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SÉMINAIRE 1 428
Alain - Admettons que l'évaluation ne se fait pas [uniquement avec un] papier [et un] crayon […]
[Ce qui] est un peu dur dans notre culture. Parce que les parents, ça leur prend des preuves. (conflit) 659 Alain - On adapte, on adapte. On n’a pas le choix. Tu [ne] ne peux pas [faire] du mur-à-mur dans un cahier [d'exercices]. [Il faut] oublier ça. (conflit critique) 695
Alain - C'est ça l'enseignement. Si [tu] es braquée à dire [qu'il] faut [qu'ils] apprennent ça [et] ça.
Oublie ça. Là tes enfants vont être malheureux. (conflit critique)
822
Bernard - Mais [pour] travailler comme ça par exemple [il ne] faut pas que [ton attention soit
tournée uniquement] sur : « [il] faut que j'aille vu ça dans une heure. » [Donc] c'est plus long, mais à long terme, c'est plus rentable. (conflit)
840
Alain - Mais le résoudre [il] est dans la vie de la classe […] Je leur dis là, d'ici lundi prochain. [Il]
faut trouver un moyen d'organisation physique dans notre classe pour séparer la [bande] de mémères […] [C'est] une résoudre ça aussi. (dilemme)
912
Charles - On se disait avant: « Bon, la réponse est bonne, mais la démarche [n'est] pas terrible. »
Mais là on se questionne [davantage] […] J'ai plus tendance à faire ça maintenant avec une [situation] résoudre. J'essaie [de] voir plus comment il a raisonné tout ça dans sa tête. (dilemme)
1251
Bernard - S'ils sont capables de structurer vraiment leur discours mathématique. Ça, je trouve que
c'est un bon indice [de leur niveau de compétence]. Plus souvent que par écrit. On voit mieux où l'élève est rendu là-dedans. (dilemme)
1647
Bernard - [Et] des fois, nous aussi on aime ça avoir une preuve. C'est pas juste les parents.
[L'enseignant n'est plus] là (montrant une barre haute) dans tête du monde. [Tu] es enseignant [je] peux contester tout ce que tu dis. Ce n'est pas nécessairement toi qui as raison. Ça a changé beaucoup. Donc, des fois, c'est [bien] d'avoir notre [petite] preuve à nous autre. (double contrainte) 550
552
Charles - C'est une situation qui peut s'appliquer à leur situation de tous les jours. Mais celle de
l'année d'avant, le cirque […]
Bernard - [Ils ne] savaient pas ce qu'était un chapiteau, on part de loin. (conflit)
SÉMINAIRE 2
988
Alain - Ouin, mais tu vas peut-être apprendre. J'ai dit à Bernard : « on publie ça. » On est tellement
fière de ça, on le publie [et] ça va peut-être donner le goût [à d'autres]. On a créé des choses, mais c'est comme si … on était 2 [donc] c'est sûr que ça donne de la confiance […] On s'est dit : « Ça va peut-être donner le goût aux autres. [Ils] vont [peut-être] se dire qu'ils ont [quelque chose] qui ressemble à ça dans un autre … » (double contrainte)
1006
Alain - Des fois [un enseignant qui crée tout son matériel] perd du temps parce [qu'il] y a déjà
quelque chose qui a été fait en ce sens. (dilemme) 1127
Bernard – [Il] y a un manque, moi je trouve [qu'il] y a un manque de communication entre nous
autres [et] les enseignants de secondaire 1. On [ne] le sait pas. C'est comme 2 solitudes. (conflit)
1507
Alain – Le grand monde du 3e cycle, moi je [ne] suis pas Facebook, mais pas du tout. Mais un
conseiller pédagogique en français nous a parlé de ça … Il dit : « Il y en a qui n'y croient pas, mais moi j'en tire de belles choses. » Pis je me suis inscrite pour aller voir. Et ha (souffle coupé) vraiment de beaux échanges. (dilemme)
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553
Bernard - [Les élèves ne] savent pas tout ce [qu'ils] pourraient apprendre [ni] comment c'est
[agréable] d'apprendre. Ils [ne le] savent pas [donc] ça [ne] leur tente pas nécessairement d'en savoir plus. Ils disent: « Moi [je n’ai] pas besoin de ça je veux être camionneur. »
Alain - Mais ça se développe. Juste depuis le début de l'année, j'ai réussi à ouvrir quelques portes […] Mais [tu sais], peut-être qu'on [ne] met pas assez l'accent là-dessus. Au niveau scolaire dans les autres [années]. (dilemme)
559
Bernard - Moi je le fais ... depuis le début de l'année, j'appelle ça la minute cultivée. Tous les jours
on parle d'un sujet. L'autre fois c'est la remise des prix Nobel. Donc d'où ça vient, c'est quoi un prix Nobel… C'est 3-4 minutes par jour pis là y commencent à me demander tu n’as pas mis la minute cultivée aujourd'hui. Donc ils commencent à avoir un intérêt, au mois de novembre. Au début de l'année c'était, à quoi ça sert ? Ça ne compte pas premièrement. Qu'est-ce que ça donne de faire ça si ça compte pas? (double contrainte)
578
Bernard - Mais ça vient beaucoup de la maison aussi le goût d'apprendre… On fait ce qu'on peut,
mais le milieu familial s'il n'est pas stimulant à ce niveau-là, il arrive déjà à quatre ans avec un grand retard. Ça s'accumule tout le temps… (dilemme)
1516
Alain - Oui, avant on ne permettait pas l'erreur aux élèves Bernard - Ça, c'est vrai
Charles - On ne permettait pas l'erreur
Alain - Là, on est quasiment content quand ils font des erreurs pour pouvoir expliquer… Bernard - Oui ! Avant c'était surtout la recherche de la bonne réponse, mais c'est vrai qu'on a
changé là-dessus.
Alain - Oui on a changé. En tout cas dans l'enseignement il faut être ouverts au changement.
(dilemme)
1581
Bernard - Oui, parce que beaucoup d'élèves qui veulent finir au plus vite. Ceux qui ont de bons
résultats ce n'est pas nécessairement ceux qui comprennent le mieux les [mathématiques] des fois ce sont de bons exécutants. Ça ne veut pas dire qu'ils comprennent super bien. Mais [il] y en a encore beaucoup d'élèves centrées sur la vitesse plutôt que sur la compréhension. (dilemme)
1695
Charles - Moi je pense que quand les élèves sont arrivés en début d'année… J'avais sur 18 environ
4-5 élèves qui étaient plus vite que les autres. Ils étaient comme tu disais un peu blasés d'attendre. Je fais quoi avec ça moi ? Je vais gérer ça comment? T'as ben beau faire des ateliers t'as ben beau les amener aux ordinateurs… Un moment donné ils viennent écœurés. C'est quoi que tu veux faire ? Ils me regardent en voulant dire: « Quelle sorte de questions qu'il me pose là ? » Ce n’est pas évident. (conflit)
SÉMINAIRE 4
675
Bernard - Moi le forum je ne l'utilise pas
Alain - Moi non plus Charles - Moi non plus
Bernard - Moi je vais chercher ce qui fait mon affaire là-dessus.
Charles - [Ce] qui est intéressant là-dessus c'est par exemple géographie, histoire, éducation à la citoyenneté, français ou maths … Toutes les communautés [tu] as du matériel qui est déposé… pas régulièrement, mais… (conflit)
873
Charles - Souvent, ce qu'on va faire c’est qu'on va envoyer directement un courriel à l'autre. À la
personne concernée. Je dirais que c'est ce qu'on utilise comme ressource. (dilemme)
949
Bernard - Avant de venir ici, on était dans la classe à Alain et il a épluché une partie de ce livre-là.
Il a partagé. Je pense que c'est ça une communauté d'apprentissage. C'est ça qu'on a vécu ce matin. Vraiment, il a décortiqué une partie du livre. Il nous l'a dit dans ses mots, il nous l'a partagé. Il nous a montré son matériel. Ça, ça fait partie de l'évolution « vers le changement » (les guillemets ont été mimés par Bernard). (double contrainte)
1134
Alain - Et bien c'est plus que ça pourrait, ça peut être une ressource intéressante. Parce que même si
on le dit … Moi, c'est pour ça que je l'ai partagé aux filles. Parce que je me suis dit: « Je ne me taperai pas ce livre-là au complet. » (double contrainte)
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1233
Bernard - Oui parce que l'année passée je vous avais dit que… Alain et moi on était censées faire
partie d'un forum. Oui, d'une communauté d'apprentissage, mais avec les coupures c'est comme tombé à l’eau.
Alain - Ce sont de belles balounes qu’ils nous font faire et qu'ils nous pètent au bout de deux ans.
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