-33-2) CONSEILS A UN DEBUTANT - L'ETUDE D'UN OBJET.
Il arrive hélas trop souvent que la technologie soit confiée à de jeunes débutants, maîtres auxiliaires ou suppléants n'ayant reçu aucune pré-paration pour l'enseigner. Il nous a été souvent demandé de donner dans notre bulletin quelques conseils d'ordre pratique à leur intention. Nous acceptons bien volontiers de le faire en nous limitant pour cette fois à la partie de cet enseignement qui concerne l'étude d'un objet technique et sans aborder la mé-thode à suivre dans cette étude, ce que l'on peut trouver par ailleurs.
La place de cet article dans la tribune libre montre bien que les propos tenus n'engagent que la responsabilité de leur auteur. En d'autres termes il faut y voir non pas les idées d'une doctrine officielle mais celles d'un collègue, qui essaie de communiquer à un ami débutant le fruit de sa pro-pre expérience. C'est ce que le tutoiement a voulu souligner.
L'étude d'un objet
1) Il est bien naturel quand on commence à enseigner de vouloir apporter son savoir et de faire preuve, sans en être conscient, d'un peu de dogmatisme. Il faut donc te garder contre cette tendance. Si un exposé magistral est ac-ceptable pour présenter certaines notions (ce qui est bien rare en technolo-gie) il est tout à fait inacceptable dans l'étude d'un objet où ce qui te n'est pas la connaissance de l'objet lui-même, mais les observations et réflexions qu'il provoque.
2) Bien qu'on ait dit que "la leçon de technologie devait être un perpétuel diàlogue entre le maître et l'élève" tu aurais tort de suivre ce conseil à la lettre. Ce dialogue est très vite lassant, épuisant pour toi, et tourne le plus souvent au bavardage. De plus il fait rarement participer tous les élèves, laisse à l'écart les plus réservés ou les rêveurs et met en vedette certains d'entre eux, pas toujours les meilleurs.
Enfin, il n'oblige pas à une réflexion sérieuse qui demande, c'est évident, plus de calme que d'agitation.
3) Il te faut donc avant toute chose chercher à obtenir de tous une participa-tion sérieuse et réfléchie . Pour cela exige chaque fois qu'il est possible un travail personnel qui laisse une trace sur le papier : une réponse par écrit à une courte question ; un croquis avec sa légende ; un tableau à compléter ; un schéma à la portée de tes élèves ; une relation à découvrir ; un montage à imaginer; un dessin à lire ..• C'est à la suite de chaque exer-cice qu'une discussion pourra s ' établi r perme t tant de confronter les résul-tats et d'apporter les corrections et compléments nécessaires .
4) Pendant que se déroulent ces exercices ne reste pas inactif, circule parmi tes élèves, viens à leur aide quand cela est nécessaire et surtout observe leur travail pour les mieux connaître. C'est en observant leurs réactions dans des activités qui peuvent être et où existe toujours une certaine liberté d'action que tu pourras recueillir sur tes élèves les élé-ments d'informations indispensables à leur orientation. Prends même des
no-tes, si le nombre de classes à ta charge ne te permet pas de retenir les traits caractéristiques de chacun. Ton avis sera précieux dans les conseils d'orientation où il est apparu que le professeur de technologie était sou-vent celui qui connaissait le mieux les aptitudes et les goûts de ses élèves. 5) Ce qui vient d'être dit ne t'oblige pas à interdire systématiquement tout
travail en équipe. La communication peut être permise au sein des équipes de deux, exceptionnellement de trois que tu as formées ; elle est souvent
-34-bénéfique mais il faut éviter que l'un des deux reste à la remorque de l'au-tre. Il est facile de déceler la contribution de chacun il est moins facile, il est vrai, de faire en sorte qu'elle soit équitable.
6) La préparation de ta leçon devra donc consister pour l'essentiel à rechercher les exercices successifs qui vont se proposer au cours de la séance et à les mettre au point avec beaucoup d'attention en préparant si besoin les documents nécessaires. Leur choix est fondamental. Il faut rechercher un bon équilibre
- qui évite la lassitude. (les deux heures sont longues si l'on n'ap-porte pas une diversité suffisante).
- qui fasse intervenir et cultive un éventail aussi large que possi-ble d'aptitudes.
Voici quelques-unes des aptitudes que tel ou tel exercice peut mettre en jeu plus spécialement
Aptitude à observer et à exprimer cette observation, • Sens des relations mécaniques,
· Aptitude à abstraire, à généraliser, • Imagination constructrice, créativité, · Sens de l'espace,
Faculté d'analyse et de synthèse, • Aptitude à schématiser,
• Ordre, soin, méthode,
Habileté manuelle (pourquoi pas il n'a jamais gêné personne d'être adroit de ses mains).
7) Si tu travailles avec l'aide d'un manuel ne te crois pas obligé d'épuiser tout son contenu; l'auteur qui s'adresse à des utilisateurs très divers a sans doute voulu offrir à chacun un choix à sa convenance, Ne crains pas d'abandonner ce qui te paraît superflu ou hors de portée de tes élèves et à introduire ce qui te paraît mieux leur convenir.
8) Il existe deux manières de faire dé ro uler l'étude d'un objet. La méthode di-te d'observation qui consisdi-te à de l'objet, de s on utilisation pour en découvrir progressivement l'agencement. La méthode dite de redécouverte ou d'invention qui partant d'un bes oin, d'un problème consiste à rechercher les moyens à mettre en oeuvre pour sat i sfaire ce besoin, résoudre ce pro-blème. (Note bien que cette recherche ne dispense pas d 'observer ensuite l'objet mais au contraire prépare l ' élève à =ette observation et fa cili te la tâche du professeur dans la de catte phase de la leçon).
Des instructions récentes donnen-.:. . par prudence, priorité à la
méthode . Tu apprendras vi t e qu'il est fort intéressant de ne pas s'en tenir stri c tement à la même méthode et qu 'il est très facile par exemple (les é-lèves t'y inciteront) de faire un peu de redécouverte au cours d'une leçon basée sur l 'observation. Ces exercices sont d'ailleurs indispensables si tu veux faire jouer la créativité de tes élèves.
9) Quant aux notes que tes élèves prendront sur leur "cahier" tu as sans doute compris qu'elles devaient se réduire au plus strict minimum . L'horai-re de technologie ne le permet pas et l'intérêt de cette prise de notes est par ailleurs très contestable. Par contre il restera dans le classeur de
tes élèves la trace des exercices faits en classe: croquis, tableaux, sché-mas, résultats de mesures etc ... Les légendes qui les accompagnent fixeron t
les notions dégagées et le vocabulaire avec une orthographe correcte si tu n'as pas oublié d'écrire les mots nouveaux au tableau noir. Ne fais jamais
-35-travailler "au brouillon" ; celui-ci est négligé et sale par définition. Certains collègues exigent deux sortes de feuilles de couleurs différentes pour éviter toute méprise: la "feuille d'essais" qui fait fonction de brouil-lon mais qui reste dans le classeur. La "feuille de travail" où se fait le travail définitif ou la correction apportée en classe. Les élèves qui aiment souvent les choses bien présentées font au crayon les schémas pendant la clas-se et les terminent chez eux avec encre et couleur. Je ne puis t'en dire plus sur ce point ; à toi de définir ta technique personnelle à la lumière de ta propre expérience.
10) Un dernier point: choisis bien dans ta leçon le moment où l'objet étudié se-ra mis entre les mains de tes élèves. Dès cet instant tu n'es plus tout à fait le maître dans ta classe et ton "coefficient d'écoute" baisse
ment de plus de 50 %. Fais donc en sorte que l'élève mis en possession de l'objet soit prêt à en faire l'utilisation que tu attends. Que le dialogue qu'il échangeait avec toi s'échange désormais avec l'objet (c'est-à-dire en vérité avec celui qui l'a conçu). Il est là le véritable dialogue de la tech-nologie et si cet enseignement ne devait aboutir qu'à rendre ce goût sponta-né chez les élèves il aurait atteint un objectif assez neuf et d'intérêt non négligeable.
Encore un mot: s'il t'arrive quelque échec ne perds pas courage. On ne t'a pas confié la tâche la plus aisée. Les collègues plus chevronnés sont d'ac-cord pour reconnaître la difficulté d'enseigner la technologie. Il faut quel-ques années d'expérience pour en exploiter toutes les ressources et se sen-tir vraiment à l'aise dans sa classe. Console-toi en pensant que cela cons-titue pour ta formation pédagogique une excellente école.
Si tu penses que ces quelques lignes valaient la peine d'être écrites, et t'ont aidé dans ton travail écris-nous pour nous proposer d'autres sujets qui te préoccupent. L'enseignement du dessin peut être?
