UNIVERSITE SAINT-ESPRIT DE KASLIK
Faculte de Philosophic et de Sciences Humaines Departement des Sciences de !'Education
--~
.LfS'lL''
if.7 1 GIBLlOTHEQUE 'I " - .f.~ •. l\.. I (ENTIIALE
LA PEDAGOGIE DE L'INTEGRATION ET L'APPRENTISSAGE EN SITUATION:
DE LA CONSTRUCTION DU SA VOIR AU DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES
DES APPRENANTS EN CLASSE DE EB6
These en vue de l'obtention d'un Doctorat en Sciences de I' Education
Preparee par Sreur Mona FARAH
Sous Ia direction de Madame le Professeur Norma ZAKARIA
Kaslik -Liban
2016
La pedagogie de l'integration et l'apprentissage en situation : de la construction du savoir au developpement des competences
des apprenants en classe de EB6
Abstract
Notre these v1se
a
montrer !'impact de Ia pedagogic de !'integration reposant sur les methodes actives, les situations-problemes et le developpement des competences des apprenants sur Ia construction du savoir des apprenants en classe de EB6.1\lotre recherche se divise en deux parties : theorique et pratique. La partie theorique synthetise !'apport de differents travaux de recherche concernant notre sujet. Elle comprend une vue generate concernant Ia pedagogic de I' integration, sa relation avec le developpement des competences, Ia fas;on de sa mise en ceuvre et son effet particulier sur !'integration sociale, !'interaction et Ia communication dans le travail collaboratif des apprenants et Ia maniere d'evaluation propre
a
cette pedagogic. La partie pratique cherchea
etudier Ia validite de nos hypotheses operationnelles de recherche eta
consolider les syntheses de Ia partie theorique. Elle repose sur une verification sm le terrain aupres des apprenants de Ia classe de EB6, basee sur un dispositif compose de trois modules associant etroitement apprentissage et evaluation. Ces modules sont constitues des situations-problemes complexes qui peuvent etre traitees d'une maniere interdisciplinaire et correspondenta
dessituations de recherche qui font appel
a
des travaux en petits groupes, en plus des travaux individuels et collectifs.Notre recherche vise
a
elaborer un modele adaptatif au systeme educatif libanais. Un modele qui permettra aux apprenantsa
favoriser des attitudes et des aptitudes en cheminant dans leurs apprentissages eta
integrer difterents acquis de maniere que chaque apprenant soit!'agent conscient de son apprentissage.
Mots cles
Apprentissage, pedagogic de I' integration, integration des apprentissages, integration des enseignements, competence, constructivisme, situation (mise en).
The pedagogy of integration and learning situation:
of the construction of knowledge to the development of skills of learners in class of grade 6.
Abstract
Our thesis is to show the impact of the pedagogy of integration based on active methods, situation-problems and development of skills on the construction of knowledge of learners in class of grade 6.
Our research is divided into two parts: theoretical and practical. The theoretical part synthesizes the contribution of various research concerning our subject it includes a general view about the pedagogy of integration, its relation with the development of skills, the way to its implementation and its particular effect on social integration, interaction and communication in the collaboration of learners and the manner of the evaluation own this pedagogy. The practical pmi seeks to examine the validity of our operational assumptions of research and consolidate the syntheses of the theoretical part. It is based on a field verification with the learners of the class of grade 6 based on a device composed of three modules closely associating learning and evaluation. These modules consist of complex problem situations that can be treated in an interdisciplinary manner and correspond to research situations that call is work in small groups, in addition to individual and group work.
Our research aims to develop an adaptive model to the lebanese education system. A model that will allow students to foster attitudes and skills by walking in their learning and integrate acquired different way of learning that each learner is conscious agent of his apprenticeship.
Keywords
learning, pedagogy of integration, integration of learning, integration of teachers, competence, constructivism, situation (setting).
Table des matii~res
Pages
INTRODUCTION ... 1
PARTIE THEORIQU£ ... 18
CHAPITRE PREMIER: LA PEDAGOGIE DE L'INTEGRATION.19 1. Les caracteristiques de Ia pedagogie de I' integration ... ... 19
1.1. La pedagogie de !'integration : une approche curriculaire ... 20
1.2. Les objectifs de la pedagogie de !'integration ... 21
1.3. La double efficacite interne et externe ... 22
1.4. Le souci d'equite et les innovations pedagogiques ... 22
1.5. Les pro fils contextualises et 1es situations ... 23
1.6. L' application pratique adaptee
a
Ia rea lite ... 232. Les principales composantes de Ia pedagogie de I' integration ... .24
2.1. L'integration et Ia complexite ... 24
2.2. Les ressources et les situations relatives aux competences visees ... 25
2.3. La competence complexe et la competence concrete ... 26
2.4. Les constituants d'une situation significative ... 27
2.5. La notion de famille de situations ... 29
2.6. Le profil de sortie ... 29
2.7. L'evaluation des acquis ... 30
2.8. Le noyau de competences evaluables ... 30
3. La mise en reuvre de Ia pedagogie de l'integration ... 31
3.1. L'apprentissage ponctuel des ressources ... 31
3 2 L'ap . . pren 1ssage a 1n egra Ion ... .. t' ' 1' · t' t' 32 4. Les activites d'apprentissage dans Ia pedagogie de I' integration ... 32
4.1. Les activites d' exploration ... 33
4.2. Les activites d'apprentissage systematique ... 33
4.3. Les activites de structuration ... 34
4.4. Les activites d'integration .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... .... .. .. . 34
4.4.1. L'activite d'integration et la competence ... 35
4.4.2. Les caracteristiques d'une activite d'integration ... 36
4.4.3. Les benefices d'une activite d'integration ... 37
4.5. Les activites d'evaluation ... 37
II
CHAPITRE II: LA PEDAGOGIE DE L'INTEGRATION ET
LES COMPETENCES ... .40
1. Les specificites de Ia competence ... .40
2. Les caracteristiques d'une competence ... .42
2.1. La mobilisation d'un ensemble de ressources ... .42
2.2. Le caract ere finalise ... .42
2.3. Le lien
a
une famille de situations ... .432.4. Le caractere souvent disciplinaire ... .43
2.5. L'evaluabilite de la competence ... .44
3. La competence et l'interdisciplinarite ... .44
3 1 L " . . m er Isctp man e au sens s nc ... .. t d' . 1' 't. t . t 45 3.2. La pratique scolaire de l'interdisciplinarite ... 45
3.3. L' interdisciplinarite et Ia cooperation entre les disciplines ... .4 7 3.6. L'interdisciplinarite et la transdisciplinarite ... .47
4. Des competences aux operations mentales ... .48
4.1. Les modeles cognitivistes actuels ... .49
4.1.1. Les principes du cognitiviste ... 50
4.1.2. La cognition distribuee ... .50
4.2. Les strategies cognitives et metacognitives ... 51
4.2.1. Les principaux outils mentaux ... 52
4.2.2. role de l'enseignant et la metacognition ... 55
4.2.3. La mise en reuvre de Ia metacognition ... 56
4.2.4. Les composantes de la metacognition ... 57
4.2.4.1. La metamemoire et Ia conscience de soi ... 58
4.2.4.2. La metaresolution de problemes ou metacomprehension ... 58
4.2.4.3. La metacognition et Ia confiance en soi ... 59
4.2.4.4. Les differentes competences metacognitives ... 60
CHAPITRE III: PRATIQUER LA PEDAGOGIE DE L'INTEGRATION ... 62
1. L'elaboration des situations favorisant l'integration ... 62
1.1. La situation, le probleme, la situation-probleme ... 63
1.1.1. La notion de situation ... 64
1.1.2. Le caractere signifkatif d'une situation ... 65
1.1.3. La notion de probleme ... 66
1.1.4. La notion de situation-probleme ... 67
1.1.4.1. Les etapes pour aborder une situation-probleme ... 69
2. Les criteres essentiels definissant une situation-probleme ... 69
Ill
2.1. La rupture: I' element cle de la situation-probh~me ... 71
2.2. Les obstacles : au cceur de la situation-probleme ... 71
3. La notion de famille de situations-problemes ... ... 73
4. La situation-probh~me « didactique » et Ia situation-probleme «cible» ... ... 7 4 4.1. La situation-probleme « didactique » ... 75
4.2. La notion de situation « cible » ... 75
4.3. L'eleve acteur de !'integration ... 77
5. Les approches interdisciplinaires ... 80
5.1. L'elaboration d'un projet interdisciplinaire ... 80
5.2. L'interdisciplinarite, la competence et !'integration des acquis ... 82
5.4. Les avantages de l'interdisciplinarite ... 84
CHAPITRE IV: L'INTEGRATION SOCIALE, L'INTERACTION ET LA COMMUNICATION DANS LE TRAVAIL COLLABORATIF ... 87
l. Les reseaux de communication ... 88
1.1. La specificite de la communication ... 89
1.2. Les conditions de base de la communication ... 90
1.2.1. Les L'echange et le dialogue ... 91
1.2.2. Les composants de l'ecoute ... 92
1.2.3. L'aptitude de savoir ecouter ... 93
2. La relation entre Ia socialisation et I' integration ... 93
3. Le travail de groupe ... 95
3 .1. Les caracteristiques du travail en equipe ... 96
3 .2. L' effet du travail de groupe sur la construction du sa voir de 1' apprenant ... 96
3.3. Le role du travail de groupe ... 98
3.3.1. Le groupe comme association d'enfants ... 98
3.3.2. Le groupe comme systeme d'apprentissage ... 98
3.3.3. Le groupe comme lieu de communication ... 99
3.3.4. Le groupe comme lieu de cooperation ... 99
3.3.5. Le groupe, Ia pedagogic de I' integration et les situations-problemes ... .1 00 3.3.6. Le groupe et !'evaluation ... 101
CHAPITRE V: LA PEDAGOGIE DE L'INTEGRATION ET L'EVALUATION ... 104
IV
1. Les fonctions de I' evaluation ... 1 04 2. Les demarches suivies pour accomplir les fonctions de
I' evaluation ... 106
2.1. La demarche sommative ... .1 06 2.2. La demarche descriptive ... 1 07 2.3. La demarche henneneutique ou interpretative ... 1 08 3. La necessite de I' evaluation et le recueil des informations en vue d'une decision
a
prendre ... I 08 4. L'evaluation et les qualites de I'information relativea
Ia maitrise d 'une competence ... 1 09 4.1. La pertinence de 1' information ... 11 0 4.2. La validite de !'information ... 11 0 4.3. La fiabilite de I' information ... .1115. Le recours aux criteres et I' evaluation des competences ... 112
5 .1. Les differents types de criteres ... 112
5.2. La formulation d'un critere ... 112
5.3. L'interet de recourir
a
des criteres dans Ia correction de copies ... 1145.3.1. L'objectivite de Ia note ... 114
5.3.2. Le potentiel de diagnostic ... 115
5.3.3. L'identifieation des cleves en risque ... 115
5.4. La liste generique de criteres ... 115
5.5. Les criteres pour I' evaluation d'une situation-probleme ... 116
5 .6. La comp1ementarite entre criteres et indicateurs ... 118
6. La regie de 2/ 3 .••••...•..•...•...•... 11 8 7. Les aspects quantitatifs de I' evaluation ... 119
7.1. Les seui1s de maltrise ... 119
7 ·-· es occastons pour ven ter un cntere . . .. .. . . .. .. .. . .. . .. .. .. . ... .. .. . .. .. I .L . . 'fi . ' 1 ?0 ~ 7.3. La maitrise minimale et la maitrise maximale ... 120
7.4. L'imp01iance
a
donner aux criteres de perfectionnement ... 1208. L'elaboration des outils de recueil et de traitement des informations ... 121
8.1. L'e1aboration d'une epreuve d'eva1uation ... 121
8.1.1. L 'evaluation formative d'une epreuve ... 122
8.1.2. L'evaluation certificative d'une epreuve ... 123
8.2. Les caracteristiques d'une epreuve pour une evaluation de 1a maltrise d'une competence ... 123
8.3. La fonction d'un bareme de notation ... 125
8.3.1. La construction du bareme de notation ... 125
y
8.3.2. La grille de conection ... 127
8.3.2.1. L'interet du recours
a
une grille de correction ... 1278.3 La grille de notation ... 128
SYNTHESE DE LA PARTIE THEORIQUE ... 130
PARTIE PRATIQUE ... 134
CHAPITRE PREMIER : METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE SUR LE TERRAIN ... 135
1. Objectif de Ia recherche ... 135
2. Choix de l'echantillon ... .138
3. Instruments de mesure ... 138
3.1. Les outils utilises pour mettre en reuvre le dispositif propose ... 139
3.2. Les competences developpees au cours du travail ... .141
3.3. La grille d'autoeva1uation de 1' eleve et 1es bilans des institutrices .... 144
4. Demarche suivie pour les modules pedagogiques prevus ... 144
4.1. La conception des modules et des activites visees ... 145
1- Aliments et besoins du corps ... .146
2- Sa voir raconter et decrire ... 146
3- L' arbre en dossier documentaire ... 146
CHAPITRE II : DEROULEMENT DES ACTIVITES DU PREMIER MODULE: ALIMENTS ET BESOINS DU CORPS .148 1. Motifs du choix du theme d'alimentation ... 148
2. Objectifs du module ... 149
3. Deroulement et repartition du travail ... .150
4. L'analyse des donnees des grilles de notation ... 161
4.1. Les resultats obtenus apres l'evaluation de !'elaboration du texte injonctif en langue frans;aise ... 162
4.2. Les resultats obtenus apres !'evaluation de !'elaboration du texte descriptif en Mathematiques ... 165
4.3. Les resultats obtenus apres I' evaluation de I' elaboration du texte injonctif en Sciences ... 172
4.4. Les resultats obtenus apres !'evaluation de l'elaboration du texte injonctif en Hygiene/sante ... 175
4.5. Les nSsultats obtenus apres !'evaluation de !'elaboration du texte injonctif au niveau de toutes les disciplines ... 178
VI
4.6. Grille des notes obtenues en evaluation concernant le premier
tnodule ... 182
CHAPITRE III : LE DEROULEMENT DES ACTIVITES DU DEUXIEME MODULE: SA VOIR RACONTER ET DECRIRE ... 201
1. Motifs du choix du theme de Ia description ... 20 1 l. Objectifs du module ... 203
3. Deroulement et repartition du travail ... 203
4. L'analyse des donnees des grilles de notation . . . .. . . 11
4.1. Les resultats obtenus apres !'evaluation de !'elaboration du texte descriptif en langue franyaise ... 211
4.2. Les resultats obtenus apres !'evaluation de !'elaboration du texte descriptif en Mathernatiques ... 215
4.3. Les resultats obtenus apres !'evaluation de !'elaboration du texte descriptif en Sciences ... 224
4.4. Les resultats obtenus apres I' evaluation de !'elaboration du texte d escr1p 1 en ygtene san e ... . . t'f H . ' I t' 4.5. Les resultats obtenus apres 1' evaluation de 1' elaboration du texte descriptif au niveau de toutes les disciplines ... 230
4.6. Grille des notes obtenues en evaluation concernant le deuxieme tnodule ... 233
CHAPITRE IV : DEROULEMENT DES ACTIVITES DU TROISIEME MODULE: L' ARBRE EN DOSSIER DOCUMENT AIRE ... 253
1. Motifs du choix de la realisation du dossier documentaire ... 253
1.1. Ducote pedagogique ... 254
1.2. Ducote de l'environnement ... 255
2. Competences developpees ... 256
3. Objectifs du dossier ... 256
4. Deroulement et repartition du travail ... 257
5. L'evaluation des objectifs vises ... 263
5.1. Cerner le sujet de recherche ... 264
5.2. Identifier et utiliser un support d'ecrit particulier ... 264
5.3. Savoir prendre des notes ... 266
VII
5.4. Etablir un plan de recherche ... 267
5.5. Citer les sources d'inforrnation ... 268
5 .6. Utiliser les informations : les trier, les analyser et les hierarchiser ... 268
6. Les principaux constats ... 269
7. L'analyse des donnees des grilles de notation ... 271
I. Les resultats obtenus apres l'evaluation de l'elaboration du dossier docurnentaire ... 272
7.2. La fiche d'evaluation ... 274
7 .2.1. Grille des notes obtenues en evaluation concernant le dossier docurnentaire ... 275
CHAPITRE V: Evaluation generale: l'impact de Ia pedagogie de I' integration sur le developpernent des competences des apprenants ... 280
1. La grille des competences ... 280
2. L'organisation du travail d'une fa~on autonome ... 297
2.1. Analyse des donnees de la grille des competences concernant 1' organisation ... 297
3. Le choix de Ia methode convenable ... 307
3.1. Analyse des donnees de Ia grille de competences concernant Ia methode ... 307
4. La resolution des problemes ... 317
4.1. Analyse des donnees de la grille de cornpetences concernant la resolution des problemes ... 318
5. La metacognition et l'efficacite des activites ... 327
5 .l. Analyse des donnees de Ia grille de competences concernant la 1netacognition ... 327
6. L'interaction dans le groupe ... 336
6.1. Analyse des donnees de Ia grille de competences concernant }'interaction dans le groupe ... 336
SYNTHESE DE LA PARTIE PRATIQUE ... 351
SYNTHESE GENERALE ... 358
CONCLUSION ... 364
BIBLIOGRAPHIE ... 368 Annexes ... 3 7 5
- 36X -
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