LA TECHNIQUE DU PRÉ-TEST - POST-TEST
DANS LA RECHERCHE DES CONCEPTIONS DES APPRENANTS
Babacar G UEYE
Formateuràl'École Nonnale- Supérieure de Dakar (Sénégal)
MOTS-CLÉS: CLASSE - REPRÉSENTATION - CONCEPTS - REPRODUCTION-APPRENTISSAGE
RÉSUMÉ: La recherche des conceptions des élèves occupe aujourd'hui une place cenerale en didactique des sciences expérimentales. La technique du pré-test suivi du post-test après le cours du professeur semble être un des outils privilégiés par la plupart des chercheurs. Cel article s'inspirant de l'étude critique d'une recherche dans ce domaine tente de situer les forces et les faiblesses de cet outil. Une classe de tennÎnale C est étudiée avant et après apprentissage du thème de la reproduction humaine. Certaines conceptions qu'ont les élèves sont détectées puis étudiées à nouveau après le cours du professeur.Àla fm, l'auteur juge ce cours incapable de faire évoluer ces représentations de façon significative.
Les estimations faites sur ces dix dernières années ont montré que plus des trois quarts des études publiées en didactique des sciences expérimentales ont porté sur les représentations des élèves dans les tâches scolaires (GlüRDAN tiré à part). Or l'expérience montre qu'en didactique la constitution du corpus de données pose problème du fait de l'absence d'outils méthodologiques suffisamment éprouvés et opérationnels. Pour le moment les chercheurs en didactique sont en train d'inventer de nouvelles méthodes ou d'adapter celles qui existent ailleurs aux exigences de cette nouvelle discipline.
Dans cette étude nous allons analyser la technique du pré-test suivi du post-test pour situer ses limites et proposer des hypothèses et des pistes d'amélioration à partir d'un article que nous allons d'abord présenter avant de le critiquer.
1. PRÉSENTATION DE L'ÉTUDE 1.1 Objet de recherche
L'auteur veut mettre à nu les représentations des élèves de cette classe à propos de certains concepts de la reproduction avant de les analyser pour voir en quoi elles constituent des obstacles dans l'apprentissage de ces derniers dans le cadre du cours du professeur.
Ce travail se situe dans le champ actuel de la recherche en didactique des disciplines. En effet, depuis quelques années, les recherches sont tournées vers une meilleure COnnaissance de l'apprenant. C'est ainsi que les représentations ou conceptions des élèves ont fait l'objet de plusieurs études en didactique des sciences qui tendent presque toutes vers une utilisation pédagogique de celles-ci. Ces recherches partent en général de l'idée selon laquelle les élèves ont toujours avant apprentissage leurs propres conceptions des notions qu'on veut leur enseigner. Ces conceptions sont généralement fausses et constituent des obstacles qu'il est sans doute bon de connaître pour mieux. adapter l'action didactique et la rendre plus efficace.
1.2 Données recueillies
Les données ont été recueillies en 3 phases dans une classe de terminale C comprenant 25 élèves en compagnie d'un professeur de Biologie faisant un cours sur la reproduction de recueil des données.
Le matériel de recueil des données est de trois ordres: - Un questionnaireécritcomprenant 5 questions:
>/< Quelles sont les cellules responsables de la reproduction? Signalez les caractéristiques et dessinez un schéma.
>/<Description comparative des appareils génitaux. de l'homme et de la femme. >/< que les règles? Et d'où proviennent-elles?
>/<Quelles fonctions ont les hormones dansle cycle de la femme? >/<Qu'est-ce que la fécondation?
- Un magnétophone - Des questions orales.
Le corpus est constituéparles éléments suivants: - Les réponses des 25 élèves au pré-test écrit. - Les réponses des 25 élèves au post-test écrit. - Les dessins réalisés par certains élèves.
- Les réponses orales des élèves volontaires après le cours. - L'enregistrement du coursduprofesseur.
- Lesobservations faites durant l'enregistrement. 1.3 Analyse des données
L'auteur a choisi comme unités d'analyse du pré-test écrit l'ensemble des 25 réponsesà une même question. Chacune des unités ainsi dégagées est alors commentée et interprétée pour dégager les difficultés des élèves et certaines de leurs représentations avant le cours. Les unités d'analyseau post·testécrit sont les mêmes qu'au pré-test. L'ensemble des réponses des25élèvesà une même question est décrypté et interprété.
Ily adeux unités d'analyse pourles dessins; - les dessins d'ovules;
- Les dessins de spermatozoïdes. Chaque unire est analysée et interprétée.
L'enregistrement du cours et les observations de classe a été lui aussi interprété sans que l'analyse soit bien spécifiée pour dégager la pédagogie employée.
1.4 Analyse globale
Elleaeu pour unités d'analyse les résultats et conunentaires précédemment réaliséesà partir de l'étude des données recueillies. Ceci a permisà l'auteur de voir si oui ou non les représentations des élèves ont évolué après le cours.
Résumé des résultats:
Les élèves expriment difficilement leurs idéesà propos de la reproduction humaine. Ils ont des représentations fausses de certains concepts.Lecours qu'ils ont reçu n'a pas permis une évollltion positivedetoutes les représentations. Mêmecequi semble acquis ne paraît être qu'un vocabulaire scientifiquedontils ignorentlasignification précise.
2. QUELQUES REMARQUES CRITIQUES 2.1 Le cadre théorique et pragmatique
C'est une étude de cas comme beaucoup d'autres qui ont été réalisées à propos des représentations en didactique des sciences mais l'auteur n'en parle pas et ne précise pas si d'autres
avant eHe ont procédé de la même façon. L'âge des élèves n'est pas précisé, encore moins leur cursus antérieur. Il n'y a pas d'infonnations sur la formation de l'enseignant, la durée de la séquence didactique et les aides didactiques employées.
2.2 Niveau de compréhension
L'auteur veut-elle faire le bilan des représentations des élèves ou bien s'intéresse-t-elle à une utilisation pédagogique de celles-ci? A mon niveau ceci n'est pas clair. On ne sait pas non plus les questions orales qui ont été posées et pourquoi.
2.3 Critiques sur la méthode de recherche
La méthode de recueil des données me paraît incapable de mettre à nu toutes les représentations des élèves. D'abord les questions sont décalées par rapport à l'action pédagogique. L'analyse des réponses questions après questions ne permet pas d'avoir une vue globale du réseau conceptuel étudié. Cette méthodologie qui a priori est facile et séduisante se révèle à l'expérience incapable de renseigner sur les mécanismes d'apprentissage mais surtout a tendanceà "chosifier" les conceptions des élèves sur des situations[fOp artificielles (GIûRDANet NGUYEN, 1985) car il s'agit de situations particulières décodées par les élèves différemment des situations de classe (ASTûLFI, 1984).
Sur le plan théorique cette méthode du pré-test suivi du post-test soulève un problème réel qui est un obstacle dans l'enseignement, mais sur le plan pratique elle n'apporte rien de nouveau sur la façon la meilleure pour rendre les situations pédagogiques favorables à une réelle appropriation des connaissances par les élèves. A la limite elle met simplement en évidencel'écartqui existe entre la pensée scientifique et le "déjà là" préscientifique.
Au terme de cette analyse critique nous pensons qu'il faut avoir une démarche beaucoup plus systémique pour aborder les conceptions des élèves et qu'il serait plus utile de ne plus procéder par des entretiens construits et des questionnaires standardisés mais d'effectuer le recueil des représentations par des enseignants responsables des classes et les chercheurs (ASTOLFI, 1984). Cette collaboration nous semble d'autant plus souhaitable et féconde que l'homme de terrain sait poser bien des questions qui échappent à l'homme d'un savoir trop uniquement livresque. Mais ce dernier sait parfois mieux poserlesquestions "impertinentes", celles qui gênent parce que la réponse est ailleurs que sur le terrain trop circonscrit de l'expérience quotidienne (SCHWARTZ, 1977).
Nous sommes conscients de la lourdeur d'une telle méthodologie mais nous pensons que c'est une des voies fortes qui peuvent conduireà trouver plus rapidement des niveaux de formulation des différents concepts scientifiques mieux adaptés aux élèves et d'asseoir une didactique de la réussite.
3. BIBLIOGRAPHIE SOMMAIRE
ASTüLFI (J.-P.), 1984. - L'analyse des représentations des élèves - voie d'une différenciation de la pédagogie,Revue françaisedepédagogie,68,pp. 15-23.
BAZAN (M.), 1982. -Quelques représentations et concepts de la repnxluction en classe de terminale C.Actes des jownées internationales sur l'éducation scientifique,4, 1982, pp. 449-461.
GIORDAN(A)..Les Conceptions au coeurdela didactique(tiréàpart).
GIORDAN (A.), NGUYEN, 1985. - Étude détaillée des Conceptions d'élèves au cours d'un enseigne ment sur la sexualité.Feuilles d'épistémologie appliquée et de didactique des sciences,7. pp.21-29.
GIORDAN (A.) er MARTINANO(J.-L.), 1988. - État des recherches sur les conceptions des apprenantsà propos de la Biologie,Annalesdedidaceique des sciences.2, pp. 13-63.
