VÉRIFICATION DE L’EFFICACITÉ DE L’ENSEIGNEMENT EN MATIÈRE DE LITTÉRATIE

Une fois que le bloc d’apprentissage souple est bien établi, la liste suivante peut servir à déterminer comment l’enseignement dispensé en matière de littératie dans les classes à années multiples pourrait être amélioré au fil de l’année scolaire.

Réflexion, partage et consolidation des connaissances acquises (p. ex., lecture en vue d’une évaluation)

5 à 15 minutes Groupe

classe

Enseignement par petits groupes ou individuellement selon des stratégies axées sur les compétences,

les intérêts, les besoins ou l’année d’études Minileçon modelée ou partagée

(p. ex., leçon axée sur la lecture fluide – lire à haute voix un extrait de document non romanesque

en respectant les pauses appropriées)

10 à 20

L’enseignante ou l’enseignant commence la leçon avec le groupe classe, puis circule parmi les groupes pour orienter et aider les élèves à apprendre, et enfin anime la période de réflexion, de partage et des consolidations des acquis.

Petits

groupes 30 à 70

minutes Durée suggérée

L

’

En répondant aux questions ci-dessous, l’enseignante ou l’enseignant pourra mieux planifier l’enseignement dispensé en matière de littératie à tous les élèves de sa classe, et plus particulièrement aux élèves qui sont moins bien préparés pour assimiler les notions ou acquérir les habiletés ciblées dans la leçon ou l’unité d’apprentissage.

ÉVALUATION DE LA CAPACITÉ D’APPRENTISSAGE:

Ai-je évalué le niveau de préparation de l’élève?

Ai-je évalué les intérêts et les besoins de l’élève?

Ai-je évalué le profil d’apprentissage de l’élève, en tenant compte des intelligences et des modes d’apprentissage multiples?

Mon enseignement est-il guidé par mon évaluation?

Mon évaluation est-elle juste et équitable?

Ai-je évalué les habiletés de communication orale de l’élève?

Ai-je évalué les habiletés en interaction sociale?

Ai-je évalué le parcours scolaire de l’élève?

CONTENU:

Ai-je recensé les idées et les concepts principaux que les élèves devraient comprendre à la fin de la leçon ou de l’unité?

Les attentes rattachées au curriculum de l’Ontario sont-elles visées?

Ai-je prévu une collaboration et un enseignement coopératif?

Ai-je recueilli l’avis des élèves sur le processus de planification et tenu compte de leur vie en dehors du contexte scolaire?

Ai-je réfléchi aux questions liées à l’antiracisme et au genre?

PROCESSUS:

Ai-je pensé au niveau de préparation, aux intérêts et au profil de l’apprenante ou de l’apprenant, y compris aux diverses expériences de la vie?

Ai-je envisagé des liens entre les différents programmes d’études?

Ai-je inclus le personnel de soutien?

Ai-je intégré des possibilités de travailler de manière autonome?

Ai-je étayé les nouveaux acquis?

Ai-je planifié des occasions de mise en pratique et de rétroaction pendant toute la durée de la leçon ou de l’unité?

Mon processus me permet-il de former des regroupements souples?

Mon espace de travail permet-il aux élèves de travailler par groupes, par dyades ou individuellement?

PLANIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT DES COMPÉTENCES LIÉES À LA LITTÉRATIE 29

LISTE DE VÉRIFICATION POUR L’ENSEIGNEMENT EFFICACE EN MATIÈRE DE LITTÉRATIE(SUITE) Ai-je prévu un enseignement différencié suivant l’intérêt, les besoins? Suivant la capacité?

Suivant le profil d’apprentissage de l’élève?

Ai-je prévu suffisamment de temps pour explorer les ressources, réfléchir et partager les connaissances acquises?

Ai-je prévu un éventail de stratégies pédagogiques, d’activités de lecture et d’écriture et de recherches concrètes?

Ai-je inclus des organisateurs graphiques?

Est-ce que je dispose de ressources suffisamment intéressantes, utiles et variées pour étayer cette unité?

Ai-je tenu compte des intelligences multiples en planifiant les possibilités d’apprentissage?

Les activités prévues reflètent-elles les « apprentissages pour toute la vie », les concepts fondamentaux, que je souhaite voir mes élèves acquérir et retenir?

Ai-je affiché des points de référence dans la salle de classe?

Les élèves sont-ils confortables et habitués aux transitions et au travail en groupe?

Ai-je imposé le respect de la diversité des besoins et des chemins de la découverte de tous les élèves de ma classe?

Ai-je prévu une gamme équilibrée d’activités guidées par l’enseignante ou l’enseignant, guidées par les élèves, obligatoires et différenciées?

Ai-je laissé la place à des projets individuels?

Ai-je prévu de recourir à une taxonomie d’habiletés supérieures de la pensée pour le questionnement et la pensée critiques?

Ai-je établi avec les élèves des contrats d’apprentissage qui permettent de déterminer des objectifs et de gérer le temps?

Ai-je prévu des adaptations pour les élèves, au besoin?

PRODUITS:

Ai-je indiqué des attentes claires pour la tâche culminante?

La tâche culminante reflète-t-elle le niveau de préparation, les intérêts et le profil d’apprenant de l’élève?

Ai-je intégré des listes d’autoévaluation et des « boucles » de rétroaction auxquelles les élèves peuvent accéder pendant qu’ils élaborent le produit final?

Les produits sont-ils variés en ce qui concerne les modes d’expression, la difficulté ou la complexité et l’évaluation?

Ai-je envisagé de donner un choix aux élèves?

Ai-je prévu des possibilités de développement?

Ai-je prévu de donner aux élèves la possibilité de réagir?

Ai-je pris en compte les besoins de chaque élève?