FORMULAIRE DE CONSENTEMENT POUR L'ENTREVUE INDIVIDUELLE 1 de 3 Identification des facteurs liés aux cours FIS-23147, FIS-23148 et FIS-23149 que les étudiant(e)s perçoivent
comme ayant facilité ou nui au développement de leurs compétences pour le travail en équipe interprofessionnelles en santé.
Québec le 15 juin 2008 Madame, Monsieur,
Comme on le sait, trois nouveaux cours interfacultaires d'un (1) crédit ont été créés pour que les étudiant(e)s des programmes liés à la santé au premier cycle universitaire étudient les théories sous-jacentes à la FIPCCP et développent leurs compétences pour le travail interprofessionnel en santé. Puisque ces trois cours sont nouveaux, il est possible que certains éléments de la formation académique soient moins favorables au développement des compétences des étudiant(e)s pour le travail en équipe interprofessionnelles en santé. À cet effet, il est pertinent de réaliser une évaluation de l'implantation. Ce type d'évaluation permettra d'identifier les facteurs liés aux cours que les étudiant(e)s perçoivent comme ayant facilité ou nui au développement de leurs compétences pour le travail en équipe interprofessionnelles en santé. Cette évaluation est utile, car elle permettra de faire le point sur les éléments du contexte d'apprentissage et d'améliorer la formation initiale du projet de FIPCCP réalisée à l'Université Laval.
Cette recherche, qui constitue mon projet de mémoire pour la maîtrise en santé communautaire, a reçu l'appui du comité d'éthique de l'Université Laval. Elle est sous la responsabilité de Serge Dumont, de l'École de service social de l'Université Laval.
Cette partie de l'étude vise à explorer les perceptions qu'ont les étudiant(e)s des barrières et des facteurs facilitant liés aux cours FIS-23147, FIS-23148 et FIS-23149 sur le développement de leurs compétences pour le travail en équipe interprofessionnelles en santé. Nous obtiendrons ainsi un portrait d'ensemble des perceptions des étudiant(e)s quant aux barrières et facteurs facilitant leur apprentissage.
Pour réaliser cette étude, votre participation se résume à une rencontre d'une durée d'environ 30 minutes, au cours de laquelle vous pourrez donner votre opinion sur les sujets suivants :
• Méthodes pédagogiques • Équipe de travail • Rôle des enseignants
Pour nous permettre de bien comprendre votre opinion, cette entrevue sera enregistrée sur magnétophone. En tant que responsable de cette recherche, je retranscrirai le contenu de l'enregistrement, sans que l'on puisse vous identifier. Ces données seront accessibles seulement aux chercheurs impliqués dans cette étude. Les enregistrements audio seront conservés pendant un an et la retranscription des entrevues sera conservée pendant cinq ans, après quoi ces documents seront détruits. Veuillez noter que le contenu des entrevues sera strictement confidentiel ; aucune information ne sera dévoilée sur les réponses et les répondants. Évidemment, vous êtes libre de refuser de participer, ce qui n'aura aucune conséquence. Par ailleurs, cette étude vise une clientèle précise, soit les étudiant(e)s ayant suivi les trois cours de formation interprofessionnelle en santé soit FIS-23147, FIS-23148 et FIS-23149.
2 de 3 Au cours de cette rencontre, vous pouvez refuser d'aborder un sujet ou de répondre à une question. De plus, vous pourrez vous retirer de la rencontre en tout temps, sans avoir à fournir de raison ni à subir de conséquence. Pour toutes informations, concernant cette étude, n'hésitez pas à communiquer avec moi.
Karine Fiset
Étudiante à la maîtrise en santé communautaire Courriel : karine.fiset.2@laval.ca
Toute plainte ou critique relativement à ce projet de recherche pourra être adressée, en toute confidentialité, au bureau de l'Ombudsman de l'Université Laval dont les coordonnées sont les suivantes :
Pavillon Alphonse-Desjardins, bureau 3320 2325, rue de l'Université
Université Laval,
Québec (Québec) G1V 0A6
Renseignements - Secrétariat : (418) 656-3081 Télécopieur : (418) 656-3846
Courriel : info@ombudsman.ulaval.ca
Cette recherche a reçu l'approbation du Comité d'éthique de l'Université Laval le 26 mars 2008 et porte le numéro 2008-075.
3 de 3 CONSENTEMENT DU PARTICIPANT OU DE LA PARTICIPANTE
Identification des facteurs liés aux cours FIS-23147, FIS-23148 et FIS-23149 que les étudiant(e)s perçoivent comme ayant facilité ou nui au développement de leurs compétences pour le travail en équipe
interprofessionnelles en santé.
J'ai reçu et compris les informations nécessaires concernant l'étude mentionnée ci-dessus. J'ai compris que toutes les informations que je fournirai dans ce cadre demeureront strictement confidentielles.
Il est bien entendu que je conserve le droit de me retirer de cette étude en tout temps, sans aucun préjudice.
J'accepte de participer à cette rencontre d'une durée d'environ 30 minutes.
Signature du participant Date
Signature de l'étudiante chercheuse Date
Si vous avez des questions concernant cette étude, n'hésitez pas à communiquer avec :
Karine Fiset
Étudiante à la maîtrise en santé communautaire Courriel : karine.fiset.2@laval.ca
lMPthéorie+
• Présentation ppt et documents papier, double visuel, aide à prendre des notes, à comprendre et à intégrer la matière
• Tout le monde a la même information générale en même temps • 2e cours offrait des ppt clairs, donc facilitait la compréhension
• 2e cours permet développement des compétences
• Position sur l'axe de participation permet bien développer compétences dans l'équipe de travail
• Le fait d'être en grand groupe avant permet de se connaître tranquillement avant d'arriver en petites équipes
• Important d'établir la distinction dès le départ entre inter et multi
• Cours #2, lien et les explications sont meilleures entre théorie et pratique • Bon animateurs
• Cours #2, plusieurs exercices, donc permet de voir l'évolution dans l'équipe • Cours #3 très répétitif, donc baisse de l'intérêt
lMPthéorie-
• Long avant de débuter le cours
• Passe trop de temps pour lire plan de cours
• Ça parle trop et les gens n'entendent pas ce qui est dit • Problèmes techniques (cours #1 pas de micro)
• Il faut relire ses notes quand on arrive en atelier pour voir le lien entre la théorie et la pratique
• Il y a beaucoup de redondance entre les trois cours, surtout dans le 3e
• Pas capable de dire quel est le thème du cours #3 • Le premier et le 3e cours n'étaient pas clairs
• 3e cours ressemble trop au cours #2
• Cours #1 et #3 sont trop sur des grands concepts • Problèmes technique, dont pas de micro
• Explications inter vs multi fait rapidement (1)
• Départ mal amorcé, donc difficile de suivre par la suite (1)
• Souvent les explications sont longues pour des concepts faciles (axe de participation) • Exposés théoriques souvent trop longs
IMpthéoriesol
• Demander à lire le plan de cours avant le début et seulement survoler les points importants en classe
• Miser plus sur la pratique
• Cours #1 lectures à la maison pour la théorie et en grand groupe faire un rappel pour éclaircir et pour alléger le temps passé en classe
2Mpconférences+
• Conférenciers représentatifs de leur profession • Intégrer des conférenciers et surtout une patiente
• Permet de bien connaître les professions, et en connaissant ce qu'ils font, permet de mieux collaborer
• Permet de connaître les autre professions et de mieux comprendre la dynamique, permet de poser des questions
• Mettre plusieurs conférences de suite n'endore pas pcq ce sont toutes des personnes différentes
• Conférenciers qui suivaient le canevas du cours
• Permet de mieux cerner les rr des professions qu'on connaît pas • Très concret, juste théorie donne rien
2Mpconférences-
• Cours sur la collaboration et y'en a qui en ont jamais parlé • Manquent de structure
• Conférences fds #3 redondante p/r fds #1 2Mpconférencessol
• Connaître la perception d'un professionnel p/r à une autre profession
• Une équipe inter qui vient nous parler plutôt qu'individuel pour montrer hiérarchie, résolution problèmes
• Avoir leur opinion sur la collaboration
3Mpvidéos+
• Les vidéos sont réalistes, drôles donc intéressantes, porté à écouter • Vidéos aide pour comprendre après la théorie, permet d'intégrer • Bonne façon pour présenter la théorie
• La vidéo sur la rétroaction est un bon exemple qui permet de réfléchir • Représente le système de santé
• Permet de voir des choses auxquelles on ne pense pas (rétroaction) • C'est réaliste
• C'est p-ê vieux, mais le message passe quand même
• Bonne idée parce que permet de réfléchir et d'évaluer les situations • Permet de voir les avantages/inconvénients du travail en collaboration 4Mpévaluation+
• Permettent de bien comprendre les concepts
• Travail concepts dans le cours # 1 permettait développement des compétences • ÉQOS
• Aime les travaux d'autoévaluation, pcq permet de bien se comprendre • 2 evaluateur pour l'ÉQOS
• Le fait d'avoir les critères avant l'ÉQOS permet de bien se préparer et de focuser sur ce qui est important
• Autoévaluation
• ÉQOS et activité 3e fds, même si c'est gênant et semblable, permet de se mettre dans le
bain et d'apprendre à faire c'qu'on va avoir à faire dans notre emploi 4Mpévaluation-
• Ne donne rien de faire des travaux pour faire des travaux • Travaux pas clairs, beaucoup d'ambiguïtés sur les consignes
• Travail sur les professions infaisable en équipe, surtout quand il y a des gens qui viennent d'un peu partout dans la province
• Travail sur les professions
• Cours #3 communication orale ressemble trop au cours #2 • Travail concept trop long
• Travaux dans cours #3 sont redondants • Travail concepts et professions
• Trop de travaux pour 1 crédit • Travaux de synthèse
• Travail sur les concepts permet pas d'ajouter des connaissances • Travail profession devient travail individuel
4Mpévaluationsol
• Mettre un examen à la fin du cours pour forcer les étudiants à regarder leurs notes, car après le cours, ils ne le feront pas ; permettrait de mieux intégrer la matière
• Mettre moins de textes à analyser pour le travail sur les concepts • Avoir plus de travaux en équipe avec différentes professions
• Faire faire un travail sur notre vision de la collaboration avant le cours, pour que nous puissions traiter des inconvénients que nous percevons
• Faire des travaux qui sont plus reliés aux concepts de base • Mettre examen écrit
• Quiz de 5 points fait vite après exercices (vidéos), ça assure en même temps que les gens écoutent
• Faire faire un travail sur : pour toi c'est quoi l'interdisciplinarité
• Comme c'est un cours de collaboration, privilégier des travaux en collaboration plutôt qu'individuels, pcq je collabore très bien avec mon ordi
• Evaluations orales d'équipe
5Étnombre+
• 9 c'est réaliste
• 9 c'est adéquat, pcq permet d'avoir plus d'opinions de différents professionnels • 8-10 c'est bien pcq permet bonne représentation
• Ça nous force à être clair, précis, concis dans nos interventions • Nous permet de mieux connaître les autres disciplines
6Étéquilibre-
• Pas de TS et ça nous a manqué dans l'équipe
• Sur représentation des infirmières, laisse peu de place pour les autres • Pas de représentant de toutes les professions
• Manque équilibre dans la composition de l'équipe
• Le fait qu'il manque des professionnels dans l'équipe ne permet pas d'obtenir des informations entre autres sur les aspects légal, confond encore physio et ergo 6Étéquilibresol
• Varier la provenance des infirmières pour qu'il y ait cheminement A B C dans chaque équipe
7Étstabilité+
• Conserver les mêmes équipes
• Permet de développer des liens forts entre les membres de l'équipe 7Étstabilité-
• Le fait d'avoir changé d'équipe a enlevé de la motivation
• Quand tu change les équipes, il faut réapprendre à s'adapter et perd du temps pour évoluer dans tes compétences
7Étstabilitésol
• Créer des équipes fermées avec les étudiants qui suivent les 3 cours et intégrer les nouveaux
8ETcas+
• Allocation heure soins
• C'est bien même quand c'est pas tout à fait lié à la santé comme qui est coupable • PI permet d'apprendre à travailler avec les futurs collègues, c'est près de la réalité • PI en équipe a appris beaucoup sur les autres professionnels
• Plus motivant
• Activité vol de banque permet solidarité équipe
• Permet d'apprendre à travailler avec d'autres professionnels
• Oblige à utiliser autres termes que le jargon professionnel et c'est aidant pour les hi • Réaliste : plusieurs problèmes et faut se centrer sur le plus grand
• Permet de diviser les tâches pour optimiser résolution problème patient • Le fait d'avoir les cas sur papier permet de s'y référer
• Voleur bénéfique pcq c'est un mélange de fictif et de réel en même temps, c'est super • Comme j'ai de l'expérience de travail, j'ai pu associer les cas à mon vécu
8ÉTcassol
• Sketch pour simuler des situations conflictuelles
• Imposer rôle p/r à l'axe de participation pour nous forcer à sortir de notre zone de confort et qu'on connaît
• Utiliser expérience de travail des membres de l'équipe comme problème (expé Élaine)
1 OÉTdémarcheréflexive+
• Permet de se rendre compte de ses propres défauts ici avant d'entrer sur le marché du travail et de débuter les stages
• A permis d'identifier tds les forces et faiblesses pour s'améliorer • Démarche reflexive aide bcp à se recentrer
• Permet regard sur soi
• Permet de faire une synthèse en équipe et permet de savoir comment les autres membres de l'équipe ont perçu l'atelier
• Permet d'apporter des changements dans l'équipe de travail
11FIS+
• Les petits groupes avec les animateurs qui s'occupent du groupe pour ramener vers le sujet, nous sommes bien encadrés
• Très aidant pour intégrer les notions de respect
• Equipes avec différentes disciplines autour du patient, cible commune • Conférences
• 3 équipes par animateur c'est parfait • Tu apprends vraiment à collaborer
• Tu vois l'évolution du début à la fin du cours et tu reconnais tes points + et - à améliorer • Les animateurs permettent de clarifier les informations ou d'expliquer dans d'autres mots • 3 fds plutôt que 1 journée par semaine permet de développer des liens plus forts avec les
membres de son équipe
• Mises en situations réalistes donc donne le goût d'y travailler
• Avoir 2 autres équipes dans le même local favorise l'interaction et synthèse p/r grand groupe
11FIS-
• Toujours poussé dans le dos, pressé par le temps, pis y'a des moments vides
• Le fait de séparer le cours en 3 et en plus de le dispenser par 3 personnes différentes • Beaucoup de redondance entre les cours
• C'est comme si on avait divisé un concept en trois, on ne sent pas le fil conducteur entre les trois cours, ça ne coule pas
• Manque de collaboration entre les trois chargés de cours, coordination laisse à désirer • Beaucoup de pertes de temps pour voyager d'un atelier à la théorie et retour en atelier,
temps mal réparti
• Débat à la fin ne sert à rien • Ça revient souvent au même • Le temps est long
• Fatigue
• Toute la fin de semaine
• Trop de gens dans le cours théorique • Voit pas la nécessité du cours #3 HFISsol
• Mettre un observateur par atelier pour que les gens puissent se rendre compte de la relation qu'il y a dans l'équipe de travail
• Donner un seul plan de cours pour les 3 fds • Serait-ce possible de condenser en 2 fds
• Ne pas faire venir pour 30 minutes pour faire l'ÉQOS
• Mettre la théorie en même temps pour éviter les pertes de temps • Remplacer le débat par une activité de synthèse
• Résumer l'ensemble des cours, établir la différence entre les 3 cours • Privilégier PI dans les ateliers
• Faire faire des travaux à la maison qui seront évalués • Mettre la théorie le matin et travailler en équipe en pm
• Offrir le cours aux étudiants qui ont qq années dans le domaine (2e ou 3e année, après
stages)
• Etre plus souvent en petits groupes • Lectures préalable au cours #1