER DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE QUI

VISENT LE DÉVELOPPEMENT DE CHAQUE ÉLÈVE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

Planifier l’action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques.

- Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation ;

- créer des conditions d’apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants ;

- mobiliser l’ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d’enseignement- apprentissage ;

- repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages ; - concevoir des dispositifs d’évaluation pertinents, variés et adaptés

aux différents moments de l’apprentissage.

CREER ET DEVELOPPER UN ENVIRONNEMENT PROPRE A STIMULER LES INTERACTIONS SOCIALES ET LE PARTAGE D'EXPERIENCES COMMUNES, OU CHACUN SE SENT ACCEPTE

Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante.

- Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages ;

- faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l'établissement des normes de fonctionnement de la classe ; - promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne

de chacun des élèves.

2. Programme détaillé (voir page suivante).